９ 短诗三首 繁星（一三一）教学设计-2023-2024学年统编版语文四年级下册

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 四年级 学期 春季 课题 ９ 短诗三首繁星（一三一） 教科书 书 名：义务教育教科书 语文 四年级 下册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年7月 核心素养分析 （一）语言能力 词汇积累与理解：诗中的 “大海”“星光”“花香” 等词汇，描绘出丰富美妙的自然景象。学生通过学习，能扩充自然景象类词汇量，感受诗人用词的精准与优美，理解这些词汇在营造意境、表达情感上的作用，如 “大海啊！哪一颗星没有光？” 里的 “星” 与 “光” 搭配，瞬间点亮画面，启发学生对词语组合魅力的感知。 诗歌韵律体会：本诗节奏明快、韵律和谐，押韵巧妙，如 “光”“香”“响”。朗读过程中，学生可察觉诗歌韵律之美，模仿其节奏韵律进行诵读，提升语感与朗读技巧，后续甚至能尝试在自己创作小诗时注重押韵，增强语言节奏感。 句式表达借鉴：诗句简短却表意深刻，如排比句式 “哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？” 层层递进，强化情感抒发。学生借此学会运用排比增强语势，模仿构建反问句式组，提升语言表现力，用于日常写作与口语表达，使表达更具感染力与逻辑性。 （二）思维能力 形象思维激发：从文字勾勒的大海、繁星、花朵等形象出发，学生脑海中构建鲜活画面，联想波涛翻涌、星光闪烁、花香四溢场景，沉浸诗境，培养想象力，如想象自己立身海边，望繁星听涛声嗅花香，将抽象文字具象化，为理解诗歌深层意蕴奠基。 逻辑思维锻炼：剖析诗歌结构，三层反问逐次推进，从自然微小元素到内心深沉情思，引导学生理清思路，明白情感升华脉络，学习在写作与表达时条理清晰、层层深入，像阐述观点先罗列现象再深挖本质，提升逻辑严谨性。 创新思维启迪：课后拓展创作环节，鼓励学生依个人独特感悟，替换诗中意象改写诗歌，打破定式，挖掘新颖角度表达对母爱的理解，激发创新潜能，如将 “大海” 换为 “草原”，重塑情境氛围，培养独立思考、大胆创新能力。 （三）审美能力 意境美领略：组合星、海、花等意象，营造宏大深邃又温柔细腻的意境，学生仿若置身梦幻海滨夜，超脱现实琐碎，心灵受涤荡，提升对诗歌意境品鉴力，后续读同类诗能敏锐捕捉美，丰富内心审美世界。 情感美体悟：诗中饱含对母亲炽热、深沉眷恋，借自然物委婉传达，触动学生心底亲情弦音，体会至纯至美情感表达方式，懂得欣赏文学情感价值，珍视身边亲情，且能在其他作品中洞察多样情感美。 形式美感知：简洁凝练语言、整齐排比架构、精巧押韵设计，多维度呈现诗歌形式美。学生观摩学习，审美眼光更敏锐，能鉴赏不同诗歌形式技巧，提升综合审美素养，创作时也注重形式雕琢，让作品兼具内涵与美感。 （四）文化传承与理解 经典文化浸润：《繁星》组诗是现代文学经典，承载特定时代文化精神与文学风尚。学习此诗，学生与经典对话，触摸新文化运动后白话诗发展脉络，汲取文化滋养，传承诗歌文化传统，拓宽文化视野。 多元文化关联：诗歌主题母爱是全球文化共通珍视情感，研读可联结国内外文学母爱主题作品，如孟郊《游子吟》与泰戈尔相关诗作，对比差异，体会文化个性共性，培养跨文化理解能力，以开放包容心态接纳多元文化表达母爱方式。 教学目标 知识与技能：学生能正确读写 “繁、漫” 等生字，流利、有感情朗读背诵诗歌；精准理解诗中重点字词、诗句含义，熟知诗歌内容，把握排比、反问修辞运用。 过程与方法：借由反复诵读，体会诗歌韵律节奏，沉浸诗境想象画面；通过问题引导、小组讨论，剖析诗歌结构情感，提升思维能力；模仿诗歌形式创作，锻炼语言运用创新能力。 情感态度与价值观：深切体悟诗人对母亲深沉挚爱，唤醒心底亲情共鸣，涵养感恩之心，珍视亲情；培养热爱诗歌、阅读经典文学作品习惯，提升文学审美趣味。 教学重难点 教学重点：透彻理解诗歌意象组合营造意境及蕴含情感，感受母爱主题；扎实掌握诗歌反问排比修辞特色，明晰其对情感强化作用，学会朗读技巧，生动展现诗歌韵味。 教学难点：精准领会诗歌借自然物象抒发抽象情感含蓄笔法，体会文化内涵；成功引导学生突破模仿局限，在创作小诗时巧妙融合个人真情实感与独特创意，兼顾形式美感。 教学过程 一、导入 同学们好！在开始今天的课程之前，老师想先带大家做一个小小的想象之旅。（老师微微仰头，伸出手指向教室天花板，眼神充满憧憬）请大家现在轻轻地闭上眼睛，想象一下，夜幕降临，四周一片漆黑寂静，而此刻的你，正独自一人站在空旷无垠的海边。（稍作停顿，教室里安静极了，只有轻微的呼吸声）海风轻柔地拂过你的脸庞，带着丝丝咸咸的味道，远处的海浪有节奏地拍打着海岸，发出悦耳的声响。（声音愈发轻柔，语速放缓）抬起头，仰望那片浩瀚的夜空，繁星点点，密密麻麻地镶嵌在深蓝色的天幕之上，像是无数颗璀璨的宝石在眨着眼睛。（停顿片刻，让学生沉浸一会儿）好了，同学们，慢慢睁开眼睛，跟大家分享一下，刚才在你的脑海中都浮现出了哪些画面？ （学生们纷纷举手，有的面露沉醉之色） 生 1：我看到了大海特别宽阔，海浪一个接着一个涌过来，星星特别亮，感觉伸手就能抓到。 生 2：我想到自己站在沙滩上，海风吹着头发，周围特别安静，只有海浪声和星星陪着我。 同学们的想象力可真丰富！的确，这漫天繁星、浩瀚大海，从古至今都承载着人们数不尽的情思与遐想。而在百年前，有这样一位才华横溢的女作家，她也常常在夜深人静之时，仰望星空，将内心那些细腻动人、如潺潺溪流般的思绪，化作了一首首优美隽永的诗篇。这位女作家啊，就是冰心奶奶。（转身在黑板上写下 “冰心” 二字，字体工整有力）今天，就让我们一同走进冰心奶奶的《繁星》诗集，去细细品味那些短小却蕴含着无尽乾坤的短诗。（在 “冰心” 后面写下课题 “短诗三首・繁星（一三一）”，边写边念）大家齐读课题，注意读的时候，声音要轻柔一些，仿佛真的看到了夜空中那闪烁微光的繁星，“繁星” 二字，轻轻带出，不要过于生硬。 （学生齐读课题，声音轻柔而整齐） 二、初读诗歌，扫清障碍 接下来，同学们，请翻开课本，翻到《短诗三首・繁星（一三一）》这一页，自己先小声地读一读这首诗，读的时候啊，一定要读准字音，读通诗句。遇到不认识的字，或者拿不准读音的字，就请你借助拼音，或者查查字典，把它们弄清楚，同时，把生字新词用铅笔圈画出来，开始吧。（老师走下讲台，在教室里巡视，观察学生们的读书情况，不时俯身轻声指导读音有困难的学生） （学生们认真自读，教室里只有轻微的读书声） 老师刚才看大家读得都很认真，不过也发现了几个小问题，现在咱们一起把这些生字词解决一下。（打开多媒体课件，展示生字词：繁星、漫灭、波涛、清响、藤萝、思潮）谁先来试试读一读这些词语？就从这一组开始，开火车往后读，其他同学认真听，如果他读对了，咱们就跟着读一遍；要是读错了，大家举手帮他纠正，好不好？ （学生开火车读词语，大部分学生读音准确，读到 “藤萝” 时，有个学生把 “藤” 读成了二声，立马有同学举手纠正） 生：老师，他 “藤” 读错了，应该是一声 “tēng”，不是二声。 对啦，这个字在这儿读一声，大家一起再读一遍 “藤萝”，记住它的正确读音。（学生跟读）那同桌之间再互相检查读一读这些词语，看看还有没有读错的地方，要是读错了，互相教教。（学生们两两相对，互相检查朗读，教室里读书声此起彼伏） 字音都读准了，那这些字的字形咱们也得牢牢记住。大家看 “繁” 这个字，笔画比较多，它上面是个 “敏”，下面是个 “糸”，表示跟丝线有关，很多丝线交织在一起，就有了繁杂、繁多的意思，写的时候要注意上下结构紧凑些，别写分家了。（老师拿起粉笔，在黑板上范写 “繁” 字，边写边讲解笔画顺序和结构要点）再看 “漫”，它是三点水旁，跟水有关，本义是水过满，向外流，像河水漫过了堤岸，引申为满、遍，还有模糊不清的意思，比如咱们诗里的 “漫灭”，大家写的时候，别少写了三点水。（继续范写 “漫” 字，强调易错点）大家在练习本上把这两个字各写三遍，一边写一边记，注意书写姿势和字的美观。 （学生们低头认真书写，老师巡视，纠正书写姿势和字形问题） 生字词都掌握得差不多了，现在老师来给大家范读一遍这首诗，同学们仔细听，边听边想象刚才咱们脑海里的画面，看看老师的朗读能不能带你们走进诗里描绘的情境当中。（老师站在讲台前，调整好状态，声情并茂地开始范读，语速适中，语调随着诗句情感起伏，遇到反问句时，语气微微上扬，增强诘问的力度） 大海啊！ 哪一颗星没有光？ 哪一朵花没有香？ 哪一次我的思潮里 没有你波涛的清响？ 好了，同学们，睁开眼睛，说说看，刚才听老师读完，你是不是感觉仿佛更真切地站在了那片大海边，看到了星星，闻到了花香，听到了波涛声？谁来说说自己的感受？ 生 3：老师，我感觉您读的时候，我好像真的看到大海在我眼前，星星一闪一闪的，花也特别香，心里可舒服了。 生 4：我听着老师读，就觉得那些反问句特别有力量，一下子让我想到自己要是在海边，肯定也会忍不住这么问。 同学们的感受很细腻！其实啊，诗歌不仅有优美的画面，读起来还有独特的节奏和韵律呢，接下来咱们就一起去探究探究。 三、精读赏析，体悟深情 大家再默读一遍这首诗，这回要带着一个小任务，找找诗里都出现了哪些景物，把它们圈画出来，然后想一想，这些普普通通的景物，单独看可能没什么特别，但是当诗人把它们组合在一起的时候，会产生什么样奇妙的效果呢？咱们读完小组内交流交流。（学生们默读诗歌，圈画景物，不一会儿就开始热烈地小组讨论） 好了，哪个小组先来分享一下你们找到了哪些景物，又有什么奇妙发现？三组代表先来。 三组代表：我们找到的景物有大海、星星、花，还有波涛。我们觉得这些景物组合起来，就好像一幅特别美的海边夜景画，有大海的广阔，星星的闪亮，花的漂亮，感觉特别和谐。 说得真棒！三组同学不仅找得全，描述得也很生动。大家看啊，诗人笔下的大海，一望无际，浩渺无垠，包容着世间万物；星星呢，高高地挂在夜空，一闪一闪，散发着迷人的光芒；花在海边静静绽放，吐露着馥郁的芬芳；波涛则永不停息地翻滚着，奏响一曲曲动人的乐章。（老师一边说，一边用手势辅助，勾勒出景物形态）这些意象单个拿出来，确实常见，可当冰心奶奶把它们巧妙地组合在一起，就像神奇的魔法一样，勾勒出了一个既宏大深邃又温柔细腻的意境。同学们想一想，诗人为什么要选择这些自然景物来写母爱呢？大胆说一说自己的想法。 生 5：老师，我觉得大海特别大，就像妈妈的爱一样，特别深沉，不管我们做什么，妈妈都能包容。 生 6：星星会发光，能照亮黑暗，妈妈的爱也像星星一样，在我们害怕、遇到困难的时候，给我们温暖和希望。 生 7：花很漂亮，闻着很香，妈妈的爱也是这样，让我们感觉生活很美好，很幸福。 同学们说得太精彩了！完全理解到了诗人的心思。（老师满脸欣喜，不住点头）大海的宽广无垠恰似母爱那无尽的深沉与包容，无论孩子走多远，做错什么，母亲的怀抱永远敞开；星星的璀璨光芒如同母爱在黑暗时刻的温暖守护，驱散阴霾，指引方向；花朵的娇艳芬芳类比母爱带来的生活美好与温馨，让孩子时刻浸润在甜蜜之中；波涛的阵阵清响仿若母爱的声声牵挂，萦绕心间，连绵不绝。诗人正是借助这些自然物象的独特特质，将抽象无形的母爱具象化，让我们能够实实在在地触摸到、感受到。（边说边板书：意象组合 —— 具象化母爱） 大家读诗的时候，有没有注意到诗中反复出现的一种修辞手法？来，一起说。 全体学生：排比和反问。 没错！就是排比和反问。咱们一起来看这几句：“哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？”（老师手指诗句，逐句点读）这样的排比反问句式，连续三个问句，大家闭上眼睛，听老师再读一遍，细细体会体会，这种修辞有什么妙处呢？（老师再次朗读，语气加重，语速稍慢） 现在啊，咱们试着把这几个反问句改成陈述句，对比一下，看看有什么不一样的感觉。比如说，把 “哪一颗星没有光？” 改成 “每一颗星都有光。” 后面几句也这样改改，改完跟同桌说一说，你更喜欢哪种表达，为什么。 （学生们动手改写，和同桌热烈讨论） 好啦，谁来说说自己的发现？ 生 8：老师，我觉得反问句的语气更强，读起来就感觉特别激动，一直追问，心里那种对妈妈的爱一下子就涌出来了，陈述句就平淡多了。 生 9：对，反问句好像在逼我们承认，妈妈的爱无处不在，根本不用想，肯定是这样，情感特别浓烈，陈述句就没那种力量。 同学们体会得太精准了！这就是排比和反问的魅力所在啊。（老师竖起大拇指夸赞）排比句让诗歌气势如虹，一层紧接着一层，如汹涌浪潮扑面而来；反问句呢，则直抵人心深处，促使我们去深思，激发我们内心强烈的情感共鸣，让诗人对母爱的那份炽热情感，如同决堤洪水，汹涌澎湃，不可遏制。（板书：排比反问 —— 强化情感） 咱们把诗句读明白了，意象和修辞也赏析透彻了，那现在请大家静下心来，默读全诗，想一想，诗人仅仅是在写看到这些自然景象就思念母亲吗？大家联系联系自己的生活实际，想一想，在生活中，什么时候你的思潮里会涌起对妈妈的想念呢？ （学生们陷入沉思，片刻后陆续举手） 生 10：晚上自己一个人睡觉，特别黑的时候，就特别想妈妈能陪着我，跟我小时候一样，给我讲故事，哄我睡觉。 生 11：我考试没考好，心里特别委屈、难过的时候，就盼着妈妈能抱抱我，安慰安慰我，那时候就特别想她。 生 12：还有出去玩，看到别的小朋友和妈妈手牵手特别开心，我也会一下子想到我妈妈，要是她也在就好了。 是啊，同学们，人生就像一场充满起伏的旅程，会有孤独无助的时刻，会遭遇挫折困难，当然也有开心快乐的瞬间，而母爱，始终是我们心底最温暖、最坚实的港湾。无论何时何地，只要心头微微一动，那份对母亲深深的眷恋与牵挂，便如丝如缕，悄然蔓延。就像冰心奶奶一样，她把这份浓浓的思念，巧妙地揉进了繁星、大海这些日常景物之中，化作了心底永恒不变的情愫。这份情究竟有多深沉，多炽热呢？来，带着你此刻的理解与感受，咱们再美美地读一读这首诗，这一回，要把诗人对母亲的深情厚意都读出来。 （学生们饱含深情地朗读，声音或轻柔或激昂，教室里回荡着动人的读书声。读完后，学生们互相评价朗读表现，提出优点与改进建议，老师适时引导总结） 四、朗读吟诵，内化情感 同学们，诗歌是最适合朗读的文学体裁，它优美的韵律、真挚的情感，只有通过咱们充满感情的朗读，才能淋漓尽致地展现出来。现在啊，老师给大家配上一段轻柔舒缓的音乐，这音乐里有海浪轻拍海岸的声音，有微风吹过星夜的呢喃，大家闭上眼睛，再一次沉浸到诗歌的情境当中，用心去感受每一个字、每一句话，用你的朗读，把这份美好传递出来。注意啊，语调要有轻有重，语速要有快有慢，像 “大海啊” 这三个字，语调可以稍微悠长一些，读出那种深沉的呼唤；读到反问句的时候，声音要逐渐加强，凸显出诘问的力量；而 “波涛的清响” 这几个字呢，要读得轻柔一些，仿佛那波涛声就在耳边轻轻回荡。 （播放精心挑选的配乐，音乐如潺潺流水，缓缓流淌在教室里。学生们沉浸其中，跟随音乐节奏深情朗读，教室里气氛宁静而庄重。朗读结束，余音仍绕梁不绝） 读得真美！老师都被你们深深打动了。接下来，咱们换几种方式再读一读。先分组来赛读，比一比哪个小组读得最有感情，最能体现出诗歌的韵味和节奏；读完之后，男生女生分开读，互相听听，评一评对方读得怎么样；最后，咱们再请几位同学单独站起来展示朗读，其他同学认真听，学习人家的优点，要是觉得哪儿还能读得更好，也大胆说一说。好，开始分组赛读吧。 （学生们热情高涨，分组赛读竞争激烈，声音洪亮而富有感情；男女分读时，双方互不相让，各展风采；个体展示环节，几位同学脱颖而出，朗读极具感染力，同学们纷纷鼓掌，踊跃评价，提出中肯建议，老师一一肯定并总结朗读技巧与情感把握要点） 大家读得越来越好啦！这么美的诗，要是能牢牢地记在心里，那多好啊。来，全体起立，咱们试着背一背这首诗，不会背的地方，偷偷看一眼书，相信大家多读几遍，一定能背得滚瓜烂熟。 （学生们全体起立，背诵诗歌，声音整齐而洪亮，多数同学顺利背出，个别同学在老师和同学小声提示下也完整背完。背诵结束，学生们坐下，脸上洋溢着成就感） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$