7.叙述视角&8.语言特点-【一战成名新中考】2025四川中考语文·一轮复习·阅读写作思维训练（讲册）

阅读写作思维训练·四川语文 第 一 部 分 记 叙 文 阅 读 续表 第二人称 (你、你们) 作用 ①增加亲切感,拉近与读者的距离;②有利于交流思想情感,便于抒情;③用于物时,有拟人 化效果,蕴含情感 示例 《阿长与〈山海经〉》中,最后一段“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵”,作者用 饱蘸感情的第二人称,表达了对长妈妈的深切怀念之情,也寄托了对长妈妈的由衷祝愿,使 情感的抒发更为强烈 第三人称 (他 / 她 / 它、 他们 / 她们 / 它们、人名) 作用 ①直接、客观地展现生活;②不受时间、空间限制,表现形式灵活自由;③用于物时,有拟人 化效果,蕴含情感,叙述亲切自然 示例 《邓稼先》采用第三人称叙述,这种写法不受时间和空间限制,能够比较灵活地反映客观 现实 【注】有的文章是多种人称同时使用的。 如《土地的誓言》以“她”相称,隐含将土地比作“母亲”的意思,直接倾 诉自己的热爱、怀想、眷念之情,感情比较平稳。 但随着情绪逐渐激动,作者对土地以第二人称“你”相称,情感 显得更加直接迫切 7. 叙述视角 概　 念 叙述视角,就是叙述的观察点、立足点。 故事总是通过某个“叙述者” (不等同于作者)之口讲出。 记叙文的叙述视角通常是由叙述人称决定的 全知视角 (第三人 称视角) 特征 ①叙述者>人物,也就是叙述者比任何人物知道的都多,他全知全觉,而且可以不向读者解 释这一切他是如何知道的;②往往采用第三人称[作用同“记叙人称”中的第三人称] 示例 《刘姥姥进大观园》中,叙述者以全知视角叙述了刘姥姥来到京城贵族之家,与上流社会的 贾母、王熙凤等人一同进餐的故事。 在这一叙述过程中,叙述者随意调动人物的语言、动 作、心理,为主体情节服务,使人物及故事情节都有充足的发展空间 半 知 视 角 第一人 称视角 第二人 称视角 特征 叙述者=人物,作品的叙述者又是故事中的“我”,用“我”的视角来观察、讲述、参与整个故 事,包括主人公视角和见证人视角两种[作用同“记叙人称”中的第一人称] 示例 《我的叔叔于勒》中,“我”作为叙事的主体贯穿全篇,其他人物的态度和行动都是从“我” 的眼里看到的,对其他人物的感受和评述也都是从“我”的角度道出的 特征 故事中的主人公或某个角色是以“你”的称谓进行的叙述[作用同“记叙人称”中的第二人 称] “昔我(儿 童)”与“今 我(成年)” 的双重视角 特征 儿童视角天真真实,成人视角理智审视 作用 昔我(儿童)视角:以孩子的视角进行叙事,更加纯真感人;淡化故事背景;增添童趣 今我(成年):从作者现在的角度看待过去发生的事,审视、反思、批判往事,揭示主题 示例 《阿长与〈山海经〉》中,介绍长妈妈的身份、“现在大抵忘却了的古怪仪式”等是站在“今 我”角度叙述,而关于“童年感受”,如摆“大”字、“谋害”隐鼠、买《山海经》等,是站在“昔 我”角度叙述。 “昔我”“今我”叙事的彼此交错,使得鲁迅先生对长妈妈歉疚、感激的情感 得到了有力地宣泄 【注】有些小说或散文会以“物”的视角来写,新颖独特,给读者以全新的感受。 如《一滴水经过丽江》一文,作者 化身“一滴水”,以“一滴水”的视角全方位展现了丽江古城的自然风光、历史沿革和人文景观,构思新颖,视角独 特,如童话般奇幻,趣味十足 讲述故事的方式 ①第一人称:以“我”的视角来叙事,使事件真实可信,增加真实性、感染力 ②话题引入:用话题引入故事,唤起读者阅读兴趣 ③人物对话:通过故事中主要人物的讲述,使叙事更加紧凑 ④情景描写:情景描写与故事讲述相结合,赋予故事某种艺术效果 ⑤插入回忆:使现实与回忆交织,巧妙勾连前后事件,使情节更合理;避免故事的平铺直叙, 舒缓了叙事节奏,使故事情节更丰富 21 阅读写作思维训练·四川语文 第 一 部 分 记 叙 文 阅 读 8. 语言特点 角　 度 特点和作用 用　 词 词语类 动词、形容词、叠词、副词、褒贬词等 示例:《春》中鸟儿“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子”,“卖弄”贬词褒用,生动 形象地展现了鸟儿活泼可爱的特点,字里行间流露出作者对鸟儿的喜爱之情 化用 化用成语、古诗词、典故,富有文采,典雅优美 示例:《说和做———记闻一多先生言行片段》中,“仰之弥高,越高,攀得越起劲;钻之弥坚,越 坚,钻得越锲而不舍”,语句化用典故,句式工整,富于感情,表达了对闻一多钻研精神的赞 美之情 大词 小用 大词小用往往会带来幽默的表达效果 示例:《阿长与〈山海经〉》中,“但到憎恶她的时候,———例如知道了谋死我那隐鼠的却是她 的时候,就叫她阿长”,“憎恶”“谋死”大词小用,夸张地体现儿童心理,表现出“我”对阿长 踏死隐鼠的不满和愤怒 句　 式 长短句 结合 行文错落有致,生动活泼,富于变化 示例:《春》中,“野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还 眨呀眨的”,这一长串短句,语言节奏鲜明,“像眼睛” “像星星”写出了野花的细小而明艳, 点出春天的特点;“还眨呀眨的”运用拟人的修辞手法,用想象的笔法写出野花的情态 整句散 句结合 句式参差,错落有致,节奏顿挫,音韵和谐 对称句 示例:《散步》中,“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子”,这个对称句把事物对举着 说,表现了家庭的幸福、温馨 回环句 示例:《散步》中,“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样”,这个回环句,把母 子关系倒溯到几十年前,幼童的柔弱乖顺、老人的孤弱依赖、生命的轮回之感尽在其中,读 来不能不为之动容 语言风格 质朴 语言通俗化、口语化;少用修辞手法,较少有描绘性的语句 直白 直接表达作者的感受或观点,不拐弯抹角 含蓄 多用托物言志、借景抒情,善用象征、双关、设问、比喻等艺术手法,不直接表情达意 庄重 文章话题一般较为严肃,语气凝重 典雅 讲究节奏和韵律,多有描绘性语言;多运用比喻、排比、拟人、引用等修辞手法 幽默 语气轻松幽默,多用夸张、反语、比喻等手法,显得有趣味 辛辣 尖锐 诙谐幽默,笑中含着悲凉 清新 自然 不刻意雕饰却又不缺乏文采,饱含真情实感 富有 诗意 语言精致凝练,多用短句,引用诗文或经典意象,语言优美,富有文采 地域特色 方言化 活泼、简洁、凝练,充满地方特色,生动形象地表现了人物的性格和情感 示例:《回延安》中的“几回回”“树根根”“羊羔羔”等,都是陕北“信天游”语言的代表,充满 了地方特色 语体色彩 口语化 活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息 31 参考答案及解析·四川语文 阅 读 写 作 思 维 训 练 第 一 部 分 阅读写作思维训练 第一部分　 记叙文阅读 第二步　 四阶讲练提能力 第一阶　 通读文章,把握整体 一、(18 分)1. (4 分)①行车途中,毛萌向“我”讲述她结对帮 扶小男孩的故事;②罗青与孩子们交流航空母舰。 (每 点 2 分,意思对即可) 2. (4 分)这两段运用插叙的手法,交代了海军官兵援建帮扶 的大背景及贫困山区教育水平发生的巨大变化(2 分);照 应并解释了上文“我们” 到来之际孩子们喜悦、激动的原 因,为下文写“山与海的故事”的深入延伸做铺垫(2 分)。 3. (4 分)①运用比喻的修辞手法,将孩子们明亮清澈的眼神 比喻成晴天海面上泛起的粼粼波光,生动形象地表现了孩 子们听完罗青的话深受鼓舞的情态,表达了孩子们对梦想 的憧憬(2 分);②引出下文孩子们的回答,表明海军军官 对大山的帮扶正在生根发芽(2 分)。 4. (6 分)标题中的“山”与“海”设置悬念,激发读者的阅读 兴趣(2 分)。 标题中的“山”和“海”具有象征意义,“山” 指山区及孩子们,也是孩子们天真淳朴的象征(2 分); “海”既指帮扶孩子们的海军官兵,也指海军官兵为孩子 们传递的希望,象征着孩子们追逐的梦想(2 分)。 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋拓展训练 拓展 1. (4 分)以“我”和战友去燕子河实验学校帮扶为 线索(1 分)。 好处:结构上,从“我们”踏上帮扶之路写 起,到“我们”翌日返程结束,贯穿全文,使文章结构清晰 (1. 5 分);内容上,把文中人物帮扶的故事联系在一起, 突出了海军援建帮扶贫困山区的意义(1. 5 分)。 拓展 2. (4 分)“我”是故事的见证者,在讲述毛萌、罗青 的故事时,站在“我”的角度来叙事,易于把毛萌与罗青 亲身经历的事情解释清楚、明白(2 分);这种叙述方式使 故事更具真实性和感染力,让读者更容易产生共鸣(2 分)。 二、(18 分)1. (6 分)①“我”从废品收购站买下一本成语词 典;②“我”家从来不乱用带字的纸;③“我”保留用过的 旧书本;④“我”自费给学生买名著,并在“我”的带领下, 在全校推进书香进校园活动;⑤“我”经常到学校图书馆 借书。 (每点 2 分,答出三点即可) 2. (4 分)内容上,表达了希望人们珍惜书籍的美好愿望,突 出文章主旨,引起读者的思考(2 分);结构上,篇末点题,与 开头词典被丢弃的情节相照应,使文章结构完整(2 分)。 3. (4 分)运用了比喻的修辞手法,将“词典”比喻成“垃圾” (2 分),生动形象地写出了词典不被重视、被丢弃的情景, 抒发了作者的痛惜和遗憾之情(2 分)。 4. (4 分)①点明本文的写作内容,指出书籍被丢弃、被冷落 的现实,表达了作者的遗憾、惋惜与痛惜之情(2 分);②从 “书籍的悲哀”联想到“文化的凋零”,表达了作者对文化 凋零的悲哀之情(2 分)。 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋拓展训练 拓展 1. (4 分)①“我”是文章的叙事线索,以“我”爱书 的经历贯穿全篇,脉络清晰(2 分);②以第一人称“我”叙 述,便于抒发痛惜与遗憾之情,拉近与读者的距离(2 分)。 拓展 2. (4 分)不能(1 分)。 “书香之忆”只是对与书相 关的往事的回忆(1 分),作者用“书香之殇”,更加突出 地表达了对书籍被冷落、文化凋零的痛惜与遗憾之情(1 分),希望人们珍惜书籍,引起读者思考(1 分)。 第二阶　 细读文章,赏析语言 三、(18 分)1. (4 分)①悠闲无聊 　 ②口哨独奏戛然而止 　 ③捡到钱　 ④羞愧悔悟(每空 1 分) 2. (4 分)①叙写理发师傅女儿送饭这一情节,表明理发师傅 夫妻互相关心,一家人和睦幸福,丰富了作品内容;②表现 了理发师傅一家的生活十分艰辛,为下文写小伙子受到理 发师傅的教诲而醒悟、知错能改做铺垫。 (每点 2 分,意思 对即可) 3. (4 分)①感叹号与“不能”相配合,写出“我”的激动;②省 略号表示语意未尽,“我” 想说的话被打断;③破折号与 “喊出来了”连用,“我”的情绪更加激动;④通过语气的层 层叠加,刻画出了“我”的激动与急切,凸显了“我”的热心 与善良,从而衬托出师傅的周到细致与从容。 (每点 1 分, 意思相近即可) 4. (6 分)①指自然界的风和小姑娘用扇子扇的风,给人带来 凉爽;②指理发师傅的言行像清风,让小伙子醒悟,改正错 误;③理发师傅对小伙子的包容、爱护,小伙子的知错能 改,像清风一样使“我” 舒畅;④故事蕴含的人性光辉,像 清风一样使读者愉悦。 (每点 2 分,答出三点即可) 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋拓展训练 拓展 (4 分)①描写小理发棚的简易,交代了故事发生的 地点,为下文写理发师傅一家生活的艰辛做铺垫 ( 2 分);②小理发棚的简易与理发师傅在竹竿上挂的新杂 志形成对比,突出了他的周到细致、为顾客着想(2 分)。 四、(18 分)1. (4 分)①成都的春天比北平江南来得早;②繁 花似锦,各种花木争奇斗艳;③花朝时节热闹非凡;④成 都人春天的生活轻松悠闲。 (每点 1 分,只答出写作对象没 有特点给 0. 5 分) 2. (4 分)A 处(1 分)。 因为此句写了外面来的朋友对成都 天气和花木的印象,句中“没有一个” 体现其对成都花木 的喜欢(1 分),呼应第①段对成都天气及“养花” 与“养 人”的描写(1 分),同时引出下文对成都花木及成都人爱 栽花种花、对酒品茗的悠闲生活的描写(1 分)。 (只选择 无分析不得分,只答出“呼应”等术语给 0. 5 分) 3. (6 分)(1)(3 分)把成都的梅花与在无锡梅园苏州邓尉所 看见的梅花进行对比(1 分),突出了成都的梅花品种多而 好、色彩丰富且配合适宜自然的特点(1 分),体现了成都 人对栽花种花的喜爱及生活的悠闲(1 分)。 (2)(3 分)“悠悠”,从容自得,传神地描摹出了杨柳柔媚 长条的飘摇自在之态(1 分);叠词,具有一种音韵美(1 分),隐含作者悠然自得、闲适的心境(1 分)。 4. (4 分)内容:两文所叙景、事、物等较多(1 分),都写了不 少具体的人的活动,并将其与自然的描写结合起来 ( 1 分),都以情感线索串联起“散”的记忆,体现散文形散神 聚的特点(1 分)。 主题:都能体现闲适的风土人情(1 分)。 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋拓展训练 拓展 1. (3 分) ①成都人喜欢栽花种花,对酒品茗 ( 1 分);②成都一年四季,不断地开着鲜艳的花(1 分); ③成都人“懂得培植,懂得衬贴”,从而使成都“显出调 和,显出不单调”(1 分)。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 2