Unit 5 Understanding ideas Reading(第1课时)教学设计-2024-2025学年外研版英语七年级上册

外研版七上U5第一课时教学设计 阅读课教学设计 Unit 5 Understanding ideas--Reading(第1课时) 一、教材分析 主题：人与社会，人与自然 Pigeon surprise为书面语篇，语篇类型为博客，讲述了亨利对鸽子态度的变化。引导学生理解只有通过细致观察、查阅资料等科学的方式，才能更全面的了解到养成科学的探究意识。有关核心词汇，knock around, droppings, boring, dirty, feed, madly, scary, online research, recognize themselves, kilometer, at speeds of, fast, amazing等; 有关核心语法为现在进行时。   本课时教材分析 What（教学内容） 本单元通过Henry的视角，呈现了关于鸽子的一系列博客文章，内容涉及对鸽子的初步印象、通过观察和研究对鸽子认识的转变，以及最终对鸽子的积极评价。学生需要阅读博客，了解Henry对鸽子态度的转变，并从中学习如何描述动物的行为和特性。   Why（教学目的） 本单元旨在通过Henry的博客文章，让学生学习如何使用英语描述动物，表达对动物的感情和看法，并理解动物行为学的一些基本概念。同时，通过Henry对鸽子认识的改变，鼓励学生开放思维，认识到了解和学习可以改变我们对事物的看法。   How（教学方法）  (1)通过阅读Henry的博客，学生学习如何使用形容词描述鸽子（如boring, dirty, scary, clever, amazing）。 (2)学生参与思考和分享活动，选择适合的博客标题，并给出理由，以及探讨Henry对鸽子看法改变的原因。 输出活动：学生通过在线研究和图书馆阅读，收集关于鸽子的更多信息，并在班级中分享他们的发现。 二、学情分析 【学生经验】 我目前教授的是52名7年级学生，他们的英语能力普遍位于中上等水平。这些学生性格积极开朗，乐于参与课堂互动，并且愿意与同学们合作学习，对动物和自然比较感兴趣，熟悉鸽子这种城市常见鸟类。他们能够用目标语言描述各种活动，但在整理和综合语篇内容方面还有待提高。 【语言水平】 学生们能够讨论鸽子的特点，并且能够理解简单的博客。然而，他们在深入了解鸽子这类鸟类的神奇特别之处还有所欠缺，缺乏相关词汇进行介绍，这部分知识与技能需要通过借助语篇输入来促进产出。 【主题熟悉度】 动物观察的主题与学生的日常生活紧密相关，因此他们对此表现出浓厚的兴趣，并能够结合个人经历谈论自己对各类神奇动物的认识，发掘动物智慧。然而，学生们还缺乏通过细致观察，查阅资料等科学的方式来全面认识和了解东西，认知容易停留在对动物的刻板印象上。 三、教学目标及教学重难点 教学目标： 1. 学生通过提取有关鸽子事实类信息和Henry对鸽子的看法，掌握有关鸽子的行为和特性相关的词汇，如knock around,  leave droppings, fly madly; boring，dirty, scary 2. 学生通过阅读文章，感知现在进行时态在描述动作行为的应用, 如 am watching, am doing online research... 3. 学生通过讨论，总结归纳出facts与views之间的关系, 理解只有通过细致观察，查阅资料等科学的方式才能更全面的了解动物，养成科学探究的意识。 4. 学生通过小组合作，表达自己的对动物的看法，以博文形式进行书面和口头上的产出 教学重点： 梳理、归纳博文中关于各鸽子这一动物的事实信息，及作者对鸽子态度的变化。 教学难点： 1. 讨论，推断作者如何获取到的关于鸽子的信息及对鸽子态度转变的原因。 2. 利用课本所给的思维导图，梳理观察日志的脉络，理解事实和观点之间的支撑关系。 四、教学方法 Evidence-based learning 基于证据的学习evidence-based learning是一种用证据来指导学习过程的方法。他要求学习者在获取新知识和技能的过程中，积极寻找，分析和应用相关证据来支撑他们的学习内容和结论。这种方法旨在培养学生的批判性思维，分析和解决问题的能力，确保学习成果的有效性和可靠性。通过实践和证据的整合，学生能够深更深入的理解知识，提升学习的质量和深度    教学过程 教学目标 教师活动 学生活动及效果评价 设计意图 学生通过提取有关鸽子事实类信息和Henry对鸽子的看法，掌握有关鸽子的行为和特性相关的词汇 Animal quiz 教师呈现一些有关动物特征的选择题，让同学们进行知识竞答 学生根据动物特征描述， 选择相应的选项。   效果评价：教师根据学生的选择情况判断学生对动物的了解程度和兴趣浓度。   通过“动物特征速配”知识竞答，激发学生对动物的兴趣，了解动物的神奇之处.   1. 播放鸽子视频 2. 展示鸽子行为相关的图片 3. 提供描述鸽子的形容词选项 学生观看视频，并用形容词表达对鸽子的感受，并补充其他相关看法，并适当解释背后的原因。   效果评价：教师通过学生对鸽子的观点阐述来判断学生对视频的理解程度。 利用多媒体视频介绍鸽子这一动物，激活对鸽子的背景知识。同时，在视频中输入本课的重点词汇，扫除词汇障碍。   学生通过阅读文章，感知现在进行时态在描述动作行为的应用 1.展示课文本身 2. 提供文体体裁和选项 3. 引导学生高亮地点时间及相关信息 快速阅读，判断体裁和文章的叙事顺序，找出时间和地点的关键词   效果评价：教师提供和学生问答及检查学生对时空信息掌握来了解学生对课文文体、架构的清晰程度。 通过快速阅读，整体感知语篇题材，厘清时间空间脉络。 教师提问 1. Henry最初的感受如何？ 2. 你是如何辨识出Henry的感受的 教师呈现音频，表情，高亮关键词汇 1. 精读Day 1，了解Henry研究鸽子的背景 2. 学生通过形容词，语气，面部表情推断出Henry的不开心的感受   效果评价:通过学生对Henry的感受解读，来判断学生对特定词汇，语气，面部表情的理解程度。 通过图片，关键词和音频来引导学生推断作者的感受，培养学生学会思考的能力，为下文推断Henry态度变化做铺垫。 学生通过讨论，总结归纳   教师提问 1. Henry获取了关于鸽子的那些事实？ 2. Henry在这个过程中的感受如何？ 教师呈现Day2-Day5课文框架和相关配图   1. 学生精读Day 2-5, 找到有关鸽子活动的词组如：knock around, fly madly 2. 学生找到鸽子的惊人之处：recognise themselves in mirrors 3. 学生回答出鸽子的种类之多和飞行能力之强：over 200 kinds, several thousand kilometres, don’t get lost, as fast as, 100km/h   效果评价：通过学生对结构画的信息流程图的完成和正确程度，评价学生对事实类信息的理解程度。   1.通过图片和文本框架的提示，了解“recognise”“knock around”“get lost” “at speeds of”含义。 2.学生能够总结归纳有关鸽子的事实性信息，为推断Henry对鸽子的看法（views）做铺垫。 教师提问 1. 通过上述事实，Henry对鸽子的态度看法是如何的？ 2. 鸽子的事实信息是如何影响Henry的看法？ 1. 学生依据框架 “Pigeons are_____.” 回答出相应的形容词，如 boring，dirty，scary， surprising等词。 2. 学生回答出： Facts support/change views.   效果评价：教师根据学生对观点的推测正确性和学生间的谈论成果，判断学生是否能理解观点和事实之间的内在逻辑关系。 1.引导学生深入思考观点和事实之间的关系，培养学生的逻辑思维能力。 2.促进学生形成科学获取事实，形成完善观点的思维方式。 1. 教师投屏课本上的flowchart 2. 教师呈现复述所用的语言表达框架   教师提问： 1.本文还可以拟取一下哪个更为合适的标题 1. 学生凭借理解完成flow chart并结对复述 例如：At first，Henry thinks pigeons are boring, because they just knock around the whole morning. 2. 学生重新拟标题: 例：Amazing pigeons!   效果评价：通过标题重拟，评价学生是否能整体认识到文章的主旨大意。 1.学生借助流程图来回顾文章的主体内容，增强信息整合能力。 2.同时通过同桌间结对，借助连接词有逻辑地复述文章，扩大互动面，增强对文章的理解记忆。 1. 3. 重新拟标题以总结本文主旨大意,形成对pigeons的正确认识：Pigeons are amazing! 教师提问 1. 为什么Henry改变了他对鸽子的看法？ 教师呈现表达框架： At first, he just___________. Then, he________________. At last,  he_____________. 2. 我们从Henry的经历能学到什么 3. Henry是通过怎样的方式来了解和全面认识鸽子？ 学生齐读最后一句话 “I just didn’t know enough about them.” 1. 学生小组讨论并回答： At first, he just didn’t know enough about them.  Then, he did a lot research. At last, he knew more about pigeons. 2. 学生依据观点和实践之间的关系，总结出： Learn to do more research before presenting views.即“没有调查就没有发言权” 3. 学生通过支架总结出Henry的研究手段： Watching pigeons in the park Doing online research Reading books Writing blogs   效果评价：教师观察学生的讨论情况和师生互动来评价学生是否能够认识到Henry观点变化背后的原因以及Henry认识鸽子的科学途径。 2. 提升概括总结的能力：用自己的话去概括总结Henry观点改变的深层原因。 3. 通过深度问题的探讨，深入挖掘本文的情节线，学习借鉴Henry的研究方式。 4. 学习借鉴Henry的科学探究精神，提升学生思维品质。   学生通过小组合作，表达自己的对动物的看法，以博文形式进行书面和口头上的产出 教师提问并呈现图片素材 1. 我们还有什么其他的方法来了解动物？ 2. 你的同学是如何了解动物的？ 1. 学生自由回答出自己了解动物的方式， 例如“ reading books” “having biology classes” 2. 学生根据图片提示和时间状语提示，用进行时描述同学正在研究动物的方式 例如：watching a documentary reading a magazine   效果评价：基于图片提示，评价学生是否熟悉日常生活中了解动物的方法。 1.利用学生本身素材，提升学生口语表达意愿，驱动语言输出。 2.培养学生联系生活实际的能力，掌握科学探究的方法;同时在表达的过程中应用现在进行时态的用法(be+doing)。   1. 呈现博文写作框架 2. 教师播放关于猴子的视频 3. 教师布置学生小组合作，引导讨论完成段落写作 4. 教师邀请学生代表上台展示并给予评价 1. 学生根据视频提供的语言素材和自己对猴类知识的掌握，完成简短的博文写作。 2. 小组学生代表集体分享小组合作成果。   效果评价：通过集体评价和老师评价学生的口头书面产出，判断学生能够综合运用所学知识来认识并介绍另一种东区。 1.通过创设新的情景，提升学生实践应用的能力。 2.通过小组活动，培养合作和交流能力。 3.通过全班展示，锻炼学生在真实语境中的表达能力，增强口语表达的自信心，激发展示活动参与的积极性。   分层作业 1. 必做 通过搜集资料和广泛阅读完成“Amazing monkeys”的博文 2. 选做 根据自己对动物的喜好，写相关的博文日志。 作业要求 学生根据老师提供的博文框架继续完善博文 学生创新自己的博文 学生根据评价量规，进行自我评价。 设计意图 利用作业驱动输出，巩固所学。 利用分层开放性作业，发掘学生的探究潜能和记录能力。 通过自评，引导学生监控自己的写作质量。 教学反思 本节课通过多元化的活动，学生能够全面了解鸽子，提高语言运用能力，并认识到动物的神奇之处。教学中要注意学生参与度，确保每个学生都有机会练习和表达。由于时间的限制，学生可能会在阅读的复述环节和小组评价环节没有得到充分的展现。授课教师应根据学生课上学习情况和课后反馈，适时调整教学方法。 学科网（北京）股份有限公司 $$