5.1.1《认识平均分》（教案）-2024-2025学年二年级上册数学青岛版

小学数学五年级（上）教案 第 周第 个教案 使用时间： 年 月 日（星期 ） 使用人：_______ 课题 信息窗一 认识平均分 课型 新授 主 备 人 单元组长 第一课时 课标 分析 推理能力： 内容要求：理解并体验平均分的含义。 学业要求：经历平均分的过程，培养动手操作能力和初步概括能力、推理意识、推理能力。 教学提示：通过直观操作、观察比较等活动体会平均分的意义，掌握平均分的方法。在教学活动中培养动手操作能力和初步概括能力，渗透数形结合的思想。 学情 分析 1.已有知识与经验：学生认识了乘法和掌握了乘法口诀，在生活中也有分东西的的生活经验，“平均分”是建立在“分”及“同样多”的基础上学习的，是后续认识除法的重要基础。 2.前测分析： 学习 目标 主要核心素养：推理意识、推理能力 1.基本知识与技能：在具体情境中感受平均分，初步建立平均分的概念。 2.基本思想与活动经验：通过分一分、圈一圈、记一记等活动进一步感悟平均分的本质特征，建立平均分的数学模型，初步体会平均分与减法的联系。 3.四能：发现并提出问题——平均分的含义，分析并解决问题——应该怎样分才能分得同样多。 4.情感态度价值观：在参与数学活动中获得积极的学习经验，树立学好数学的自信心。 学习 重点 在动手平均分一分的活动中进一步理解平均分的含义。 学习难点 经历平均分的过程，用语言表述平均分的方法，建构平均分的概念。 准备 课件、小圆片 核心概念 计数单位个数的按群递减 环节 教学过程 评估要点 个性备课 导入 5’ 观察课本信息窗一，找出数学信息，再根据数学信息提出并思考问题。 问题一：怎样分竹笋？ 问题二：平均每只小猴分到几个桃子？ 问题三：每只小兔分4个萝卜，可以分给几只小兔？ ☆能根据数学信息提出具有价值的数学问题 探究 20’ 1、 初步认识平均分 1.学生借助学具小圆片自主动手思考并分享分竹笋的方法 预设1： 预设2： 预设3： 2.引导学生观察这三种分法并思考哪种分法合适进而引出“平均分”的含义。 （1)分别来比较一下两堆的个数，哪堆多？ （2）哪一种分法和另外两种不一样，为什么？ 3.小结： 第三种分法和另外两种不一样，因为这种分法分成的两堆一样多；平时我们在分物时，也常常需要把每份分得同样多。 2、 多维操作，聚焦概念本质 1.6个圆片还能分成几堆，也能使每堆同样多？请小朋友们试着分一分。 预设1： 预设2： 2.引导学生思考：刚才小朋友用6个圆片摆成每份同样多，你能不能用其他数量的圆片自己摆一摆，也使每份同样多。 组织学生交流：我用（ ）个圆片，摆了（ ）份，每份（ ）个。 3.小结：每份分得同样多，叫作平均分。 探究平均分的过程 根据问题二“平均每只小猴分到几个桃子？”，利用学具进行探究和小组交流汇报。 1.小组交流，动手操作，探讨分桃子的过程 2.小组分享分桃子的过程 预设1：1个1个地分，每只小猴分得4个。 预设2：2个2个地分，每只也分得4个。 预设3：3个3个地分，直到分完为止，每只也分得4个。 3.小结：通过交流，我们发现：把12个桃子平均分成3份，可以有不同的分法，但不管怎样份，结果都是一样的，都是每份4个。 四、直观理解平均分的含义 1.根据问题三“每只小兔分4个萝卜，可以分给几只小兔？”，让学生利用学具摆一摆或利用圆点图圈一圈的方法自己去分一分。 2.学生在展示台上分享平均分的过程 3.引导学生尝试用算式记录下分的过程，不管是分一次，还是圈一次，都是从24里面分走4个，可以用哪种算式来记录？（配合动画演示）24-6-6-6-6=0 4.小结：“每只小兔分4个萝卜，可以分给几只小兔？”就是从24里面6个6个地分掉，每份分得同样多，直到分完为止，仍然是“平均分”。 ☆☆能在分竹笋的情境中感受平均分，初步建立平均分的概念。 ☆☆☆经历平均分的过程，会用语言表述平均分的方法，建构平均分的概念。 巩固 10’ （一）基础练习 1.下面的分法是平均分吗？如果不是，请想想办法变成平均分。 2. （2） 解决问题 1. 苹果有( )个，平均放在（ ）个盘子里，每个盘子里放（ ）个。 2. 白菜有( )棵，平均放在（ ）个筐里，每个筐里放（ ）棵。 总结 5’ 谈收获 知识：知道了什么是平均分，能够从已知知识出发联系生活实际学习新知。 情感：数学很有趣，有信心学好数学。 作业 自主练习1、2、3 思维导图 反思 ( 第 1 页 共 3 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$