05 杨家埠的画儿-【一战成名新中考】2025福建中考语文·一轮复习·阅读写作思维训练（讲册）

阅读写作思维训练·福建语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 考向 2 　 把握人物情感[2021.10 题第二问、2017.11] 　 ?相关练习见 P32 第 5 题 考点针对练 五、(2024 长春)阅读下面的文字,完成 1~5 题。 (15 分) 杨家埠的画儿 冯骥才[注] 　 　 由济南驱车出来,一路向东,顺顺溜溜几个小时跑到了潍坊。 再拐一个弯 儿,便进入了寒亭区一个宁静和优美的小村,这就是数百年来四海闻名的画乡杨 家埠。 　 　 杨家埠的男女老少,全都人勤手巧。 既精于种庄稼种菜,又善于印画扎风 筝。 老时候这样,今儿还是这样。 他们农忙时下地,农闲时人却不闲———比方现在———他们全都在 家里忙着画画呢! 杨家埠人最爱说的话是:“俺村一千号人,五百人印年画,五百人扎风筝。”说话时 咧着笑嘴,龇着白牙,很是自豪。 　 　 杨家埠的年画很有个性。 颜色浓艳抢眼,画面满满腾腾,人物壮壮实实,胖娃娃圆头圆脑,带着 憨气,傻里傻气地看着你。 再看画上的姑娘们,一色的方脸盘,粗辫子,两只大眼黑白分明,嘴巴红扑 扑,好比肥城的桃儿。 你再抬眼看一看印画的姑娘,一准得笑。 原来画在画儿上边的全是她们自己。 　 　 他们不单画自己的模样,还画自己心里头的向往。 那便是家畜精壮,人财两旺,风调雨顺,平安 吉祥。 　 　 杨家埠年画的需求者全是农民,农民钱少,年画便采用套版,很少手绘。 这样,刻版和套版的技 术就很高。 杨家埠年画一般是六套版。 墨色线版之外,再套印五种颜色。 红、绿、黄、紫、粉。 红与 绿,黄与紫,都是对比色。 年画艺人有句歌:“红配绿,一块肉;黄配紫,不会死。”故此,杨家埠年画的 色彩分外的强烈,鲜亮,爽朗,刺激,给人一种乡土艺术特有的颜色的冲击,喜庆和兴奋。 　 　 我这次来杨家埠,是要拜访一位老艺人,名叫杨洛书,七十多岁。 听说他是杨家埠年纪最大的年 画艺人。 他家经营的“同顺德画店”至少有二百年的历史。 而且老人仍在刻版印画。 我想,在如今 全国许多木版年画产地几乎灭绝而成为历史的大背景中,这老艺人该是一位罕世奇人了。 而且,为 什么单单杨家埠的年画古木不倒,反而生机盈盈呢? 03 阅读写作思维训练·福建语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 　 　 杨洛书老人住在村中普普通通一个小院里,院内堆着许多刻版用的木头。 刻版不是一件容易 事。 印画的木版为了坚实耐用,选材都是梨木,又沉又硬,年逾七旬的老人哪有这样大的力气? 老人 个子又小,也不壮,与我站在一起,竟矮两头。 但是他伸出两只手给我看,骨节奇大,还有些变形。 他说: 　 　 “这手是刻版刻的,走样了。 刻版得使大力气。 白天刻一天,夜里两只手疼啊。” 　 　 老人去年刻了《一百单八将》,一个好汉一张画,一张画儿五六块版。 一年多时间刻了几百块 版。 今年开始刻《西游记》,至少又是四百块版。 他从哪里获得这样的激情? 老人又是为谁付出这 样巨大的劳动? 　 　 老人告诉我,他爹杨俊三那代人把“同顺德”经营到了顶峰。 杨俊三还将画店开到俄国的莫斯 科。 他拿出 1917 年 3 月 13 日俄国驻黑龙江铁路交涉局签给杨俊三赴俄开店的护照。 护照上将莫 斯科译成“毛四各瓦”。 直叫我看了半天,才弄明白。 一时,与我同来的一行人全笑了起来。 　 　 老人却没笑,脸上充满对先人成就的自豪。 保住先人的业绩应是后人起码的责任。 这是不是他 依然奋力劳作的动力? 　 　 据说杨家埠全村一年卖画高达上千万张,最主要的需求者仍是沂蒙山区里的农民,他们所买的 年画多是门神、财神、摇钱树、猛虎、花卉和带“廿四节气表”的灶王。 我对老人说: 　 　 “他们还这么爱年画吗?” 　 　 老人忽然变得挺激动,他说: 　 　 “没有年画———他们过不去年啊!” 　 　 这句话,使我一下子懂得了年画的意义。 年画与年俗,与人们的生活理想早已是灿烂地融成一 体。 它绝非可有可无的年节的饰物,而是老百姓心灵最美好的依托。 大概杨洛书老人深深感受这一 点,他才一直不肯放下手中的刻刀! 　 　 于是,我对这位老艺人肃然起敬,也对民间艺术心生敬意。 　 　 走出老人宅院,到了村口,见到几位姑娘在放风筝。 这里初冬季节也放风筝吗? 一问,原来杨家 埠人扎好的风筝,全要试放一下。 今日无云,碧空如洗,悬浮在高天的风筝叫阳光一照,极是艳丽。 三五只蜻蜓,一只彩蝶,还有一幅方形的画儿,画上画着胖娃娃,这些不全是年画上那些常见的形 象吗? 　 　 放风筝的姑娘见我很感兴趣,叫我也放一放。 我大概有四十多年没放过风筝了。 待怯生生接过 风车和线绳,但觉线绳颇有韧性和弹力,透明的风已经强劲地传递到我的手上。 我顺着线绳抬头望 去,只见银白的线极长极长,划着弧线,飞升而上,到了半空,便消没在蓝天里,然后在极高的空中飞 着一只大红色的蜻蜓。 但是它混在其他几只风筝里,弄不清到底是不是我的。 我用手抻一抻线,高 天上的大红蜻蜓与我会意地点点头;我把线向旁侧拽一拽,大红蜻蜓随即转了半圈。 我忽然觉得,久 违的儿时的快乐又回到身上。 这使我不觉玩了好一会儿。 　 　 待到了杨家埠年画博物馆,人们叫我题诗留念,提笔在手,立时有了两句: 　 　 　 　 民间情味浓似酒, 　 　 　 　 乡土艺术艳如花。 　 　 写了字,返回来坐在车上时,情不自禁接着又冒出了几句: 　 　 　 　 年画上天变风筝, 　 　 　 　 风筝挂墙亦年画。 13 阅读写作思维训练·福建语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 　 　 　 　 七十三叟三十七, 　 　 　 　 杨家埠村寿无涯。 (有删改) 　 　 【注】冯骥才,当代作家、画家、文化学者,中国国家非物质文化遗产名录专家委员会主任。 他倡 导与主持的中国民间文化遗产抢救工程、传统村落保护等文化行为对当代人文中国产生巨大影响。 1.(文意概括)简要概括杨家埠年画的主要特点。 (3 分) 　 　 　 2.(文意理解)当大家对护照上“莫斯科”的译名感到好笑时,老人为什么没有笑? (2 分) 　 　 　 3.(人物形象分析)杨洛书是一个怎样的老艺人? (4 分) 　 　 　 4.理解文中画线句子的含义。 (2 分) 这句话,使我一下子懂得了年画的意义。 　 　 　 5.(把握人物情感)文章表达了“我”的哪些情感? (4 分) 　 　 　 􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀧈 􀧈 􀧈􀧈 拓 展 训 练 拓展 1.(次要人物的作用)“我”在文中起什么作用? 结合文章简要分析。 (4 分) 　 　 　 六、 阅读下文,完成 1~6 题。 (22 分) 怀彭荆风先生 　 　 第一次读到彭荆风先生的文章是二十多年前的一个雪天,在我们县城的一个小书店。 银发如雪 的店主人见我在书柜前翻阅良久,便凑过来,笑眯眯地递给我一本书:“‘薄薄子’(年轻人),一定读 了不少书吧? 我推荐你读一读彭荆风先生的文章《驿路梨花》。”我接过书,被文中的故事深深打动 了,心想,彭荆风先生是怎样的一个人呢? 他定然有着一颗美好的心灵,才能写出如此感人的文字。 23 参考答案及解析·福建语文 拓展 2.(2 分)许多人在通往岱顶的山道上奋力攀登,一个紧随着 一个,层层叠叠,如同在激情满怀地踏浪而行。 (意对即可) 拓展 3.(4 分)内容上,以议论的表达方式,点明了文章的主题,丰 富了文章的意蕴,增加了文章的耐读性;结构上,“春天来了,春 天的泰山迎接着登泰山的人们”照应文章题目,首尾呼应,结构 严谨。 第三阶　 深读文章,把握情感 五、1.(3 分)杨家埠年画的主要特点包括:具有强烈的个性;反映 农民生活和内心向往;刻版和套版技术高超;色彩鲜亮,具有浓 厚的乡土气息。 (答出 3 点即可) 2.(2 分)①老人对先人的成就充满自豪。 他的父亲杨俊三将画店 经营到了顶峰,还将画店开到俄国的莫斯科,在他看来这是家族 荣耀的象征。 ②老人对待家族的历史和传统是严肃和尊重的, 不会因为译名的特别而觉得好笑。 3.(4 分)①勤奋刻苦:尽管年逾七旬,老人依然致力于刻版工作, 他的手因长期刻版而变形,显示出他对这门手艺的执着。 ②技 艺高超:年逾七旬依然坚持刻版印画,一年多时间刻了几百块 版,今年又开始刻新的作品。 ③坚守传统:他是杨家埠年纪最 大的年画艺人,经营的“同顺德画店”拥有至少二百年的历史。 4.(2 分)表明作者瞬间领悟到了年画对于老百姓的深层价值和重 要性:年画与年俗、与人们的生活理想融为一体,是老百姓心灵 的美好依托。 5.(4 分)①对老艺人的敬意:通过描述杨洛书老人的坚守和执着, 表达了“我”对他深深的敬意。 ②对民间艺术的赞赏:通过对杨 家埠年画特点的描述,表现了“我”对这种乡土艺术形式的赞赏 和喜爱。 ③对传统文化的感慨:在了解年画的意义后,“我”对 传统文化的深厚内涵和其在人们生活中的重要地位有了更深的 感慨。 ④对儿时快乐的怀念:在放风筝的经历中,“我”重温了 儿时的快乐,表达了对过去美好时光的怀念。 拓展 1:(4 分)①“我”是故事的叙述者,给人以亲切真实的感受; ②通过写“我”在杨家埠的所见所闻,表达“我”对年画这一民 间艺术的热爱和对老艺人的崇敬之情,深化了文章的主旨。 六、1.(4 分)①“我”听彭荆风先生上文学课。 ②“我”有幸成为先 生的学生,彭先生亲自授课,该班学员成绩斐然。 ③彭荆风先 生打听小河沿治理的事。 ④“我”按先生的建议游览昆明,因此 也更加理解先生的作品。 ⑤“我”拜访先生,先生叮嘱“我”要 坚持读书。 ⑥先生带病接待“我”。 (答出任意 4 点即可) 2.(4 分)加上“不住地”,更加突出了彭荆风先生身体抱恙,但为 了接待“我”,强忍着身体的不适陪“我”吃饭,体现了彭先生待 人接物的厚道、善良、热情。 加上“从他的女儿彭鸽子那里”,更 表明彭先生不想让“我”担心而隐瞒自己的病情,突出了彭先生 为他人着想的高贵品质,更加表达了“我”对先生的愧疚和敬仰 之情。 3.(4 分)彭先生是一个有着美好心灵的人。 ①热爱家乡,关心家 乡。 小时候生活在铅山,一直把它当作故乡深爱;询问小河沿 治理情况,心系家乡发展。 ②关心青年,培养青年。 不远万里 给习作班的成员上课,带病接待“我”,送给“我” 杂志,叮嘱 “我”要坚持读书,给予“我”温暖与扶持。 ③感受美好,传达美 好。 感受昆明的色彩美,在作品中表现出生活的鲜活与丰富。 4.(4 分)①彭先生传授给“我”的文学知识和素养,滋养着“我”。 ②彭先生对学员的关爱、培养及期待,对家乡的关心,影响着 “我”,温暖着“我”。 ③彭先生无私奉献、体贴他人、为他人着想 的高贵品质激励着“我”。 ④彭先生伟大的作品及作品中涵养 的精神,陪伴着“我”。 5.(4 分)①没有见彭老最后一面的遗憾之情。 ②对与彭老相识相 知的怀念之情。 ③对彭老不辞辛劳认真教学,提携后辈的感激 之情。 ④对彭老心系家乡发展建设的敬佩之情。 6.(2 分)第一次提及是为了以彭鸽子女士的彬彬有礼与温和大方 来衬托彭荆风先生的家风优良、教子有方;第二次提及是借彭鸽 子之口交代彭先生带病接待“我”,表现了彭先生热心提携后 辈、善良、厚道的品质,使得彭先生的形象更真实、突出。 (意思 对即可) 第四阶　 技法研读,拓展探究 七、1.(3 分)内容上:①开篇设置悬念,吸引读者阅读兴趣;②该句 单独成段,有突出强调的效果,表明作者被其他事物吸引,为下 文写麦苗的生机勃勃做铺垫。 结构上:起到统领全文的作用。 2.(6 分)(1) (3 分)该句运用了景物描写,刻画出春季麦苗青、 滑、软和温润的特点。 侧面表现出作者见到麦苗后的愉悦感受。 (2)(3 分)“迟疑”是犹豫,拿不定主意的意思,这里运用了拟人 的修辞手法,赋予阳光人的情感,写出曾经的麦地,如今草木葱 茏,使得阳光也显得微弱了,衬托了作者见到麦田消失后的 惆怅。 3.(4 分)运用联想(想象)的手法,由眼前的麦苗想象到故乡原野 里麦子缀着麦花,生机勃勃生长的场景。 表现出作者对故乡麦 子的思念,对麦田消失的惆怅以及对故乡麦田能再现的渴望。 4.(3 分)麦花虽不起眼,但它孕育出壮观的麦浪,普济天下,展现 了平凡事物背后的巨大力量。 这启示我,即使是最平凡的生活 和工作,也可以成就非凡的事业和贡献。 5.(5 分)[示例一]选材特点:本文选取乡间原野上生长的麦子为 切入点,写了作者遇到麦苗的欣喜,故乡麦田的消失,麦子与农 人和故乡的关系,麦花的特点和作用,以及对故乡麦田重现的渴 望。 表达出作者对故乡和故乡麦子的深厚感情,对农业农村的 关注,可谓以小见大,以点带面。 同时作者通过引用农谚和古诗 文名句,营造了古朴、典雅的意境,丰富了文章内涵,增加了文章 的吸引力。 [示例二]记述顺序:插叙的运用是本文的一个重要特点,文章 第一、二段写见到麦苗的欣喜,第三到六段插叙写麦子和农村、 农人的密切关系,以及麦子从故乡原野消失的遗憾。 然后作者 的叙述重新回到现实,写麦花的特点和作用,以及对故乡麦田重 现的渴望。 文章首尾呼应,结构严谨。 八、1.(6 分)(1)(4 分)①清亮、温柔、大胆　 ②宽阔平缓、遍体鳞 伤　 ③同情、怜惜　 ④感激、赞美、钦佩 (2)(2 分)文章采用双线结构,一条线索是大河从深山一路奔 流到海;另一条线索是我读书的经历(或我的情感变化)。 2.(3 分)用拟人的手法写村庄的昏昏欲睡和蝉的鸣叫,突出夏天 的炎热,与我的感受形成对比;通过一系列动作描写表达出我捉 鱼虾、泥鳅、螃蟹的快乐心情。 3.(3 分)示例:重读“只有”“冲撞”“轰然”;“重重叠叠”“一马平 川”语音延长。 因为“只有”强调河的唯一性,突出对河的赞美, “冲撞”强调走出大山的艰难性,“轰然”展示出大河冲出深山的 浩大气势;“重重叠叠”语音延长凸显山的阻碍之大,“一马平 川”语音延长展示出大河冲出深山后的美好图景,令人向往,给 人激励与鼓舞。 (言之成理即可) 4.(4 分)大河从深山流出,历经波折,依然一路奔向大海,它一往 无前的精神坚定了作者不惧困难、走出大山的意志;大河无论以 何种水的形态存在,都滋养万物,保一方平安,它的奉献精神激 励作者树立崇高的人生追求;大河奔流入大海,但最终仍会变成 云、雨回到故乡,它的反哺精神影响作者生发回馈故乡的愿望。 (意对即可) 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 3