第一步 文体知识夯基础-【一战成名新中考】2025福建中考语文·一轮复习·阅读写作思维训练（讲册）

阅读写作思维训练·福建语文 第一部分　 文学作品阅读 [2024 年 4 题 20 分,1 选择 3 简答;2023-2017 年 5 题,20~22 分,均为 1 选择 4 简答] 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 　 　 编者按:记叙文阅读与写作是初中语文考查的重点。 结合 2022 版新课标及新中考改革趋势,我 们经过 6 年的调研和探索,总结出“三步进阶”式学习策略,文体知识讲解夯实学生基础,讲练结合 结构化梳理常考考点设问类型,点评式阅读培养学生的读写习惯。 具体结构如下: 第一步 文体知识夯基础(P1~7) 第二步 四阶讲练 提能力 (P8~41) 第一阶　 通读文章, 把握整体(P8~15) 考点一　 标题 考点二　 记叙顺序及作用 考点三　 分析线索 考点四　 叙述视角(含人称) 考点五　 把握行文思路 第二阶　 细读文章, 赏析语言(P16~25) 考点六　 词语的理解与赏析 考点七　 句子的理解与赏析 考点八　 句段的作用 考点九　 语言风格 第三阶　 深读文章, 把握情感(P26~34) 考点十　 内容理解与概括 考点十一　 人物形象 考点十二　 主旨与情感 第四阶　 技法研读, 拓展探究(P35~41) 考点十三　 表现手法和表达方式 考点十四　 选材特点 考点十五　 详略安排 考点十六　 朗读技巧 第三步 点评式读写强素养(P42~68) 二八分栏式设计。 右栏设置“悦读·悦写”栏目,抓住语篇特点,挖掘文章中的“写作借鉴点”,并依据 新中考命题趋势设置一道创新题,拓宽学生视野。 同时文后设置“教你一招”和“写作小练”栏目,以读 促写、读写结合,促使学生形成良好的读写习惯。 第一步　 文体知识夯基础 1.常见文学作品体裁及特点 (1)散文(8 年 7 考) 叙事散文 (8 年 3 考) 以写人记事为主。 对人或事的叙述和描绘较具体、突出,同时多表达作者的认识和感受。 侧重从 叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质。 例:《藤野先生》 1 阅读写作思维训练·福建语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 续表 抒情散文 (8 年 4 考) 一般不详述事件的具体过程,没有完整的故事情节,也不具体描写人或物,而是通过人、事、物、景 来传达作者的心声,表现特定的精神或主旨。 例:《春》 哲理散文 哲理散文具有抒情性、形象性和哲理性的特点。 一般以一件事开头,论述道理,加以评论总结。 例:《永久的生命》《我为什么而活着》 (2)小说(8 年 1 考) ①概念:以塑造人物形象为中心,通过对故事情节的叙述和对环境的描写反映社会与个人生活。 ②三要素: 小说三 要素 人物 小说是以塑造人物形象来表现主题的。 小说通过外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等 来刻画人物形象,所刻画的人物形象是具有典型性格的。 如《故乡》中善良又麻木的闰土,《我 的叔叔于勒》中自私冷漠的菲利普夫妇,等等 情节 情节是小说矛盾冲突的演变过程,一般包括开端、发展、高潮、结局,有的作品还有序幕和尾声, 完整的故事是由生动的情节构成的 环境 相关知识见 P3“附表 2 的环境描写” 散文和小说的主要区别:①散文重在抒情,小说主要是叙事;②散文一般比较真实,小说多数是虚构的;③散文以 第一人称为主,小说各种人称均有;④散文“形散而神不散”,小说则有较完整的故事情节,重在刻画人物形象。 (3)其他文体 传记 是一种常见的文学形式。 主要记述人物的生平事迹,根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关 材料,加以选择性地编排、描写与说明而成 报告文学 (2024 河北) 是运用文学艺术,真实、及时地反映社会生活事件和人物活动的一种文学体裁。 它的基本特征是 新闻性、文学性、政论性 童话 (2024 宜宾) 指符合儿童想象方式的、富有幻想性的奇妙故事。 特征:①具有幻想成分的虚构性;②采用拟人 化象征手法;③情节紧凑,故事性强,富有浓厚趣味性 寓言 一般比较短小,常常用假托的故事寄寓意味深长的道理,给人以启示。 故事的主人公可以是人, 也可以是人格化的动植物或其他事物 神话 远古时代,人们对自然界许多现象还缺乏科学的认识,就想象出各种解释,由此便产生了神话 剧本 剧本是戏剧演出的文本依据,主要由台词和舞台说明组成 台词(主体) 也就是戏剧中人物所说的话,是推进剧情、刻画人物、表现主题的主要手段 舞台说明 是剧作者根据演出需要,提供给导演和演员的说明性文字。 它会交代剧情发生的 时间、地点,人物的服装,所需的道具、布景,提示人物的表情、动作等 2.五种常见表达方式 记叙 对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所做的叙说和交代 作用:使读者对人物活动和事件的发展、全貌有清晰的了解 描写 通过一定的写作手段(如生动形象的语言、朴素直白的对话),把人物或景物的状态具体形象地描绘出来 作用:再现自然景色、事物情状,描绘人物的形貌及内心世界,使人物活动的环境具体化 抒情 直接抒情(直抒胸臆)　 　 　 　 　 作用:坦率真挚,质朴诚恳,很能打动人心 间接抒情(借景抒情、触景生情、融情于事、融情于理、咏物寓情、咏物言志)(2024.11) 作用:含蓄婉转,富有韵味,感染力强 2 阅读写作思维训练·福建语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 续表 议论 穿插在叙述、描写或说明的过程中,直接表达作者的某种感受或评价,或者借以直抒胸臆 作用:①在文章的开头,起统领全文、点明中心、引出下文的作用,同时能使文章条理分明,层次清楚;②在文 章的中间,起承上启下的作用,使文章结构严谨;③在文章的结尾,深化文章的主题思想,起画龙点睛的作用 说明 用简明扼要的文字解说清楚事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等 附表 1:记叙顺序 顺叙 (2019.10A) 按事情发展的先后顺序进行记叙。 一般包括时间的先后、空间或地点的转换和事件的发展过程 示例:《紫藤萝瀑布》一文,作者从见到紫藤萝写起,由远及近,并由此引出对人生的感悟,条理清 晰,脉络分明 倒叙 将事件结局或事件中最突出的片段放到文章开头,再按照顺序叙述事件 示例:《背影》一文中开头的倒叙,交代作者不能忘记的是父亲的背影,使文章产生悬念,避免了平 铺直叙,激发读者的阅读兴趣 插叙 在叙事过程中暂时中断,插入与之相关的另一件事 示例:《故乡》一文中作者插叙少年闰土的内容,将其与中年闰土进行对比,充实文章内容,突出文章主题 补叙 也叫追叙,是指在行文中用两三句话对前面的人或事进行补充交代 示例:《智取生辰纲》一文中补叙吴用等人给酒下药的经过,补充交代文章情节,使事件真相大白 插叙和补叙的区别:􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍①从位置上看:补叙可以在文中,也可以在结尾部分,但是插叙只能在文中。 ②从其与文章 主体情节的关系上看:插叙插入的是主体情节之外的有关情况,与全文叙事不在一条线上,删掉也不影响情节 的完整性;补叙补充交代主体情节,与全文叙事在一条线上,去掉会影响事件的完整性。 附表 2:常见的描写方法 ◎按照描写对象划分: 人物描写 动作描写 对人物个性化行为、动作的描写。 展示人物的性格特征和精神面貌 神态描写 对人物面部神情的描写。 更加凸显人物个性,给读者以真实感,使人物形象栩栩如 生,使文章生动形象 肖像(外 貌)描写 对人物的容貌、体态、服饰等进行描写。 以“形”传“神”,揭示人物的思想品质、精神 风貌、性格特征、身份、社会地位等 心理描写 对人物内心的思想情感活动进行描写。 反映人物的性格,展示人物的内心世界,交 代人物的思想感情基础和行动的内在依据,表现人物丰富而复杂的感情 语言描写 对人物的独白、对话或几个人物的谈话进行描写。 反映人物的心理活动,表现人物 的思想感情,使人物形象丰满鲜活,可推动故事情节的发展 答题格式:运用了……的描写方法,(生动形象地)写出了……的情形,表现出人物……的形象 / 心理 / 性格 / 品质。 环境描写 自然环境 作用:①环境本身:交代故事发生的时间、地点、气候以及人物活动的空间,渲染气 氛,奠定文章基调。 ②人物:烘托人物心情(感情),表现人物性格,衬托人物形象。 ③情节:为下文的发展做铺垫。 ④主题:突出、深化主题 社会环境 作用:①环境本身:交代人物的生存环境及时代背景,揭示各种复杂的社会关系。 ②人物:渲染环境氛围以烘托人物心情,交代人物身份,影响或决定人物性格。 ③情节: 推动情节发展,为下文的发展做铺垫。 ④主题:揭示社会本质特征,深化作品主题 景物描写 [2024.12(1)] 对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。 主要是为了显示人物活动的环境,使读者身临其境 3 阅读写作思维训练·福建语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 ◎按照描写角度划分: 正面描写 (直接) 直接描写人物或事物本身呈现的特征。 写出(表现)人物特点(如性格、心理、情感等);表现主题 示例:《春》中“红的像火,粉的像霞,白的像雪”正面描写了桃花、杏花、梨花的特点 侧面描写 (间接) 通过对其他人物、事物的描绘和渲染来烘托描写的对象。 使人物或事件更加突出,使主题更加深 刻、含蓄 示例:《社戏》中写“我”因看戏等得不耐烦而兴味全无,没有正面写“我”扫兴,而是侧面写舞台上演 员的脸在“我”眼中变得模糊了 ◎按照描写范围划分: 细节描写 [2019.13(2)] 特征:对人物、景物、事件等进行细微而具体的刻画 作用:①表现人物性格,烘托人物心情;②推动故事情节发展;③深化作品主题 示例:《背影》中,“陪我同去”“终于不放心”“自己送我去”等言行属于细节描写,能看出父亲的 细致以及对“我”的爱护 场面描写 特征:对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写 作用:①塑造人物,表现主题;②渲染气氛,烘托事物;③明示或暗示主题 示例:《安塞腰鼓》中,“百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在四野长着酸枣树的山崖上,山崖蓦然 变成牛皮鼓面了”属于场面描写,视觉与听觉结合,豪迈热烈,表现了鼓声的豪壮,震撼人心 3.修辞手法 手法 辨析、作用及答题格式 比喻 (教材七上 P5) [2024.12(2)、 2022.12(1)、 2018.12(1)] 辨析:甲(本体)如(喻词:像、好像、似、若、仿佛)乙(喻体) 作用:①使抽象的事物具体化、形象化;②使深奥的道理浅显化,让读者易于理解、接受 答题格式:运用比喻的修辞手法,将……比作……,生动形象地描绘了……的情景(特点),抒发 (烘托)了人物……的心情(为下文情节发展做铺垫) 比拟 (教材七上 P9) 拟人:把物当成人来写,赋予物以人的动作行为或思想感情[2021.11(2)、2020.12(1)、2018.12(1)] 作用:①将物人格化,描写生动形象;②表意丰富,表达生动而有趣 答题格式:运用拟人的修辞手法,将……拟人化,生动形象地描写了……的情景(或特点),抒发 了……的情感 拟物:把人当作物来写,或把甲物当乙物来写 作用:①生动形象地描绘人或事物;②给读者留下深刻印象;③表达强烈的思想感情 答题格式:运用拟物的修辞手法,将……拟作……,生动形象地描摹了……的情景(特点),抒发 了……的情感 排比 (教材七下 P46) 辨析:结构相同或相似、内容密切相关的三个或更多的短语或句子排列起来 作用:①句式整齐,节奏感强,增强语言气势;②便于抒情,更显气魄 答题格式:运用排比的修辞手法,句式整齐,节奏感强,有力地表现了……的特点 夸张 (教材八上 P42) 辨析:对人或事物的形象、特征、作用、程度等方面做扩大、缩小或超前的描述 作用:①烘托气氛、加强渲染;②引起联想,给读者留下深刻的印象;③突出事物的特征 答题格式:运用夸张的修辞手法,强调了……的特点,突出表现了……的情感 反复 辨析:同一个词语或句式反复出现 作用:①多次强调,给读者留下深刻的印象;②抒情强烈,富有感染力 答题格式:运用反复的修辞手法,强调了……,突出了……的情感 4 阅读写作思维训练·福建语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 手法 辨析、作用及答题格式 对偶 辨析:结构相同,字数相等,上下两句词性相对、意思相关或相反 作用:①句式整齐,结构一致;②形式优美,音韵和谐;③增强语言的节奏感,使语言节奏明快 答题格式:运用对偶的修辞手法,句式整齐,强调了……的感情 设问 辨析:为突出所说的内容,把它用问答的形式表示出来,自问自答 作用:①自问自答,引人注意;②启发思考 答题格式:运用设问的修辞手法,提出问题,引人思考,强调了……的特点 反问 辨析:用疑问的形式来表达确定的意思,不需要回答 作用:①态度鲜明;②加强语气,抒情强烈 答题格式:运用反问的修辞手法,加强了语气,突出(强调)了……的特点 4.表现手法 表现手法 定义、作用及举例 欲扬先抑 / 欲抑先扬 作用:①使文章情节曲折动人,激发读者的阅读兴趣;②为表情达意蓄势,使人物形象更加丰满, 情感表达更加充沛;③形成鲜明的对比,给读者留下深刻的印象;④起卒章显志的作用 举例:《阿长与〈山海经〉》中,作者开始写自己对阿长“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆 ‘大’字”的讨厌,而后面写她买来《山海经》,“我”心生敬意。 欲扬先抑,使描写的人物形象给人 意外的惊喜,使人物形象更加真实可感 悬念 定义:先将疑问抛给读者却不说明原因,层层设疑 作用:激发读者的阅读兴趣,更好地表达主题 举例:《驿路梨花》设置“这是什么人的房子呢”“到底谁是房子的主人呢”“解放军战士为什么盖 房子呢”三个悬念,使故事情节一波三折 铺垫 定义:为了表现主要写作对象而提前做的基础性描写 作用:能增加情节张力,制造悬念,使情节具有合理性;渲染气氛,增强了作品的吸引力 举例:《皇帝的新装》中第一段极力描述皇帝如何喜爱新衣服,交代了他被两个装成织工的骗子所 骗,最后光着身子举行游行大典的原因,为故事的发生做铺垫 伏笔 定义:对将要在作品中出现的人物或事件,预作提示或暗示,通常只是一两笔,点到为止。 前有 伏笔,后必有照应 作用:对将要出现的情节作暗示,使下文情节合情合理,文章结构严密 举例:《猫》一文中写第一只猫忽然消瘦,预示其生病和死亡;写第二只猫生性活泼好动,不怕生 人,“我们都很为它提心吊胆”,预示它被路人捉走的命运;写第三只猫不招人喜欢,又老爱凝望 鸟笼,为其后来被冤枉埋下伏笔 铺垫、伏笔与悬念的区别: ①从目的和作用上看:铺垫是为了衬托,其着眼点是突出主要的人物或事件。 伏笔是预先作提示或暗示下文。 它常常与“照应”配合使用,即所谓前有伏笔,后有照应,使文章前后照应,结构严谨。 悬念则是为了造成读者心 中的紧张和期待心理,以求情节的曲折,故事的起伏。 ②从形态上看:铺垫浓墨重彩,语句较多,是“显性”的。 为了达到悬念的目的,作者在设置悬念的时候,往往是把 它放在显著的位置,或者大肆渲染,它也是“显性”的。 伏笔通常比较隐蔽,言语不多,点到为止,是“隐性”的。 ③从位置上看:铺垫一般在文章开头。 伏笔常见于文章中间。 悬念一般用在作品中的显眼处。 5 阅读写作思维训练·福建语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 表现手法 定义、作用及举例 前后照应 定义:指文章中的前伏或交代与后文相照应 作用:使文章浑然一体,情节完整,结构严谨,中心突出 举例:《背影》一文中,四次写“背影”,四次写“流泪”,反复照应,抒发的感情一次比一次强烈。 滚滚热泪既表达了儿子的情感,又衬托出父亲“背影”的感人 烘托 定义:通过侧面描写,使要表现的对象鲜明突出 作用:将表现对象……的心理放在一个……的环境里,更好地表现人物的内心世界,增强文章的 表现力 举例:《散步》中“那里有金色的菜花、两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘”描绘了充满诗 情画意的田园风光,交代了走小路的原因,烘托了一家四口愉快的心情 衬托 (2020.10A) 定义:文章为了突出主要事物,用类似或相反、有差别的事物作陪衬 作用:①特点鲜明,矛盾突出,形成强烈的反差;②突出主要人物或事物的特点、性格、思想、感情 等;③增强文章的表现力 举例:《藤野先生》中写“爱国青年”的无理挑衅和作者看电影所受到的刺激,衬托藤野先生的正 直热忱、毫无民族偏见的品格 对比 [2022.12(2)、 2020.12(2)] 作用:①突出被表现事物的本质特征,增强文章的艺术效果和感染力,给读者留下鲜明而深刻的 印象;②衬托、突出主体事物的特点,强调作者要表达的情感,使意义更明显 举例:《我的叔叔于勒》中,通过菲利普夫妇对于勒前后不同态度的对比,揭示他们自私、庸俗、贪 婪、冷酷的性格特征 (1)烘托与衬托的区别:“烘托”只出现次要事物,主要事物不出现,属于侧面描写。 “衬托”则次要事物和主要事 物都会出现,属于正面描写。 (2)衬托与对比的区别:①对比的两个事物的关系是并列的,不分主次;衬托有主次、偏正之分,且次要部分要对 主要部分起陪衬烘托的作用。 ②对比常用于论述,衬托常用于描写。 象征 定义:借用某种具体的形象和事物来暗示特定的人物或事理,以表达真挚的感情和深刻的寓意 作用:①使抽象事理具体化;②使所要表达的意思含蓄、深刻,增强了文章的表现力 举例:《白杨礼赞》一文中,白杨树倔强、挺立、不屈不挠的形象,象征了华北农民质朴、严肃、坚强 不屈、力求上进的精神和意志 托物言志 定义:运用象征或起兴手法,通过描绘客观事物的某一个方面的特征来表达作者情感或揭示作 品的主旨 举例:《一棵小桃树》中,作者通过描述一棵小桃树曲折艰难的生长过程,赞颂了小桃树与命运抗争的 顽强精神,并借小桃树抒写自己的情志、理想:面对生活的困苦和磨难,要顽强地斗争,不懈地追求 象征与托物言志的区别:①借用对象不同:象征是借助物象来表现某种概念、思想、精神、品德等。 托物言志是借 助物的象征义来表达胸怀心志。 ②分类不同:象征分为整体象征和局部象征。 托物言志都是整体的。 ③侧重不 同:象征重在表现事物的客观意义和精神实质。 托物言志重在言志,表现作者主观的思想感情。 5.文章线索 定义:指串起事件发生及发展过程中反复出现的物品、事件或情感。 抓住文章线索,对掌握全文 结构,理解文章大意,把握文章主旨有极大的作用。 6 阅读写作思维训练·福建语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 时间线 以时间的推移为线索。 如《老山界》一文,就是按照时间的推移(当天下午—天黑—当天夜里—第二 天黎明—第二天下午两点—两点以后),记叙了红军翻越老山界的过程 地点线 以地点的转换为线索。 如《从百草园到三味书屋》以“我”的活动地点为线索安排情节,围绕百草园和 三味书屋展开叙述 人物线 以人物为线索。 包括人物动作行为的变化、思想性格的发展、所见所闻等。 如《我的叔叔于勒》中以“我” 作为人物线索,全文是以“我”的见闻和感受来安排故事情节内容的 实物线 以某一件具体(或有某种象征意义)的实物为线索。 (2023.13、2020.10B)如《灯笼》一文,“灯笼”这个 物象在文中多次出现,作者以它为载体展开叙事、抒情 事件线 (明线) 以事件的发展变化为线索。 (2021.9A)如《社戏》始终围绕“社戏”这件事展开:盼社戏—看社戏—忆 社戏 情感线 (暗线) 以情感的发展变化为线索。 (2018.10A)如《阿长与〈山海经〉》以“我”对阿长的情感变化(憎恶、讨 厌—感激、敬重)为线索 明暗双线 交织 作用:双线交织使得文章的条理清晰,结构严谨,更加有助于塑造人物形象,从而更好地凸显主题。 如《一棵小桃树》中明线是小桃树的成长过程,而暗线则是“我”的人生经历 作用:①贯穿全文,使文章结构严谨,脉络分明;②推动故事情节发展,为下文做铺垫;③使行文富于变化;④突 出文章中心或烘托人物形象 6.叙述人称 第一人称 (我、我们) (2019.12) 作用:①作为文中的线索人物,推动故事情节发展;②作为事件的见证人,增强文章的真实感,便 于直接抒情和表现主题;③显得亲切自然,便于心理描写 小说中“我”的作用: 叙述主体:“我”是故事的叙述者,增强故事的真实感 情节:“我”是事件的参与者或见证者,由于“我”的存在,情节得以发展或显得更加完整 人物:“我”的形象可以衬托主要人物的形象,使主人公的性格更加鲜明 结构:“我”是线索式人物,串起……的故事情节 情感:第一人称便于抒发感情,拉近与读者的距离 主题:见证了……的发展或者与主人公的行为形成对比,突出了……的主题 举例:《孔乙己》以第一人称来叙事,通过“我”的耳闻目睹来描绘孔乙己的性格和不幸遭遇,提高 了故事的可信度,也使叙事更亲切自然 第二人称 (你、你们) 作用:①拉近作者与读者之间的距离,增加亲切感;②便于直接抒情,有呼告效果,能增强文章的 感染力;③若用于物,则有拟人化效果 举例:《阿长与〈山海经〉》中,最后一段“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵”,作者用 饱含感情的第二人称,表达了对长妈妈的深切怀念之情,也寄托了对长妈妈的由衷祝愿,使情感 的抒发更为强烈 第三人称 [他 / 她 / 它、 他 / 她 / 它们] 作用:①直接、客观地展现生活,显得冷静客观;②不受时空限制,便于直接叙事和议论 举例:《邓稼先》采用第三人称来叙述,这种写法不受时间和空间限制,比较灵活地反映客观事实 7