2.书香之殇-【一战成名新中考】2025四川中考语文·一轮复习·阅读写作思维训练（讲册）

参考答案及解析·四川语文 阅 读 写 作 思 维 训 练 第 一 部 分 阅读写作思维训练 第一部分　 记叙文阅读 第二步　 四阶讲练提能力 第一阶　 通读文章,把握整体 一、(18 分)1. (4 分)①行车途中,毛萌向“我”讲述她结对帮 扶小男孩的故事;②罗青与孩子们交流航空母舰。 (每 点 2 分,意思对即可) 2. (4 分)这两段运用插叙的手法,交代了海军官兵援建帮扶 的大背景及贫困山区教育水平发生的巨大变化(2 分);照 应并解释了上文“我们” 到来之际孩子们喜悦、激动的原 因,为下文写“山与海的故事”的深入延伸做铺垫(2 分)。 3. (4 分)①运用比喻的修辞手法,将孩子们明亮清澈的眼神 比喻成晴天海面上泛起的粼粼波光,生动形象地表现了孩 子们听完罗青的话深受鼓舞的情态,表达了孩子们对梦想 的憧憬(2 分);②引出下文孩子们的回答,表明海军军官 对大山的帮扶正在生根发芽(2 分)。 4. (6 分)标题中的“山”与“海”设置悬念,激发读者的阅读 兴趣(2 分)。 标题中的“山”和“海”具有象征意义,“山” 指山区及孩子们,也是孩子们天真淳朴的象征(2 分); “海”既指帮扶孩子们的海军官兵,也指海军官兵为孩子 们传递的希望,象征着孩子们追逐的梦想(2 分)。 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋拓展训练 拓展 1. (4 分)以“我”和战友去燕子河实验学校帮扶为 线索(1 分)。 好处:结构上,从“我们”踏上帮扶之路写 起,到“我们”翌日返程结束,贯穿全文,使文章结构清晰 (1. 5 分);内容上,把文中人物帮扶的故事联系在一起, 突出了海军援建帮扶贫困山区的意义(1. 5 分)。 拓展 2. (4 分)“我”是故事的见证者,在讲述毛萌、罗青 的故事时,站在“我”的角度来叙事,易于把毛萌与罗青 亲身经历的事情解释清楚、明白(2 分);这种叙述方式使 故事更具真实性和感染力,让读者更容易产生共鸣(2 分)。 二、(18 分)1. (6 分)①“我”从废品收购站买下一本成语词 典;②“我”家从来不乱用带字的纸;③“我”保留用过的 旧书本;④“我”自费给学生买名著,并在“我”的带领下, 在全校推进书香进校园活动;⑤“我”经常到学校图书馆 借书。 (每点 2 分,答出三点即可) 2. (4 分)内容上,表达了希望人们珍惜书籍的美好愿望,突 出文章主旨,引起读者的思考(2 分);结构上,篇末点题,与 开头词典被丢弃的情节相照应,使文章结构完整(2 分)。 3. (4 分)运用了比喻的修辞手法,将“词典”比喻成“垃圾” (2 分),生动形象地写出了词典不被重视、被丢弃的情景, 抒发了作者的痛惜和遗憾之情(2 分)。 4. (4 分)①点明本文的写作内容,指出书籍被丢弃、被冷落 的现实,表达了作者的遗憾、惋惜与痛惜之情(2 分);②从 “书籍的悲哀”联想到“文化的凋零”,表达了作者对文化 凋零的悲哀之情(2 分)。 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋拓展训练 拓展 1. (4 分)①“我”是文章的叙事线索,以“我”爱书 的经历贯穿全篇,脉络清晰(2 分);②以第一人称“我”叙 述,便于抒发痛惜与遗憾之情,拉近与读者的距离(2 分)。 拓展 2. (4 分)不能(1 分)。 “书香之忆”只是对与书相 关的往事的回忆(1 分),作者用“书香之殇”,更加突出 地表达了对书籍被冷落、文化凋零的痛惜与遗憾之情(1 分),希望人们珍惜书籍,引起读者思考(1 分)。 第二阶　 细读文章,赏析语言 三、(18 分)1. (4 分)①悠闲无聊 　 ②口哨独奏戛然而止 　 ③捡到钱　 ④羞愧悔悟(每空 1 分) 2. (4 分)①叙写理发师傅女儿送饭这一情节,表明理发师傅 夫妻互相关心,一家人和睦幸福,丰富了作品内容;②表现 了理发师傅一家的生活十分艰辛,为下文写小伙子受到理 发师傅的教诲而醒悟、知错能改做铺垫。 (每点 2 分,意思 对即可) 3. (4 分)①感叹号与“不能”相配合,写出“我”的激动;②省 略号表示语意未尽,“我” 想说的话被打断;③破折号与 “喊出来了”连用,“我”的情绪更加激动;④通过语气的层 层叠加,刻画出了“我”的激动与急切,凸显了“我”的热心 与善良,从而衬托出师傅的周到细致与从容。 (每点 1 分, 意思相近即可) 4. (6 分)①指自然界的风和小姑娘用扇子扇的风,给人带来 凉爽;②指理发师傅的言行像清风,让小伙子醒悟,改正错 误;③理发师傅对小伙子的包容、爱护,小伙子的知错能 改,像清风一样使“我” 舒畅;④故事蕴含的人性光辉,像 清风一样使读者愉悦。 (每点 2 分,答出三点即可) 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋拓展训练 拓展 (4 分)①描写小理发棚的简易,交代了故事发生的 地点,为下文写理发师傅一家生活的艰辛做铺垫 ( 2 分);②小理发棚的简易与理发师傅在竹竿上挂的新杂 志形成对比,突出了他的周到细致、为顾客着想(2 分)。 四、(18 分)1. (4 分)①成都的春天比北平江南来得早;②繁 花似锦,各种花木争奇斗艳;③花朝时节热闹非凡;④成 都人春天的生活轻松悠闲。 (每点 1 分,只答出写作对象没 有特点给 0. 5 分) 2. (4 分)A 处(1 分)。 因为此句写了外面来的朋友对成都 天气和花木的印象,句中“没有一个” 体现其对成都花木 的喜欢(1 分),呼应第①段对成都天气及“养花” 与“养 人”的描写(1 分),同时引出下文对成都花木及成都人爱 栽花种花、对酒品茗的悠闲生活的描写(1 分)。 (只选择 无分析不得分,只答出“呼应”等术语给 0. 5 分) 3. (6 分)(1)(3 分)把成都的梅花与在无锡梅园苏州邓尉所 看见的梅花进行对比(1 分),突出了成都的梅花品种多而 好、色彩丰富且配合适宜自然的特点(1 分),体现了成都 人对栽花种花的喜爱及生活的悠闲(1 分)。 (2)(3 分)“悠悠”,从容自得,传神地描摹出了杨柳柔媚 长条的飘摇自在之态(1 分);叠词,具有一种音韵美(1 分),隐含作者悠然自得、闲适的心境(1 分)。 4. (4 分)内容:两文所叙景、事、物等较多(1 分),都写了不 少具体的人的活动,并将其与自然的描写结合起来 ( 1 分),都以情感线索串联起“散”的记忆,体现散文形散神 聚的特点(1 分)。 主题:都能体现闲适的风土人情(1 分)。 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋拓展训练 拓展 1. (3 分) ①成都人喜欢栽花种花,对酒品茗 ( 1 分);②成都一年四季,不断地开着鲜艳的花(1 分); ③成都人“懂得培植,懂得衬贴”,从而使成都“显出调 和,显出不单调”(1 分)。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 2 阅读写作思维训练·四川语文 第 一 部 分 记 叙 文 阅 读 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋拓展 2. (叙述视角)作者讲述毛萌、罗青的故事的角度非常巧妙,请结合文章谈谈你的理解。 (4 分) “我”是故事的见证者,在讲述毛萌、罗青的故事时,站在“我”的角度来叙事,易于把毛萌与罗青 亲身经历的事情解释清楚、明白(2 分);这种叙述方式使故事更具真实性和感染力,让读者更容 易产生共鸣(2 分)。 相关考题见 P63 第 4 题。 二、(2024 成都龙泉驿区二模)【社会变迁】阅读下面的文章,完成 1~ 4 题。 (18 分) 书香之殇 贝　 拉 ①踏着黄昏的余晖,拖着疲惫的步伐,在途经一家废品收购站时,一阵喧闹声引起了我的注意。 ②一个大嗓门嚷道:“现在什么都能在手机上查,买回去也没用。”老板娘扯着嗓子喊道:“这些 都是今天从书店收来的,塑封都还没打开呢!”一听到“书店”这个词眼,我不由自主地转身,往回走 了几步。 透过人群的缝隙,我看到一堆大小不一的词典,被胡乱摆放在一张破烂不堪的塑料棚布上, 少说也有几十本。 所有的词典都是出厂后的崭新模样。 可此时此刻,它们就像垃圾一样,被随意堆 放在马路边上。 ③围观的人群慢慢散去,无一人购买。 我走过去,小心翼翼地拿起离我最近的一本成语词典,拆 开塑封,细细端详。 家里各种工具书都有,可我还是决定买下它。 如果我把它再放回去,它一定会伤 心的! ④回家不到一小时的路程,往事一幕幕浮现。 ⑤记得在我上小学的时候。 有一天,爷爷气愤地拿着家里的赶牛鞭,呵斥我们兄弟姐妹五人站 成一排,厉声吼道:“厕所里那些写过字的本子,是谁放的? 你们知不知道文字是有灵性的? 怎么可 以把带字的纸当厕纸呢?”当时我们并不明白平时温和的爷爷为什么会生那么大的气。 但从此以 后,只要是带字的纸,我们家的人从来不乱用。 ⑥我大学毕业那一年。 有一天,父亲打电话说,家里的旧房子全部要拆了重修,我用过的那些书 本,现在能不能处理掉? 其实在这之前,父亲就怎么处理那些书本,已经问过我好几次。 而我总是 说:“先留着吧,也占不了多大的地方。”父亲就把我的那些书本整理出来,一摞一摞捆好,码到了柴 房。 老家拆旧房子的日子定在半个月后,我盘算了一下,刚好能赶回去。 于是告诉父亲:“等我回来 吧。 我想最后再看看那些书本。” ⑦还清晰地记得大学毕业离校前几天,同学们把自己带不走的,不再需要的,全部低价处理给低 年级的学弟学妹们,或者干脆白送。 我没有什么值钱的物品,除了我大学四年用过的那些书本。 室 友劝我,“都处理掉算了,带到单位去也没用!”可挑来挑去,我还是一本都割舍不下。 ⑧大约五年前自己带头在学校做新教育,做得有声有色。 其中一个至关重要的环节就是阅读。 我自费给学生买了两百多本中英文双语名著,专门在班里设了读书角。 孩子们轮流在晨读时朗诵一 段美文。 我会提前找好契合的伴奏,让孩子们的每一天,在美妙的音乐和琅琅的读书声中拉开序幕。 每周五还有好书推荐会。 我和孩子们互相推荐好书,一起分享读书心得。 在我的带领下,学校很快 在全校推进书香进校园活动。 每个班每周至少有一节阅览课。 ⑨校图书馆刚装修好时,窗明几净,书架上的书分门别类地摆放齐整。 那时图书馆的图书,种类 繁多,也会源源不断地及时更新,借阅的老师和学生源源不断。 我便是图书馆的常客。 去年寒假前 91 阅读写作思维训练·四川语文 第 一 部 分 记 叙 文 阅 读 一天,我一如既往去图书馆借书,翻找了好久,想看的几本书都没有找到。 网络上被大张旗鼓宣传的 几本新书,图书馆一本也没有。 图书管理员告诉我,我现在是为数不多还会借书的几个老师之一,学 生已经不再进图书馆了。 回想昔日图书馆人头攒动,沉浸式阅读的景象,再看看现在落满灰尘的桌 椅,无人问津的书架,我心痛到快要窒息! ⑩这不只是书籍的悲哀,更是文化的凋零。 当人们越来越依赖屏幕里的流光溢彩,纸质的书籍 便成了一种多余的存在。 我们沉迷于碎片化的信息,忽略了深度思考带来的充实感;我们追求即时 的满足,却忘记了静下心来翻阅书页的乐趣。 􀃊􀁉􀁓夜幕降临,我又想起那些没被我选择的词典,我多么希望某一天,某只温暖的手,会将它们重 新带入光明的世界…… (选自《江山文学》,有删改) 1. 文章中的“我”是一位爱书之人,“我”对书的爱在文中有哪些具体表现? 请概括作答。 (6 分) ①“我”从废品收购站买下一本成语词典;②“我”家从来不乱用带字的纸;③“我”保留用过的旧 书本;④“我”自费给学生买名著,并在“我”的带领下,在全校推进书香进校园活动;⑤“我”经常 到学校图书馆借书。 (每点 2 分,答出三点即可) 2. 请从内容和结构两方面分析最后一段的作用。 (4 分) 内容上,表达了希望人们珍惜书籍的美好愿望,突出文章主旨,引起读者的思考(2 分);结构上,篇 末点题,与开头词典被丢弃的情节相照应,使文章结构完整(2 分)。 3. 文章第②段画线句子有什么妙处? 请结合文中相关内容简要分析。 (4 分) 可此时此刻,它们就像垃圾一样,被随意堆放在马路边上。 运用了比喻的修辞手法,将“词典”比喻成“垃圾”(2 分),生动形象地写出了词典不被重视、被丢 弃的情景,抒发了作者的痛惜和遗憾之情(2 分)。 4. (标题含义)文章标题“书香之殇”有何含义? 请结合文章内容分析作答。 (4 分) ①点明本文的写作内容,指出书籍被丢弃、被冷落的现实,表达了作者的遗憾、惋惜与痛惜之情 (2 分);②从“书籍的悲哀”联想到“文化的凋零”,表达了作者对文化凋零的悲哀之情(2 分)。 相关考题见 P29 第 4 题。 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 拓 展 训 练 拓展 1. (叙述人称)文章用第一人称叙述,使人倍感亲切,请你结合文章内容分析其效果。 (4 分) ①“我”是文章的叙事线索,以“我”爱书的经历贯穿全篇,脉络清晰(2 分);②以第一人称“我” 叙述,便于抒发痛惜与遗憾之情,拉近与读者的距离(2 分)。 拓展 2. (拟写 / 换标题)围绕“书”,作者追忆了多件与之相关的往事,文章题目可否改为“书香之 忆”? 请结合文章内容,简要作答。 (4 分) 不能(1 分)。 “书香之忆”只是对与书相关的往事的回忆(1 分),作者用“书香之殇”,更加突出 地表达了对书籍被冷落、文化凋零的痛惜与遗憾之情(1 分),希望人们珍惜书籍,引起读者思考 (1 分)。 相关考题见 P52 悦读·悦写第 1 题,P54 悦读·悦写第 1 题。 02