人教版初中历史七年级下册第三单元统一多民族国家的巩固和社会的危机第15课明朝君权的加强教案+课件（共28张）+检测

15、《明朝君权的加强》评测练习 检测提升： 一、选择题 1、“今我朝罢丞相，……以后子孙做皇帝时，并不许立丞相。”材料中的“我朝”是指（ ） A秦朝 B汉朝 C唐朝 D明朝 2、中国古代设丞相与废丞相的两个皇帝是（ ） A秦始皇、明太祖 B秦始皇、明成祖 C秦始皇、隋文帝 D隋文帝、雍正帝 3、明朝时期官吏战战兢兢，老百姓提心吊胆，这是以下哪个机构的设置所产生的后果？（ ） A三省六部制 B三司 C行省制 D厂卫特务机构 4、王明对同学说：“明朝的官员没有隐私权，太可怕了！”他评述了明朝哪项措施造成的后果？（ ） A焚书坑儒 B设置厂卫特务机构 C八股取士 D大兴文字狱 5、下列有关我国古代科举制的表述错误的是（ ） A隋朝时期，科举制创立 B唐朝时期，科举制进一步完善 C宋朝科举考试的命题范围是四书五经 D明朝科举考生的答卷分成八个部分 6、明成祖加强君权的措施是（ ） ①废除丞相 ②迁都北京 ③执行削藩政策 ④设立东厂 A①③ B②④ C③④ D②③④ 7.明朝加强封建君主专制统治的措施中最具特色的是（    ） 　　A.废行省，设三司　　 B.废丞相，权分六部 C.设厂卫特务机构　　 D.设立军机处 8.靖难之役的实质是（    ） 　　A.削藩战争 B.争夺皇位的战争　 　C.分裂战争 D.加强中央集权的战争 　　9.明成祖迁都的原因是（    ） 　　A.政治动乱 　　 B.南方水患严重 C.外族入侵 　D.加强中央对地方的控制 　　10.明朝的科举考试命题范围包括（    ） 　　①四书　②三通　③五经　④四史 　　A.①② 　B.③④　　C.①③　　D.②④ 　　二、非选择题 　　11、阅读下列材料： 　　“八股之害等于焚书，而败坏人材有甚于咸阳之郊……” 　　请回答： 　　（1）上述材料出自那位历史人物？ 　　（2）此人的上述言论抨击了明朝的什么制度？为什么？ 　　（3）此人在抨击这一制度时与什么历史事件进行了对比？这一事件发生在哪个朝代？ （4）你认为今天我们的考试内容和形式和明朝相比有什么进步？ 12、明朝加强君权的措施有哪些是前所未有过的？说明了什么？ $$ 历史教学设计：《明朝君权的加强》 [课程标准]     了解明清两朝加强专制统治的主要措施。 [教材分析]    《明朝君权的加强》是七年级下册第15课的内容。明清时期是我国封建社会逐步走向衰落的时期，而明朝君权的加强是明衰落在政治上的表现，这一课在明清史中占有极其重要的地位。 [学情分析]     初一学生年龄较小，生理心理处于青春期的初期，还没有完全摆脱儿童时期的活泼好动、好奇心强这些特点。另外，他们的理性思维还未完全具备，学习和理解一些事物应从直观形象入手，这样他们才能更易于理解和掌握一些专业性较强的内容。应力求做到深入浅出，或从他们已有知识积累或生活实际入手，使他们能够有话可说，有事可做，充分调动自身的积极性。 [设计思想] 让学生从明朝建立的背景入手，先了解明朝建立的时间、都城和开创者，为了他们的统治更加长治久安和强大，他们采取了那些政治统治的措施。由于七年级学生分析问题能力不足，主要采取观看、阅读、归纳的方法，小组讨论共同完成。 [教学目标] 1知识与技能 （1）识记明朝的建立，归纳明太祖加强君权的措施，了解靖难之役和明成祖迁都北京、实行削藩、增设东厂等加强君主专制的基本史实。 （2）培养学生分析归纳的能力，使其能初步历史事件进行简单的评价。 2、过程和方法 （1）制作本课的多媒体课件，增加课堂效果的直观性和趣味性。 （2）通过设疑、自我展示、分组讨论等形式，引导学生进行探究式的学习。 3情感态度与价值观 要求学生从思想上认识：明朝君权的加强，在一定时间和程度上加强了多民族国家的统一，但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落在政治上的表现。 [教学重点] 明太祖加强君权的措施 [教学难点] 八股取士及造成的影响 [教学准备] 多媒体课件制作 [教学过程] 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境，导入新课： 介绍南京和北京的文化古迹，并多媒体播放图片：《南京城墙轮廓图》，之后提问： 1、这些大家熟悉的著名古建筑是那个朝代的呢？ 2、南京城墙轮廓到底像谁的脸型？ 3、他和这个朝代又是什么关系呢？ 4、他和他的子孙是如何统治国家的呢？ 学生边看图片边思考并回答问题。 创设情境，激发学生主动学习的兴趣。 探究新知： 1、明太祖加强君权的措施 （1）教师利用课件阐释明太祖图片 提示问题： 朱元璋建立明朝的时间、地点、都城 （2）教师进一步追问：朱元璋为了他