Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section B 1a～1e 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section B-1a-1e》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握ant、insect等生词及used to相关句型，能运用句型谈论过去与现在的爱好、习惯变化，提升听说综合能力。文化品格：引导学生正视成长变化，培养积极自我完善的心态，学会感恩他人、尊重差异。思维品质：通过今昔对比，培养逻辑分析和理性评判能力，提升语言表达的创造性。学习能力：掌握听说策略，培养自主探究、小组合作意识，养成主动参与语言实践的习惯。 教学重难点 重点：掌握ant、insect生词，熟练运用What did you use to…? Did you use to…? 等句型，能清晰表达个人及他人过去与现在的爱好、习惯变化；能通过听力捕捉关键信息。难点：准确区分used to do与易混淆结构的用法，在真实语境中灵活运用目标句型进行连贯交流；能结合听力细节完成信息匹配与转述。 教学过程——主要思路 （一）热身导入，激活旧知 1. 教师提问：“What did you use to be like? Did you use to be afraid of anything? How have you changed?” 邀请3-4名学生轮流回答，教师及时给予肯定和纠正，比如学生回答后补充：“Very good! You used to be quiet, but now you are outgoing. That’s a great change.” 2. 情境创设，引入新课话题。教师展示自己儿时与现在的爱好对比图片（如儿时喜欢画画，现在喜欢听音乐），用目标句型示范表达：“I used to like drawing pictures, but now I like listening to music. What about your hobbies? Did they change?” 同时展示蚂蚁、昆虫的图片，结合语境教学生词ant和insect，带领学生朗读，纠正发音，简单讲解词义，确保学生初步掌握。 设计意图：通过师生互动回顾Section A的核心句型，帮助学生快速唤醒已有知识储备，为新课学习做好铺垫。结合教师自身的真实案例创设情境，拉近师生距离，激发学生的表达兴趣；在语境中呈现生词，避免孤立记词的枯燥，让学生自然理解生词含义，同时引出本节课“谈论爱好、习惯今昔变化”的核心话题，实现旧知向新知的平滑过渡。 （二）任务驱动，夯实基础（1a-1b） 1. 完成1a任务。教师引导学生观察课本1a中的图片和短语，明确任务要求：“Look at the pictures and check the things you used to like when you were a child. Then compare your answers with your partner.” 给学生充足时间自主完成勾选，随后组织同桌两人一组进行交流，分享彼此勾选的内容，并用“I used to like…”句型表达。 2. 全班展示交流成果。邀请2-3组同桌进行全班分享，一人说自己的情况，另一人补充同桌的情况，比如：“I used to like ants and insects. My partner used to like playing with dolls.” 教师针对学生的表达进行点评，重点纠正句型运用错误和发音问题，同时强调ant和insect的用法，引导学生拓展相关表达，如“be interested in ants”。 3. 完成1b任务。教师明确1b要求：“Think about other things you used to like or hate. Write down your sentences in the box. Then ask your classmates the questions and fill in the chart.” 先给学生5分钟时间自主思考并写下句子，鼓励学生大胆发挥，结合自身实际写出真实的内容，比如“I didn’t use to like tests.”“I used to hate eating vegetables.” 4. 小组合作完成1b表格填写。将学生分成4人一组，小组内成员轮流提问，用“Did you use to like/hate…?”句型，对方用“Yes, I did./No, I didn’t. I used to…”回答，同时填写表格，记录小组内其他成员的情况。教师巡视各小组，及时给予指导，帮助有困难的学生组织语言，确保每个学生都能参与到互动中。 设计意图：1a任务紧扣生词和核心句型，通过勾选和同桌交流，让学生在简单的互动中巩固生词和句型，初步运用句型表达自身情况。1b任务在1a的基础上进行拓展，让学生自主写句子、小组合作提问填写表格，既培养了学生的自主思考能力，又提升了学生的口语表达和合作交流能力。通过同桌交流、小组合作的形式，营造轻松的学习氛围，让每个学生都有表达的机会，夯实语言基础，同时为后续的听力任务做好铺垫。 （三）听力训练，提升能力（1c-1d） 1. 听力预热，预测内容。教师引导学生观察1c的图片和题干，提问：“Look at the pictures. What do you think the conversation is about? What things may the speakers talk about?” 邀请学生大胆预测，比如学生可能回答：“They may talk about the things they used to like or hate.” 随后，教师提醒学生：“When listening, pay attention to the key words, such as ‘used to like’, ‘used to hate’, and try to match the people with the things they used to like.” 2. 完成1c听力任务。教师播放第一遍录音，让学生初步感知听力内容，尝试完成匹配；播放第二遍录音，让学生核对答案，修正自己的选择；播放第三遍录音，带领学生逐句跟读，梳理听力中的关键信息，明确每个说话者的喜好变化，比如“Lucy used to like ants, but now she doesn’t.” 针对学生出错较多的地方，教师进行重点讲解，重复听力中的相关句子，帮助学生理解。 3. 过渡到1d任务。教师引导学生观察1d的句子，明确任务要求：“Listen again and fill in the blanks with the correct words. Pay attention to the details in the conversation.” 先让学生自主朗读句子，预测可能填入的单词，比如结合1c的内容，预测可能出现“ants”“insects”“tests”等词汇，培养学生的预测能力。 4. 完成1d听力任务。教师播放第一遍录音，让学生尝试填写空白处，重点捕捉细节信息；播放第二遍录音，让学生核对并完善答案，对于听不清的地方，教师可以暂停录音，重复相关句子；播放第三遍录音，带领学生逐句跟读，感受句子的语气和节奏，同时讲解听力中出现的难点句子，比如“I didn’t use to like tests, but now I don’t mind them.”，帮助学生理解句子含义和用法。 5. 听力巩固，转述信息。组织学生同桌两人一组，根据1c和1d的听力内容，互相转述听力中的信息，比如：“Lucy used to like ants and insects, but now she is afraid of them. She didn’t use to like tests, but now she doesn’t mind them.” 教师巡视指导，鼓励学生大胆转述，提升学生的听力理解和语言表达能力。 设计意图：听力训练遵循“预热-预测-听辨-核对-巩固”的步骤，符合九年级学生的听力认知规律。通过预测听力内容，培养学生的听力策略，降低听力难度；多遍录音播放，兼顾不同层次的学生，让基础薄弱的学生也能逐步捕捉关键信息和细节信息；跟读和转述环节，既巩固了听力内容，又提升了学生的口语表达能力，实现了“听”与“说”的有机结合，同时强化了核心句型的运用，突破教学重点。 （四）拓展延伸，灵活运用（1e） 1. 明确1e任务要求。教师引导学生观察1e的对话示例，明确任务：“Work in groups. Talk about how you have changed. Use the information in 1a-1d to help you. You can talk about your hobbies, habits, likes and dislikes.” 同时给学生提供一些常用的过渡词和句型，如“First…, Now….”“I used to…, but now I…”“I didn’t use to…, but now I…”，帮助学生组织语言。 2. 小组讨论，准备对话。将学生分成6人一组，小组内成员轮流分享自己的变化，结合1a-1d的内容，拓展话题，不仅可以谈论爱好，还可以谈论性格、习惯等方面的变化，比如：“I used to be lazy, but now I am hard-working. I used to like watching TV, but now I like reading books.” 小组内成员互相补充、纠正，教师巡视各小组，及时给予指导，帮助有困难的学生拓展思路，组织连贯的对话，确保每个学生都能参与到讨论中。 3. 全班展示，提升能力。邀请2-3组小组进行全班展示，每组派2-3名代表进行对话表演，教师针对小组的表演进行点评，重点关注学生句型运用的准确性、表达的连贯性和发音的正确性，给予肯定和鼓励，同时提出改进建议，比如：“Your conversation is great! But you can use more transition words to make it more fluent.” 4. 拓展升华，渗透素养。教师引导学生思考：“Everyone has changed a lot. What do you think of these changes? How can we become better?” 邀请学生分享自己的想法，教师总结：“Changes are a part of growing up. We should accept our changes and keep improving ourselves. We should also respect others’ changes and learn from each other.” 引导学生树立积极向上的成长心态，渗透文化品格和思维品质的培养。 设计意图：1e任务是本节课知识的综合运用环节，通过小组讨论和对话表演，让学生将所学的生词、句型运用到真实的语境中，实现“学用结合”。提供过渡词和句型，帮助学生降低表达难度，提升表达的连贯性；小组讨论让学生在合作中互相学习、共同进步，培养合作意识和学习能力；全班展示给予学生展示自我的机会，增强学生的自信心；拓展升华环节，引导学生思考成长的意义，渗透核心素养，实现语言教学与德育教育的有机结合，突破教学难点。 （五）巩固练习，查漏补缺 1. 句型转换练习。教师在黑板上呈现一系列句子，让学生进行句型转换，巩固used to句型的用法：① I used to like ants.（改为否定句）② She used to hate tests.（改为一般疑问句，并作肯定回答）③ Did they use to play football?（改为陈述句） 给学生3分钟时间自主完成，随后邀请学生上台板书答案，教师进行点评和讲解，重点纠正否定句和疑问句的结构错误，强调“didn’t use to”的用法，区分used to do与其他易混淆结构。 2. 补全对话练习。呈现一段不完整的对话，围绕“爱好、习惯的今昔变化”展开，让学生结合本节课所学内容补全对话，比如：A: What did you use to like when you were a child? B: I used to like _______. A: Did you use to hate anything? B: Yes, I did. I used to hate _______. A: How have you changed? B: Now I don’t like _______ any more. I like _______. 学生自主完成后，同桌互相核对答案，教师抽查部分学生的答案，进行点评和讲解。 设计意图：通过句型转换和补全对话练习，针对性地巩固本节课的核心句型，帮助学生查漏补缺，强化知识记忆。句型转换重点训练used to句型的否定句和疑问句结构，突破教学难点；补全对话让学生在语境中灵活运用句型，提升语言综合运用能力，同时衔接前面的听力和口语任务，形成“输入-输出-巩固”的完整闭环，确保学生扎实掌握本节课的知识。 （六）课堂小结，梳理知识 1. 学生自主小结。教师引导学生回顾本节课的内容，提问：“What did we learn today? What new words did we learn? What key sentences did we master?” 邀请学生轮流发言，梳理本节课所学的生词（ant、insect）、核心句型（used to相关句型）以及重点任务（1a-1e），教师及时补充和完善，帮助学生形成清晰的知识框架。 2. 教师总结升华。教师强调：“Today we learned how to talk about the changes in our hobbies and habits using ‘used to’ structure. We also knew that everyone changes as they grow up. It’s important to accept these changes and keep improving ourselves. At the same time, we should learn to cooperate with others and respect different opinions.” 再次渗透核心素养，强化本节课的重点知识和德育目标。 设计意图：让学生自主小结，培养学生的归纳总结能力，帮助学生梳理本节课的知识，加深记忆；教师的总结升华，不仅巩固了重点知识，还再次渗透了文化品格、思维品质和学习能力的培养，让学生在掌握语言知识的同时，提升综合素养，实现本节课的教学目标。 （七）布置作业，延伸拓展 1. 基础作业：抄写本节课所学的生词（ant、insect）和核心句型，每个生词抄写5遍，每个句型抄写3遍并造句；完成课本1a-1e的剩余练习，核对答案并订正错误。 2. 提升作业：用5-8句话描述自己的今昔变化，重点围绕爱好、习惯展开，运用本节课所学的used to句型，下节课上台分享。 3. 拓展作业：和家人用英语交流他们的今昔变化，记录下来，下节课和同学分享交流；查阅资料，了解不同国家的青少年在成长过程中的爱好变化，拓宽视野。 设计意图：作业设计遵循“分层设计、兼顾差异”的原则，基础作业帮助学生巩固本节课的基础知识，强化生词和句型记忆；提升作业让学生进一步运用句型表达自身情况，提升口语和书面表达能力；拓展作业将课堂知识延伸到课外，培养学生的自主学习能力和跨文化意识，同时促进学生与家人的交流，实现“课内外结合”，巩固教学效果。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $