10.《白天与黑夜》教学设计-2024-2025学年科学六年级上册青岛版

10.《白天与黑夜》教学设计 一、课标要求 （一）核心概念 9.2地球绕地轴自转 （二）学习内容与要求 ①知道地球的自转轴、自转周期和自转方向，理解昼夜交替和天体东升西落等自然现象与地球的自转有关。 （3） 学业要求 知道昼夜交替、天体东升西落与地球的自转和公转有关。 能运用太阳系的简单模型，理解地球和太阳有规律的运动与相关的周期性自然现象之间的关系。 能借助动画演示或动手制作简单模型，模拟地球和太阳的相互关系，解释相关自然现象的成因。 了解常见的天文现象，激发探索太空的好奇心，树立民族自豪感。 2、 教材分析 《白天和黑夜》是青岛版小学科学六年级上册第四单元的起始课。本单元课与课之间有着密切的联系，以太阳、地球、月球三者的运动关系为主线，研究地球的自转和公转、月球的公转特点及带来的影响等方面的相关内容。《白天和黑夜》一课研究地球的自转，让学生意识到由于地球的自转、使得同一个地方出现了昼夜更替现象，既形成了白天和黑夜。 本课具体包括以下两个活动：活动一：昼夜交替现象是怎样形成的？为了让学生认识地球和太阳怎样运动会出现白天和黑夜交替现象，这时让学生摆一摆、转一转试试怎样做才会出现白天黑夜交替现象，看看有几种情况会出现昼夜交替现象。本活动的目的是想让学生借助地球仪和手电筒，让学生变抽象的宇宙想象为形象、直观的演示，避免了学生毫无目的的瞎猜、瞎想，提高了这一环节的教学效率。活动二：地球是怎样自转的？通过提供一定的生活现象，帮助学生理解地球自转的方向、周期等。 三、学情分析 （一）认知特点 六年级的孩子对科学已经有了三年的学习经历，通过科学的学习，他们已经掌握了一部分科学学习的方法，知道对事物提出感兴趣的问题，能过对问题进行初步的猜想。同时他们也具备了一定的科学探究的能力，知道如何搜集资料、给物体分类，如何科学的观察一种事物，能够设计简单的实验方案，进行科学探究。同时这些孩子对科学探究有着超乎寻常的热情，这是他们的优势。 （2） 已有知识经验与基础 对六年级的学生来说，太阳东升西落、昼夜交替变换的现象，是学生每天都会看到的现象，因此他们会产生探究其原因的欲望，会对这些现象的产生原因作出自己的解释。 （3） 学习困难与障碍 学生对什么情况下会出现昼夜现象，地球和和太阳怎样运动才会产生昼夜交替现象这样的具体问题，他们还不甚明白。 四、教学目标 科学观念：知道地球的自转轴、自转周期和自转方向，理解昼夜交替和天体东升西落等自然现象与地球的自转有关。 科学思维：能运用太阳系的简单模型，理解地球和太阳有规律的运动与相关的周期性自然现象之间的关系。 探究实践：能借助动画演示或动手制作简单模型，模拟地球和太阳的相互关系，解释相关自然现象的成因。 态度责任：了解常见的天文现象，激发探索太空的好奇心，树立民族自豪感。 5、 教学过程 教学准备：手电筒、乒乓球、黑色卡纸。 教学目标 活动过程 活动指导与支持 阶段活动意图（目标分解） 活动效果评价 教学亮点 时间安排 环节安排 学习活动 科学观念：知道地球的自转轴、自转周期和自转方向，理解昼夜交替和天体东升西落等自然现象与地球的自转有关。 科学思维：能运用太阳系的简单模型，理解地球和太阳有规律的运动与相关的周期性自然现象之间的关系。 探究实践：能借助动画演示或动手制作简单模型，模拟地球和太阳的相互关系，解释相关自然现象的成因。 态度责任：了解常见的天文现象，激发探索太空的好奇心，树立民族自豪感。 5分钟 创设情境，提出问题。 1.出示图片后： 生1：我发现了一张是白天的照片，一张是黑夜的。 生2：地点相同时间不同。 2.确定问题后： 生3：我认为与太阳有关，因为太阳会发光。 生4：可能与地球有关，因为白天和黑夜这种现象发生在地球上。 今天我给大家带来了两张图片，请看！你发现了什么？ 白天和黑夜交替出现与什么有关？ 怎样用手电筒和地球仪制造出白天和黑夜？ 1.利用同一地点不同时间的图片引导学生认识昼夜变化，从而提出问题。 学生主动动脑探究，有对事物的现象进行探讨的兴趣 1.通过观察白天与黑夜的对比图，激发兴趣，提出问题。 2.通过动画演示、动手操作，帮助学生猜测昼夜交替的可能的原因。 3. 将地球自转与公转结合起来，站在地球公转的位置上，分析地球自转产生的昼夜交替。 3.知识总结有分层，方法总结出探究天体运动的普遍做法。 4.激发学生持续探究兴趣。 15分钟 依据事实，猜测原因。 小组汇报（边说边演示） 1组：地球不动，太阳围绕地球转； 2组：太阳不动，地球围绕太阳转； 3组：地球的自转； 4组：地球自转的同时围绕太阳转动。 任务要求：1.画出太阳和地球的运动示意图。 2.演示出太阳和地球的相对位置的变化。 3.说出怎样计算昼夜交替的时间。 1.引导学生对白天和黑夜交替出现的原因进行猜测。 2.引导学生通过建立模型、实验演示的方法进行探究。 学校能根据提供的实验器材，提出不同的方案，并能用演示的方式展现出来。 15分钟 资料分享，验证猜测。 1组： 通过北斗七星的斗转星移，我们可以推测，地球围绕指向北极星的假想轴自转。 通过太空拍摄的昼夜交替照片，可以证明，昼夜界线分明。 通过傅科摆的轨迹线，可以证明，地球自转。 2组： 太阳直射南回归线，红线右侧为夜半球，南极圈内白昼最长。 3组： 太阳直射赤道，红线右侧为夜半球，全球昼夜等长。 4组： 太阳直射北回归线，红线左侧为夜半球，北极圈内白昼最长。 5组：太阳直射赤道，红线左侧为夜半球，全球昼夜等长。 师：古希腊学者托勒密提出“地心说”；波兰天文学家推翻了地心说，发现日心说；伽利略证明了日心说。 任务要求1.查找课本相关资料，论证本组模型是否正确。 2.说出地球自转的更多证据。 3.确定太阳直射地球位置，演示出地球自转，贴出夜半球，说出白昼最长的地方。 引导学生依据学生的生活经验和和搜集到的资料，对自己的模型进行分析逐步去除不合理的猜想，留下合理的猜想，使白天与黑夜的形成原因浮出水面。 1.学生能根据老师提供的学习材料，逐步分析处每种模拟运动产生的后果，并与实际情况作对比，从而作出判断。 2.学生能够结合地球公转，分析地球在不同位置处，都会有昼夜交替现象。同时，还发现同一时间、不同地点的昼夜长度不一致。 2分钟 归纳总结 1.知识总结： （1）昼夜交替，是地球自转的结果。 （2）同一时间、不同地点，昼夜长短不同，是地球围绕太阳旋转的结果。 2.方法总结： 在探究天体运动规律时，先根据观察到的现象提出问题，再依据事实猜测原因，然后搜集证据验证猜想，最后得出结论，就是在“像科学家一样探究”。 一节课紧张而又有趣，通过这节课的学习你有什么收获？ 通过不同维度的总结，帮助同学们梳理本节课的知识重点，以及方法指导。 1分钟 拓展探究 生：应该有变化，因为夏季和冬季，地球在不同的位置自转，可能导致白天的时间不一样长。 同一时间、不同地点，昼夜长短有变化吗？ 猜测还需要实验数据的支持，引导同学们课下主动探究。 学生能进行长期科学探究，并保持浓厚的兴趣 六、学习评价（作业设计） （一）我会填 1. 古希腊学者( )认为( )处在宇宙的中心静止不动。 2. 地球绕地轴不停地旋转着，这是地球的（ ）地球自转一周的时间大约是（ ）小时，自转的方向是（ ）。 （二）小法官。 1. 我们看到日月星辰在天空中自东向西运动，因此可以推知地球运动的方向是自西向东。 （ ） 2. 提出“日心说”的天文学家是伽利略。 （ ） 3. 由于地球不停地自转，昼夜现象就会交替出现。 （ ） 三、实验探究。 如下图地球是个不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半，向着太阳的那面是 ，背着太阳的那面是 ，地球不停地 ，白天和黑夜现象就会交替出现。 学科网（北京）股份有限公司 $$