17古诗三首《望天门山》教学设计-2024-2025学年统编版语文三年级上册

美丽山河古诗诵读会 探寻山水的雄奇 ---《望天门山》教学设计 教材分析 《望天门山》是部编版小学语文三年级上册第六单元第 17 课的《古诗三首》中的第一首诗。本单元课文主要是围绕“祖国河山”这一主题编排了四篇课文：有描写山水美景的古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》;有表现海疆风景优美、物产丰富的《富 饶的西沙群岛》;有描绘南国美丽风光的《海滨小城》;还有展现北国四季迷人景色的《美丽的小兴安岭》。本单元课文旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。 《望天门山》是唐代大诗人李白途径天门山时看到天门山的壮观美景而诗兴大发所作。这首诗主要描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色，融情于景，抒发赞美之情。全诗在“望”字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，壮丽的景象得到 充分展现。全诗前两句“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”描写山川的气势。后两句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”写行船的感受，赞美了神奇壮丽的天门山和奔腾不息的长江水，表达了作者对祖国山河的热爱及乐观豪迈的情感。 学情分析 三年级的学生对于古诗词的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。同时古诗教学应是教师携学生之手共进的一次审美旅行。通过学习本课古诗，引导学生感受祖国的美丽和富饶，积累丰富的好诗佳句，掌握阅读文章 和诗歌的方法。养成在自学中质疑，在合作中解疑的学习习惯。学生因为年龄及经验的不足等原因对古诗句领悟不够。因此教学中可以通过教师整理的图片、视频等资料引发学生的兴趣，通过对文字、音乐、绘画的赏析，锤炼学生的艺术通感，在声情并茂的描述中创设情境， 引导学生想象，在情景中反复诵读，从而感受古诗的神韵，培养学生热爱祖国文化及壮丽山河的思想感情。 课时目标 1.正确、流利、有感情地朗读古诗，理解诗意，背诵古诗，书写“断”“楚”。 2.学习通过想象，抓关键词的方法来品读古诗。 3. 能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。体会诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。 教学重难点 1.正确、流利、有感情地朗读古诗，理解诗意，背诵古诗，书写 “断”“楚”。 2.学习通过想象，抓关键词的方法来品读古诗。 3.能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。体会诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。 学习活动 一、 导入 1 今天我们一起来学习第六单元,这是第六单元的开篇导语。谁来为大家读一读？ 2. 我们的祖国幅员辽阔、地大物博,有数不尽的名山大川,江河湖泊,不只现代人看了惊奇,古代的文人墨客也忍不住挥毫泼墨,写下了一首首流传至今的千古名篇。 有一位诗人,他也是那么的热爱祖国的大好河山,他走遍了大江南北 写下了许多流传千古的诗篇,这位诗 人就是我们熟悉的诗仙--李白.至今,我们学了很多李白的古诗，谁来说一说你都学了李白的哪些古诗？ 3.介绍创作背景 李白一生都爱游历，公元 725 年，25 岁的李白仗剑去国，辞亲远游，第一次离开家乡四川。当他乘着小船沿着长江舟行江中顺流而下时，途经天门山，他望着壮阔挺拔的天门山和烟波浩渺的楚江，诗兴大发，忍不住挥笔创作了《望天门山》这首诗。 （师板书：望天门山）齐读诗题。 4.了解李白 李白（701年2月28日—762年12月），字太白，号青莲居士，出生于蜀郡绵州昌隆县（今四川省绵阳市江油市青莲镇），一说山东人，一说出生于西域碎叶，祖籍陇西成纪（今甘肃省秦安县）。唐朝伟大的浪漫主义诗人，凉武昭王李暠九世孙。 为人爽朗大方，乐于交友，爱好饮酒作诗，名列“酒中八仙”。曾经得到唐玄宗李隆基赏识，担任翰林供奉，赐金放还后，游历全国，先后迎娶宰相许圉师、宗楚客的孙女。唐肃宗李亨即位后，卷入永王之乱，流放夜郎，辗转到达当涂县令李阳冰家。上元二年，去世，时年六十二。 著有《李太白集》，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等。李白所作词赋，就其开创意义及艺术成就而言，享有极为崇高的地位，后世誉为“诗仙”，与诗圣杜甫并称“李杜”。 5.释诗题。结合注释了解“天门山”，理解“望”意思。 二、声音里的美景（读通诗句，初悟诗意） 1．自由朗读古诗、做到读准字音、读通诗句。 2．读出古诗的节奏。 3．欣赏诗歌。 4.把握古诗中出现的景 ①默读古诗，圈画诗中描写的景物，运用学过的方法了解“楚江”“帆船”。 ②体会画面的色彩美。 三、文字中的画面（借助关键词理解诗意，想象诗句描写的画面） 1.默读古诗，画出难理解的字词。 2.运用学过的方法理解字词在古诗中的意思，同桌交流。 3.小组汇报。 （1）让学生借助“断”“开”等字，理解“天门中断楚江开”的意思。 ①重点理解“断”“开”，体会长江水势的浩荡。 ②引导学生交流“你看到了一条怎样的长江”。 ③想象画面，指导朗读。 （2）聚焦“回”，理解“至此”，理解“碧水东流至此回”的意思。 ①学生重点理解“回”，想象江水汹涌回旋的景象，体会天门山的险峻。理解诗句的意思。 ②想象画面，指导学生朗读“碧水东流至此回”。 ③教师读古诗，学生闭眼想象画面，讲述浮现的画面，听到的声音，自己的感受。 ④小结学法：想象画面，理解诗句。 （3）想象画面，理解古诗“两岸青山相对出、孤帆一片日边来”意思。 ①重点理解 “出”“来”，理解“两岸青山相对出、孤帆一片日边来”意思。 ②指导朗读，体会诗人愉悦的心情。 （4）体会情感 多形式诵读古诗。 四、笔尖上的山水（背诵、默写） 1．朗读古诗、背诵古诗、 (1)出示背诵提示，补充背诵。 (2)配图背古诗。 2.指导书写“断”“楚” 五、总结方法、欣赏拓展 1．运用方法自学＋合作完成《早发白帝城》任务单 2.分享积累的描写祖国山水的古诗句。 六、总结，布置作业。 1.总结：寄情山水的诗人除了李白还有很多很多，在诗人眼里，山水是永恒的，他们把自己的喜怒哀乐，把自己对人生的感悟都借着山水来表达，在咱们语文书里出现过这么多的山水诗呢。这样的山水正是因为有了是诗人的足迹变得俞加的鲜活。而这样的诗歌正是因为 有了山水而熠熠生辉。 2.作业：运用本节课的写景古诗的学习方法，课下尝试自学另外两首古诗《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》。 作业设计 学法迁移，课下尝试自学另外两首古诗《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》 《望天门山》课后反思 《望天门山》是部编版小学语文三年级上册第六单《古诗三首》中的第一首诗。本单元课文的主题是“祖国河山”，围绕这一主题编排了四篇课文：有描写山水美景的古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》;有表现海疆风景优美、物产丰富的《富饶的西沙 群岛》;有描绘南国美丽风光的《海滨小城》;还有展现北国四季迷人景色的《美丽的小兴安岭》。本单元课文旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。 《望天门山》是唐代大诗人李白途径天门山时看到天门山的壮观美景而诗兴大发所作。这首诗主要描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色，融情于景，抒发赞美之情。全诗在“望”字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，壮丽的景象得到 充分展现。全诗前两句“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”描写山川的气势。后两句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”写行船的感受，赞美了神奇壮丽的天门山和奔腾不息的长江水，表达了作者对祖国山河的热爱、赞美及乐观豪迈的情感。为了较好地完成本节课的教学目标，本次教学中，我设计了三个活动：活动一，声音里的美景，活动二，文字中的画面，活动三，笔尖上的山水。我在每个活动中分别设计了不同程度的任务，一步步突破教学重难点。其中包括了解写作背景，通过多媒体和课文注释，简单地再现了天门山的大概位置及天门山名字的由来，结合“天”“望”初步通过想象感受天门山的高耸入云，雄壮挺拔，甲骨文、金文“望”字的演变及解说体会诗题“望天门山”即远望天门山。读好古诗非常关键，是学好古诗的第一步，也是理解诗中蕴含的情谊的基础。在教学本首诗时，我始终坚持将读贯穿于课堂教学的始终，设计了不同形式的读，体现了读的层次性，以读为本，把读和理解，读和想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言精华的凝练。在精度感知部分，我还设计了“两画”：默读古诗，圈画出古诗中出现的景，了解楚江即长江，通过碧水、青山、白帆、红日的画面感受其色彩美；画出难理解的字词，运用学过的方法自学加合作来理解这些关键字词，如“断”“回”等关键字。出示甲骨文“断”“回”，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了关键字词的意思，还使学生体会到汉字具有表意的特点。感受楚江的波涛汹涌、汹涌回旋和天门山的险峻雄壮，感受其不只有色彩美，还有气势美。想象画面是理解诗意的好方法，教师范读，学生闭眼想象，引导学生说出脑海中仿佛浮现出什么画面，仿佛听到了什么声音，感受到了什么，进一步理解诗意，感受祖国山水的壮美。后两句古诗让学生在学会方法后直接想象画面情景叙述，一个“出”字让学生感受青山对李白的情及李白的开心、激动心情。“孤帆一片日边来”中我为学生设计了一幅画，让学生通过贴磁铁，抓关键字词“日便来”，加深学生的理解，激发学生的想象，感受画面角度，提高学生的学习兴趣。通过设计场景，让学生感受李白的古诗的豪放，设身处地的感受诗人对此情此景的的喜爱，对祖国山河的赞美及诗人的雄心壮志。三年级学生的生字书写还需要加强锻炼，本节课重点指导了“断”“楚”字，并进行了作品展示，比较成果，学生有所收获，比较成功。 课堂上指导学生合理利用课前查阅的相关资料，扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息，处理信息的能力，这对学生终生有意。积累描写祖国山水的古诗，开读书交流会，打破课内外的界限，扩大学生的课外阅读。这样做，可充分发挥语文课本 为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。 一节课下来，感觉不足之处还有很多，整节课还是以老师问学生答为主，个别评价语针对性不强等，今后将更加努力去学习，使课堂越来越好。 以上是我的拙见，还请各位老师多提宝贵建议。 学科网（北京）股份有限公司 $$