《“伟大的复兴”单元研习任务》 教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

黔地育英雄 浩气寄词章 ———《 “伟大的复兴”单元研习任务》教学设计 【课标要求及解读】 一、课标中任务群要求及解读 本单元属于“ 中国革命传统作品研习 ”任务群。本任务群学习目标是“理解在特定的历 史背景中作品丰富的内涵，感受革命者改造社会的革命豪情和建设新中国的革命热情，体会 革命先行者的革命情怀与伟大品格，并结合当下思考其现实意义，坚定社会主义文化自信、 民族文化自信。同时能够把握不同体式作品的风格特点。 ” 新课标对“ 中国革命传统作品研习 ”任务群的教学学习过程建议第 3 条说“ 引导学生扩 展阅读，联系相关名篇诗作，以及新闻、通讯、访谈、演讲等实用性文体，联系思想实际和 亲身见闻，陶冶性情，坚定志向，形成正确的世界观、人生观和价值观。 ” 而新课标的学业质量评价体系 4-5 中有这样的描述：能运用多种表达方式和表现手法表 达自己情感和思想的能力，并考察创作文学作品的能力，如诗歌、散文、小小说等。在第 5 等级更提出能在文学创作中体现正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品味。 据课标，可指导学生创作文学作品的活动中，来体悟革命者的情怀和伟大品格，进行世 界观、人生观和价值观的熏陶和培养。 二、实践课标建议，整合初高中资源，利用信息技术，实践传统诗教。 在“ 中国革命传统作品研习 ”中让学生回顾已学词，学习写词，通过诗教来体现对革命 英雄精神当下意义的理解，用写词传承遵义红色革命文化精神，推介家乡英雄。从而实践课 标教学过程建议 3 的内容，通过项目阅读的方式来实践多样态阅读的教学理念，采用信息技 术手段，整合初高中学习资源。教学生通过创作词，歌颂英雄，从而坚定志向，培养学生正 确的世界观、人生观和价值观。 【教材分析】 一、教材中“ 中国革命传统作品研习 ”群的单元内容梳理。 教材 主题单元 课文文体 课文 选择 性必 修上 “伟大的复 兴 ”主题单元 开幕词、回 忆录、新闻 《中国人民站起来了》、《长征胜利万岁》《大 战中的插曲》、《别了，“不列颠尼亚 ”》、 《县委书记的榜样——焦裕禄》、《在民族复 兴的历史丰碑上——2020 中国抗疫记》 选择 性必 修中 “苦难与新 生 ”主题单元 小说、报告 文学、散文 《党费》、《小二黑结婚》、《荷花淀》、 《记念刘和珍君》、《为了忘却的记念》 二、“伟大的复兴 ”主题单元的研习任务的实践思索。 在教材“伟大的复兴 ”的单元研习任务中提到编写“ 家乡的英雄 ”主题文集。让学生选 择自己擅长的文体来创作，歌颂家乡英雄。教材提供选择的文体有：小说、通讯、人物素描、 人物简介、诗歌等。但由于本册教材第三单元学生学习写小小说。因此编写“ 家乡的英雄 ” 阅读创作课，采用阅读词，填词诵英雄。 1 学科网（北京）股份有限公司 【学情分析】 高中学生学习时间紧，如何整合学习资源？ 因此我思考整合遵义红色文化资源、初高中 词的学习资源、上一届学生作品，培养学生文化自信，训练学生创作文化作品的能力。 遵义四中 2025 届高二 9 班、15 班学生自选文体创作。两个班共 92 人，只有一个 6 人小 组选择合作创作了一篇人物通讯《黔北风骨 天渠党心永赓续——记黄大发的事迹》。其他 小组均选择人创作词作。选择创作词的同学占比 93.47%。 在这一届中我进行课前问卷调研了解学生创作意愿。 选择写小说的占 50%，但考虑第三单元已经有小小说创作的课程，因此学生们选择课上 学习创作词来推介家乡英雄。我设置了“ ”赓续上一届编写《家乡的英雄》文集的真实情境 任务 ”， 以真实项目，来激发学生写词歌颂英雄的学习积极性。 创作词作需要搜集素材，课前调研学生是否有很好的搜集写作素材的能力？ 对于 4.您在网上寻找作文素材时最常遇到什么问题？（多选） 大多说学生不知道如何搜集权威信息。因此课堂上设计了“学习任务二 ”的教学环节来 帮助同学们解决这个问题。 【教学目标】 1.基础目标：培养信息时代素养，学会辨别权威资料，并快速阅读素材，进行创作素材 的信息提取。 2.发展目标：运用搜集材料，借助 AI 助手，创作词作歌颂家乡英雄，赓续《家乡的英 雄》文集编写。 【教学重难点】 重点：教学目标第 1 、2 点； 难点：教学目标第 2 点 【教学方法】 2 学科网（北京）股份有限公司 1. 教法：线上线下“混合式教学 ”。利用信息教室，班级线上合作智能搜集素材；线下 课堂学习理论和运用素材创作。 2. 学法：“学习共同体 ”互助学习。学生小组通过阅读上一届同学编辑的“黔地英豪— —《家乡的英雄》 ”电子书 ；在课堂无 AI 助手阶段，阅读教师摘编的《白香词谱》的 词谱，写词颂英雄、课堂对词作进行点评。在课下 AI 辅助阶段，组织小组借助搜韵 AI 互评互改互荐。并借鉴或修改上一届同学作品，形成一个跨时空的诗词“学习共同体 ”。 3. 测试：采用课前课后问卷星了解问学情，采用七天阅卷系统进行前后创造力测试。从 而对课堂对学生诗词创作中语言创造思维的提升进行测试。课堂测试试题参考芝加哥大 学高中生创造力测试中的词语联想测试。 【课时内容及备课人安排】 视学情为 1-2 课时。教学内容需要与大单元的导入课向配合。课前进行搜索素材的布置 和预习词谱内容。本节课进行填词创作。前测在课堂完成，后侧练习课后完成。 【教学过程设计】 一、情境导入：黔地英模 精神长存 “天地英雄气，千秋尚凛然。”在中华民族复兴路上，正如毛泽东在《中国人民站起来 了》所言我“们的先人以不屈不挠的斗争反对内外压迫者，从来没有停止过 ”。从抗日战争 到解放战争，从香港回归到全民抗疫，我们的民族经过重重考验走到今天，从站起来到富起 来，到强起来。在这个历程中，无数英雄献出他们青春、鲜血、乃至生命。他们不应被遗忘。 我们遵义是一片红色土地，诞生无数革命英雄，我们不应红城革命英模被遗忘，因此，我们 接续上一届四中学子，编写《黔地英模谱——家乡的英雄》文集，填词颂英雄。 二、学习任务一：确定歌颂英雄 阅读权威素材 （一）你想歌颂哪一位家乡的英雄楷模？ 黄大发、邓恩铭、邹鑫、杜富国…… 同学们是不是发现自己不了解这些黔地英豪的事迹，缺乏必要的创作素材。 （二）如何用信息工具搜集高质量素材？ 展示课前“信息时代的高中生搜集作文素材的问卷调查”的调查结果中的测试结果和学 生搜集、教师筛选的家乡英雄主题素材。 下面学习任务单中哪些素材是比较可靠的？ 明确： ①使用权威报刊、学术数据库等。如素材单上人物素材来自《人民日报》等官方报刊。 大家还可以采用知网、万方数据库。国外学术期刊数据库 SCI 、EI 搜集权威素材。 ②对搜集的信息要多方渠道验证，查阅官方网站进行验证。如采用人工智能，关注“来 源 ”的设定； ③人工审核 AI 信息“来源 ”，通过点击链接验证是否为可靠媒介。进行链接深度检索。 设计意图：指导学生课前完成单元写作学习任务“写作素材的积累 ”，将学习任务群 3 跨媒介阅读与交流与本单元进行教学目标整合。让学生学习信息时代如何利用AI 来检索权 威信息。课前前置任务，让学生摘编贵州籍的英雄楷模事迹。课前展示教师筛选出的权威素 材，阐明写作《家乡的英雄》搜集权威、准确的素材的评价标准。为何采用摘编自《人民日 报》《中国检察报》的经过验证的素材。从而指导学生如何筛选信息，进行权威素材积累。 （三）阅读人物素材，提取创作意象。 3 学科网（北京）股份有限公司 阅读“家乡的英雄 ”权威报刊人物通讯摘编，选择一个英雄楷模，提炼有用的意象词汇。 英雄人物 人/事/景的意象 例：黄大发 天渠、悬崖、青山、峭壁、稻田、铁锄…… 三、学习任务二： 确定创作词牌，研读词谱创作。 活动 1 ：读英雄词 学习格律 请同学们回顾初高中辛弃疾作品，认真研习《白香词谱》，研读要词牌格律特点。 倚声填词，词牌规定了句数、长短、韵律等。 （一）平仄 已经学习过的《永遇乐》为例。古代汉语分平上去入。平声舒缓、悠长。词谱标志为○ , 一般是现代汉语的一、二声。仄声，短促有力，可以表现紧张、激昂或者深沉、压抑的不同 感情，词谱标志为● , 一般为现代汉语的三、四声。可平可仄，此处用了仄声；可 平可仄，此处写了平声。 填词要注意入声字，古今读音产生了改变。这就要求我们写词后，要“校检词格 ”。 （二）押韵 请同学们阅读《白香词谱》的《菩萨蛮》词牌。提出自己的困惑。 1.什么是押韵？ 去掉韵头，同韵尾的字，在句尾出现就是押韵。请大家读《菩萨蛮.书江西造口壁》， 分析韵脚。上阙“水 ”、“泪 ”、韵尾相同，押仄声韵；“安 ”“山 ”都是一声，押平声韵。 下阙“住 ”“去 ”都是四声，押仄声韵。词谱标志为“ ▲ ”, 余、鸪，押平声韵。词谱标志 为△。 2.为何李白《菩萨蛮》 中“织 ”普通话是阴平（一声），为何词谱上标押仄韵？ 织，通过搜韵 AI 检索，查阅《词林正韵》等韵书，可知是平水韵 “十三职 ”韵部，入 声。入声古代汉语是仄声，今天普通话归入了阴平或去声，是多音字。 教材 词 牌 标 题 内容 研读《白香词谱》，知格律 初 中 南 登 何处望神州？ 满眼风光 九 年 乡 京 北固楼。千古兴亡多少事？悠 级 下 子 口 悠。不尽长江滚滚流。 册 北 年少万斤兜鍪，坐断东南 固 战未休 。天下英雄敌手？ 曹 亭 刘。生子当如孙仲谋。 有 怀 南乡子有单调、双调，原是教坊这首 是双调五十四字，前后段各五句、四平 韵。 4 学科网（北京）股份有限公司 高 中 必 修 上 第 三 单 元 （ 已 学） 永 遇 乐 京 口 北 固 亭 怀 古 千古江山，英雄无觅， 孙仲谋处。舞榭歌台，风流 总被，雨打风吹去。斜阳草 树，寻常巷陌，人道寄奴曾 住。想当年，金戈铁马，气 吞万里如虎。 元嘉草草，封狼居胥， 赢得仓皇北顾。四十三年， 望中犹记，烽火扬州路。可 堪回首，佛狸祠下，一片神 鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣， 尚能饭否？ 词牌又名《消息》 蒋捷《永遇乐 .绿荫》 ，一百四字， 四仄韵。 择 必 下 单 研 任 选 性 修 册 元 习 务 菩 萨 蛮 书 江 西 造 口 壁 郁孤台下清江水，中间 多少行人泪。西北望长安， 可怜无数山。 青山遮不住，毕竟东流 去。江晚正愁余，山深闻鹧 鸪。 又名《重叠金》 《子夜歌》 《巫山一 片云》 《花间意》等。双调，四十四 字，上下阕各四句，两仄韵，两平韵。 小结：词的格律常识 活动 2 ：如何构思一首词？ 叶嘉莹教授说“小词大雅 ”。诗词篇幅有限，如要填《菩萨蛮》来赞颂英雄。如何写出 一个人的精神呢？我们需要学会截取最感人细节意象来营造意境、融入最真挚的情怀去写。 1. 如何如何运用素材，构思一首赞诵英雄的词？ 第一步：明确内容。我们要纪念家乡英雄，已经通过阅读人物通讯了解了自己想赞颂的 英雄的事迹，也从素材中提取了一些意象。还需要将这些意象构成情境。通过意境烘托，人 物动作、神态、心理等细节描写来表现人物。 第二步：明确词脉。上下逻辑关联。如虚实、今昔、景情、事理、问叹、时空变换等等。 第三步：修改升格。一是格律、二是表达，咬文嚼字，调整情理和逻辑。修改词格，可 以借助“搜韵 ”的“词格校检 ”功能，进行格律的检查和调整。 展示教师词作，例说构思： 5 学科网（北京）股份有限公司 菩萨蛮.访翁大发有怀 峰林簇簇崖如刃，半空一带清渠引。香稻遍山峦，夕阳梯上叹。 群山锄击间，攀壁身行健。凿石闪金星，应望禾菽青。 【点评】上片实写天渠过绝壁浇灌一方的情景，作者在夕阳下坐叹；下片虚写当初黄大 发带领村民修筑天渠的情景。 菩萨蛮.记刘付昌 遵义四中 高二 14 班学生 课堂创作 寒霜苦叶冰悬树，孤星独守英雄墓。望日夜瓢流，峥嵘岁月休。 半生年晚梓，青嶂又清水。为守烈魂安，葬身翠绿盘。 【点评】感怀仁怀老兵刘付昌一生为烈士守墓，想象孤独中守墓的情境；下片虚写未 来“葬身 ”时无悔。 活动 3 ： 课堂创作 依《菩萨蛮》词谱创作一首词作，歌颂我们搜集到的黔地英雄事迹。 设计意图：通过阅读已学的永遇乐的词谱，学会读词谱。联读高考建议诵读《菩萨蛮. 书江西造口壁》，介绍背景，思考词的构思方法。为借鉴写词打下基础。通过教师创作、同 学创作示范，破除初学者的畏难情绪。激励学生创作词作。通过填词训练联想能力、语言表 达提炼能力，并以诗教培养文化自信、传承家国精神，歌颂英雄。 小结：词创作步骤和方法 四、学习任务三： 展示作品 互评激励 小组词作推选推选：独学则无友，创作需要分享和交流。请推选你们小组的一首词编 入《黔地英豪——家乡的英雄》文集，并说明推荐理由。词作评价参考下面的量表。 词作评价表 ( 评分 维度 标准 ) ≥8 分 ＜8 分 and≥6 分 ＜6 分 格律 符合格律要求，词 格校验进行格律检 查，没有出格字词。 基本符合格律 要求，词格校验进 行格律检查，有 6 个以内的出格词。 不符合格律要求， 词格校验进行格律检 查，有 6 个以上字词不 符合格律要求。 构思 上下段有逻辑关 联，有呼应，词脉清 晰，富有创造力，想 象场景，采用多种艺 术手法。（3 种以上） 上下段有逻辑 不紧密，词脉较为 清晰，可以想象一 些场景，但上下场 景无关联。采用 1-3 艺术手法。 上下段没有逻辑， 词脉模糊。缺乏艺术的 想象力，艺术手法单 一。 6 学科网（北京）股份有限公司 人物 词作能体现英雄人 物的特点或某方面 的精神。 词作能体现英 雄人物的特点或某 方面的精神不很突 出。 词作没有能体现英雄 人物的特点或某方面 的精神。 情感 对家乡英雄的赞颂 或怀念，富有深情、 感情真挚。 对家乡英雄的赞颂 或怀念，感情不具 体，笼统缺乏感染 力。 对家乡英雄的赞颂或 怀念，不够真实、缺乏 感染力。 五、课堂总结 华夏文明，一代代的英雄撑起民族的脊梁；湘水溶溶，一代代的四中人传承我红 城爱国精神。接续创作《黔地英豪——家乡的英雄》文集。 六、课后作业 1. 基础必做题：借助 AI 查韵部，修改自己词作格律，上交教师扫描保存、评分。 2. 变式选做题：请为《家乡的英雄》文集中的一位英雄，写作“人物素描 ”。要求有 文采。50 字左右。 3. 综合选做题：为班级《家乡的英雄》文集，写一段卷首语。要求有文采，体现文集 特点。卷首语不限字数。 设计意图：分层作业设计，基础作业，为 AI 辅助课后修改，采用七天系统收取作业， 比较课堂无 AI 辅助创作和 AI 辅助修改词律的作业情况。进行课堂教学的进行一步比较研 究。 附： 信息时代的高中生搜集作文素材的问卷调查 亲爱的同学们： 您好，信息时代，信息爆炸，但冗杂，为了避免虚假信息，深入了解同学们在信息时代 搜集写作素材方面的习惯与能力，从而高效的搜集家乡的英雄的作文素材，提升本次写作质 量。我设计此份问卷。您的每一份真诚回答都将有组于我更好的了解学情，并针对的进行教 学调整。本问卷所收集的信息仅用于教学研究，我们将严格保密您的个人信息。感谢您的配 合与支持！ 1. 您通常从哪些渠道获取写作素材？（多选） A. 图书馆书籍 B.互联网搜索 C.教师印制资料 D 学习同伴共享 E.社交媒体（如微博、知乎等）F.搜索网页（如百度、搜狐等） G.生成式人工智能（如百度的“文心一言 ”、抖音的“豆包 ”、讯飞星火等） 2. 如您要通过网络搜集写作素材时，你会关注下面信息吗？（可多选） A.信息来源是否权威可靠(如权威官媒、如人工智能搜索备注的信息来源) B. 比较多方信息源进行验证 C. 根据个人经验判断 D.我通常不特别关注信息的可靠性 3.您是否有定期整理搜集的写作素材的习惯？（单选） A. 总是这样做 B.经常这样做 C.偶尔这样做 D.几乎不这样做 4.您在网上寻找作文素材时最常遇到什么问题？（多选） 7 学科网（北京）股份有限公司 A.信息过载，难以筛选 B.找到的信息质量不高 C.难以判断信息的真伪 D.缺乏有效的搜索技巧 E.我很少网上搜集作文素材 5.“ 家乡的英雄 ”，需要征集作品，下面文体你希望选择哪种尝试创作？（单选） A.人物通讯 B. 小说 C.诗词 D.散文 E.其他 （写出文体名） 课前预习问卷的设计意图：学生在高一必修第四单元学习了《信息时代的语文学习》， 此设计结合任务情节复盘必修单元知识。为后续教学提供学情参考。 【板书设计】 写词颂英雄 词合律 词构思 词传神 ( 平仄 押韵 ) 意象 词脉 ( 人物细节 景物 情真 ) 【教学反思】 课前调研 2 个班级仅有一位学生写词经验。一方面学生对写词畏难情绪很重，一方面学 生又很想尝试写词。课堂缺乏电脑、手机等便捷的手段检查学生词作格律。因此采取课后线 上 AI 辅助修改格律。 课前课后利用信息技术调研了解学情，搜集创作素材、进行课堂教学前后侧研究。课堂 上可以采用语音鼠标上传“搜韵 ”网站校检格律，但是学生诗词创作几乎零基础，课堂创作 后，小组推荐环节无法校验所有的小组推荐作品。只能效检个别作品。 目前 AI 拍照效检技 术上可行，但还没有找到权威诗词平台做到。 【参考文献】 [1] 于淑娟整理赠订. 白香词谱[M].中华书局出版社,2018-11-01； [2] 王力. 诗词格律十讲[M].四川人民出版社,2019-06-01； [3] 徐晋如. 大学诗词写作教程[M].中华书局,2022-12-01； [4] 钱志熙、刘青海.诗词写作常识[M].中华书局,2019-01； [5] 陈匪石、钟阵阵.宋词举[M].上海古籍出版社,2016-12-28； 8 学科网（北京）股份有限公司 $$