语文(三)-【步步为赢】2024-2025学年高二上学期语文期末综合冲刺卷

黑色与纯白色一样。从他们得到汉武帝赏识的起因来 看，其行迹区别显而易见，而其内心也由此显现出来。 霍光和金日焊并不是为了奉迎皇帝的喜好而这么做的， 而是自己督促自己的行为，从不失正道。上官桀被武帝 责备马变瘦了时谢罪说：“我听说皇上身体不适，因而日 夜担忧恐惧，心思没有用在马身上。”话还没说完，就流 下了数行眼泪。上官桀并不是参与国家安危大计的重 臣，厩令的职贡，就是养好、管理好马匹，他的哭泣，是为 了什么而哭泣呢？谨旗地洁身自好的人，是君子：奸邪 地取悦别人的人，是小人。君子知道自己的人格和价 值，所以即使把他投进广阔无跟的天地之间，也只是牢 记自己不可以失去本来面目，弱力保持自我：小人害怕 得罪、喜欢邀宠，善于迎合别人的喜怒哀乐，而忘记了自 己的人格和 4.解析：本题考查分析论，点、论据和论证方法的能力。首先 江畔亲眼看见多少人英勇地倒下去，可是我总不肯承认他 从论证结构和整体论证思路的角度归纳文章的论证特 们是求远地倒下……我曾经看见那些伊洛瓦底江的英雄 点：文章开头以生动形象的比喻引出教师惩戒权这一话 都站起来了。我曾经清楚地听见他们的脚步声在那片烧 题。然后从域予教师恁戒权的初裹是帮助学生更好地成 焦了的森林沿着江边向前进。如今，另一个脚步又在我心 长成才来谈，分析教师惩戒权的重要性。在此基础上，论 上暖来暖去，他来了！那声音愈来愈响，愈来愈多，那些倒 述规范教师惩成权的必要性。结尾部分照应题目，发出 在这带荒林的人都站起来了，以同样的步伐向一个地方 号召：教师应多一些散畏，多一些仁爱，慎用惩戒。论证 去”“我们已经打回我们被敌人打退的地方，我们从那边来 方法上，采用传统的举例论证、引用论证和比喻论证，增 又要从那边回去”“我清楚地听见那些步伐整齐的声音向 强了文章的论证力度。 前走去”可知，“脚步声”有二哥的，有林中牺牲战士的，还 答案：①论证结构上，逐层深入。先论述惩戒教育的必要 有辆姓在伊洛瓦底江畔的英雄们的，更有如今奔赴抗战前 性，以此为基础，辩证地论述教有惩成权的使用规范间题， 线的将士们的…所以“胸步声”具有象征的意义，既指那 强糊教育惩戒要有规则和边界。最后发出号召，表达教师 些已经为国牺牲的抗战将士的英雄故事，也指现在勇往直 要心存儆畏和仁爱的观点。②论证方法上，运用举例论 前奔赴战场的将士们的抗日行动。 证、引用论证和比喻论证，增强了文章的论证力度 答案：①由“林中的脚步声”自然地引出了故事中的人物 5.解析：本题考查对文本进行个性化阅读和有创意的解读 “二哥”的牺牲事迹及抗战故事：②“脚步声”其有象征的意 的能力。这是一道探究题，需要立足文本，分析并理解三 义，既指那些已经为国柄牲的抗战将士的英雄故事，也指 则材料整体表达的对赏识教育和惩成敏育的看法·并结 现在勇往直前奔赴战场的将士们的抗日行动。 合社会实际和个人理解表达自己的看法。组织答案时， 10.CEH[句意：无知杀死襄公自立为间君，我镇重地把他 需要辩证地看待赏识教育和惩戒教育。 处死了。请大夫们改立其他公子中应当立的人，我绝对 答案：①赏识是一种积极的教育，能使学生的学习心境保 服从您的命令。故选CEH。] 持“愉悦”，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取 11.B[A.“卒”，最终：/士兵。句意：最终还是亲近任用这三 得求知的成功。②惩戒教育是现代教育的一部分，是维 人。/可靠的官员和精锐的士兵拿着锋利的兵器，盘问过往 护正常教育教学秩序的需要：是一种教育技巧，可以树住 行人。B.“意思相同”错，“属”，同“嘱”，嘱托；/劝请。句意： 孩子的野性，惩前毖后，维护纪律，使学生全面发展 桓公和管夷吾曾把孝公昭托付给宋襄公。/举起酒杯劝客 ③教育必须是严慈一体、赏罚分明的，赏识教育和惩戒教 人饮酒。C.“相”，均为用在动词前，表示动作偏指一方。句 育各有其优点，二者不可偏废，要发扬各自的长处，并遵 意：难道是侥幸道到的吗？/及时遣返我送我回娘家去」 循各自应该遵守的原则，既不能无原则赏识，也不能无规 D.“被”，穿着：/同“拔”，披散。句意：当今天下难道没有（像 范惩戒。 姜尚那样)身穿粗衣，怀有真才在谓水岸边钓鱼的吗？/被 6.C「C,“是连长对战士的不关心才导致了二哥的不幸 散着头发，在水边一面走一面吟咏。故选B。 牲”错误，原文有“我们想尽了办法比日本鬼子走得快 12,D「D.“是因为孟公绰主观上不愿意”错，应是因为孟 天天下雨，没有东西吃…这边没有居民，很多弟兄就死 公绰寡欲康洁却缺乏才能，曹操举孟公绰的例子是为了 在路边”，连长的做法不是二哥福牲的主要原因，残酷的 强调选才时应该人尽其才。故远D。 战争和恶劣的生存环境才是主要原因。故选C。门 13.解析：(1)“赡”，救济：“禄”，奖励：“说”，通“悦”，高兴 7.BB.“实际上象征着·我’自己个人的精种品质”错误， (2)“倍”，通“背”，背并：“适”，迎合：“非”，不符合 文本中的小白花象征着一种内心的纯洁与高尚，是自然 答案：(1)设定捕鱼，煮盐的富民政策，用以救济贫民，奖 环境中一种珍贵的存在。虽然寻找小白花的过程令人失 励贤明有才能之士，齐国百姓都很高兴。 望，但最终的小白花象征着生命的初性和高贵，映射出人 (2)桓公问：“开方这个人怎么样？”管夷吾回答说：“他背 类精神品质中的坚定信念。文章借此凸显出抗日战争中 弃双亲来迎合国君，不符合人情，难以亲近。” 的英勇品质，而不单单是“我”个人的精种状态。这样，对 14,解析：相同点：由材料一“于是桓公从之。桓公既得管 小白花仅作为“我”个人精神的象征是不全面的。应是包 仲，与饱叔、属朋、高侯修齐国政，连五家之兵，设鱼盐之 括象征后文那些无名战士的精种品质。故选B。 利，以赡贫穷，禄资能，齐人皆说”和材料二“二三子其佐 8.解析：①“他的眼晴里充满新求的颜色…他说：·你看见 我明扬仄陋，唯才是举，吾得而用之”可见，早年的齐桓 他吗？我相信他刚才是从你来的那边走过。’…指着我 公和曾操一样，雌才是举 刚来的那边说：·你听，你听见他的脚步吗？’”，一开始他不 不同点：由材料一说到“管种死，而桓公不用管仲言，卒 顾我的脸色，用充满祈求的神色急切询问我，希望我能够 近用三子，三子专权”可见，晚年的齐桓公，任人唯亲，却 看到“二哥”，能帝来关于“二哥”的消息：②“·你看见他 亲用佞 吗？'他着急地问我，可没有等我回答他走上两步便叫：·二 答案：相同点：早年的齐桓公和曹操一样，唯才是举。不 哥，这里有一枝白花’”，后来又感到十分的着急，急切地想 同点：晚年的齐桓公，任人唯亲，却亲用佞。 和二哥分享，希望能够马上看到“二哥”，让“二哥”看到手 参考译文： 中的一枝白花：③“他把那朵花摇着，有点失望似的低声 材料一：桓公元年（前685年）春天，齐国国君无知到雍 说：·你喜欢吗？”他站了好一会，再没有动静，他便走回他 林游玩。克林人曾经对无知有怨根，等到无知去那里游玩 本来站在的那棵树下。他失望地站在那里“他拾起两 时，难林人就偷袭杀死了无知，向齐国大夫宣告说：“无知杀 只失望的眼看我，低声对我说：‘他求远避开我，只让我听 死泉公自立为国君，我慎重地把他处死了。请大夫们改立 见他的脚步声·”，当这些希望破灭时，他知道二哥不可能 其他公子中应当立的人，我绝对服从您的命今。” 看到白花，自己再也不可能看到二哥，他的内心充满失望， 桓公即位时，发兵攻打鲁国，内心想要杀死管夷吾 因为事实上他已经永远不可能见到牺牲的”二哥”了 鲍叔牙说：“您如果只想治理齐国，有高侯和我就够了 答案：①一开始他充满祈求的神色·希望我能够看到“二 您如果还想成就霸王之业，没有常夷吾的辅佐是不行 哥”，能带来关于“二哥”的消息；②后来又感到十分的着 的。管夷吾所在国家的国力一定强大，不能失去这个人 急，急切地希望能够马上看到“二哥”，让“二哥”看到手中 才。”于是桓公听从了他的建议。桓公得到管夷吾后，与 的一枝白花③当这些希望破灭时，他的内心又是多么失 鲍叔牙，隔朋、高侯共同修治齐国的政事，制定以五家相 望，因为事实上他已经永远不可能见到牺牲的“二哥”了。 连的各种军事组织，设定捕鱼、煮盐的富民政策，用以救 ⑨.解析：①“当我踏上岸边的时候，我听见一些脚步在林中走 济贫民，奖励贤明有才能之士，齐国百姓都很高兴」 动”“我追踪那个声青，在一棵树下面我看见一个兵站在那 四十一年（前645年），管夷吾、照朋都去世了。管 里，手里拿着我的花”“你听，你听见他的脚步吗？”，我听到 夷吾病重时，桓公问他：“（你去世后）群臣之中谁可以做 脚步声于是找寻到士兵，进而得知他栖牲的二哥和那些栖 相国呢？”管夷吾说：“没有比国君更了解臣子的。”桓公 牲在林中的战士们，小说由“林中的脚步声”自然地引出了 问：“易牙这个人怎么样？”常夷吾回答说，“他自己的儿 故事中的人物“二哥”的栖牲事迹及抗战故事：②结合“我 子来迎合圆君，不符合人情，不能任用。”桓公问：“开方 听见一些脚步在林中走动”“我听见一个人的脚步踏过那 这个人怎么样？”管夷吾回答说：“他背弃双亲来迎合国 些长草，那声音从远而近又近而远的过去。我相信那边真 君，不符合人情，难以亲近。”桓公问：“竖习这个人怎么 的有一个人”“我听见他的胸步声。”“我上一次在伊洛瓦底 样？”管夷吾回答说：“他阁割自己来迎合国君，不符合人 情，难以亲信。”管夷吾去世后，桓公设有听从管贵吾的 得什么地方好”，该空紧承上文“地方好”，结合下文“等 言论，最终还是亲近任用这三人，使得三人独揽齐国 兴尽了再走”，此空应表达在好地方停留下来的惑思，可 大权 填：就在那里停治 桓公喜欢美色，有很多宠幸的姬妾，其中地位等同 答案：a那是水给我的b就在那里停泊 于夫人的就有六个：长卫姬，生子无诡；少卫姬，生子惠 22.解析：⑤“主要的是因为那边不太平”和上文“原因有两 公元：郑姬，生子孝公昭：葛赢，生子昭公潘：密姬，生子 种”杂糅。脚去“因为”，修改为：主要是那边不太平： 结公商人：宋华子，生子公子班。短公和管夷吾曾把孝 ⑥“从钱塘、富森潮江而下”不合逻样。“溯江”只能“而 公昭托付给宋襄公，立为太子。整巫受到桓公的妾夫人 上”，因为是从下游往上游走，修改为：从钱塘、富春溯江 卫共姬的宠爱，又通过宦者竖习给板公送厚礼，所以也 而上：⑨“约其有二百里左右的水程”重复簧余。“约莫” 受到了桓公的宠爱，桓公答应他们立无诡为太子 和“左右”都表约数，意思重复，可副去其中一个，修改为： 拉公病重时，五位公子各自结党争立太子。等到桓 “有二百里左右的水程”或“约莫有二百里的水程” 公去世后，就互相攻打，因此宫中空虚无子，也没人敢去 答案：⑤修改为：主要是那边不太平；⑥⑤修改为：从钱塘 把桓公装尸入棺。桓公尸体在床上停留了六十七天，尸 富春湖江而上：⑨修改为：有二百里左右的水程。 体的蛆虫爬出了门。十二月乙亥日这天，无诡即位，才装 23.写作指导：这是一道选句关联型材料作文，此类作文审 棺并向各国报丧。平已日这天夜里，才穿衣入险。 题需要在所给“名句”范围内，进行“有机联系”，在“原何 (节选自《史记·齐太公世家》》 含义”和“选句关联”的基础上进行“集中立意”，写作时 材料二：自古以来接受天命开国登基和中兴的君 还要求对“名句”进行“合理引用”。另外，此题目在审题 主，哪个不是得到贤德的能人和他一起治理国家的呢！ 上还要求以年轻人的角度写，要结合致力于实现中华民 等到他们得到人才的时候，竞没有走出里巷，难道是侥 族伟大复兴目标的新时代，符自己的理想、奋斗，豪情等 幸遇到的吗？是当政的人寻求发现的啊。如今天下尚 与国家前途、民族复兴结合起来。明确“名句”含义，是 未安定，这是特别需要访求贤才的时候。 “孟公绰做赵、 立意前提：①自知自省、战胜自我、自强不息：②珍情青 魏两家的家臣是好的，但却当不了滕国、薛国的行政长 春、发愤图强：③刻苦学习、立志成才、责任担当：④坚定 官。”假如非得是康洁的人才可以任用，那么齐桓公怎么 理想、勤于实干：⑤攻坚克难、积极进取、奋发向上；⑥豁 能称霸于世呢！当今天下难道没有（像姜尚那样）身穿 达自信、奋发有为、男于担当。在此基础上，再选出两三 粗衣、怀有真才在渭水岸边钓鱼的吗？又难道没有（像 个有内在逻辑关联的句子进行立意整合。 陈平那样)蒙受私通蝗子、楼受贿赂的骂名而没有遇到 参考立意：(1)①⑥自知、自信、自强。 魏无知非荐的吗？诸位要帮助我发现那些埋没在下层 (2)①②⑤发愤图强，逐梦青春 的人才，只要是有才能的就举荐出来，使我能得到而任 (3)②③⑤立志成才，勇担社会责任。 用他们。 (4)④⑤坚定理想，实干兴邦（行动为实，梦想成真，或用 (节选自曹操《求贤令》) 汗水浇灌理想之花)。 15,CL“赞扬载判官主动请缨出使，深入敌营却能保持节操 (5)⑤份坚定信心，奋斗不息（艰苦奇斗，助推中国梦）。 而归”错误，由“误落胡尘里”的描写可知不是“主动”。门 (6)①一⑥年轻人在新时代应勇于担当。 16,①颈联描写了裴判官临行前与诗人卷帘望山，举杯痛 其他整合立意，只要有内在关联并引用恰当，也属于切 饮，别时不顾风雪，策马奔驰的画面。②“山对酒”和“雪 题作文。 沾衣”渲染了裴判官出行时环境的恶劣，烘托了裴判官 高二第一学期期末综合冲刺卷·语文（四） 归心追切、急于重返前线杀贼的爱国者形象。 1.BB.“所以”错，不存在因果关系，原文“由于他们所处 17,(1)以吾一日长乎尔毋吾以也(2)路秦而力亏破 的社会地位，他们在文化创造上有着不利的条件，但是 灭之道也(3)后人哀之而不鉴之亦使后人而复哀后 另一方面，他们却得到了极优厚的补偿。他们是历史的 人也 创造者，又是它的见证人”，原文是“但是”的转折关系，而 18.解析：A处上文“早就给我许多幻想了，直到最近，才算 且这里的“补偿”是指他们是历史的创造者，又是它的见 了却”，后文是“心愿”，可知作者对富春江向往已久，成 证人，而不是“物质方面”的补偿。故选B。 语需要填很长时间就有的心愿，可填“由来已久”。由来 2,A[A.“凡是人民性越高的民间文学作品，必定就是艺 已久：事情从发生到现在已经过了很长时间了。B处要 术宝库中的珍品”表达绝对，原文“民性越高，同时艺术的 表达“富春江最好的地方”，最出名的地方，可填“闻名遐 力量又能相称，这种作品无疑就是艺术宝库中的珍品” 途”。闻名退迩：形容名声很大，远近都知道。C处描述 注意还有一个条件“同时艺术的力量又能相称”。故 这一路上去，“远远近近的山，明明暗暗的树，潮平岸阔， 选A。 风正帆轻，偶或在无穷的原野中出现临河的小村小镇”， 3.B[所谓“日常生活审美化”其实是指向传统生活的回 体现沿途风景的丰富多彩，可填“目不服接”。目不暇 归。A,错误，这是书面文学活动：B正确，将儿歌这种民 接：东西太多，眼晴看不过来 间文学形式与幼教生活融合在一起：C.错误，这属于商业 答案：A由来已久B闻名遐迩C目不暇接 活动：D.错误，漏于专业性的活动。故选B。 19,解析：“圣明”“盛世”这里的引号表示反语和讽刺，在抗 4.解析：①原文“总之，在汪洋无际、波涛汹涌的民间文学的 战刚结束后的动荡时期，作者用“圣明”“盛世”来形容当 内容的大海里，有着吸引人心的现实世界和精种世界” 时的社会，表示对当时状况的讽刺和不满，对美好生活 此句是对上文的总结，而上文写的是“一般具有比较优越 的向往」 的人民性的民间文学，它的内容还是相当广阔的”，因此 答案：标示反语或讽刺，暗讽当时时代的黑暗和混乱。 这里的“大海”比喻的是民间文学，大海广阔无边富有魅 20,解析：①原句中“迎晓风，送夕阳，看明月”，展现了富森 力，民间文学内容广阔丰富，能够“吸引人心”，这个比喻 江的具体景致，使“风景”具象化，让读者能更直观地感 形象地表现出民间文学的内容相当广阔丰富，吸引人心 受到富春江的美。改句“风景”则显得较为抽象，不能给 ②原文“民间文学不仅表现了千万人民的痛苦和希望，也 读者留下深刻印象。②原句三个短句构成排比，增强从 表现了作为社会顶梁柱的他们的永不磨灭的典范人格和 容漫游的气势，节奏和谐；“迎”和“送”运用拟人，生动形 常高品质。这种精神时富，将永远成为我们各民族的思 象，表达作者欣赏风景时的亲切和喜悦，增强了文章的 想、品格修养的不竭灵泉！”，用“灵泉”比喻民间文学具有 感柒力。改句“欣赏风景”则缺少诗情画意，平白直叙。 的精神财富，“灵泉”十分珍贵，是水流的源头，民问文学 答案：①原句中的“晓风、夕阳、明月”非常形象，可使“风 也是民族思想和品格修养的源头，这个比喻生动地体现 景”具体化，改句则显得较为抽象，不能给读者留下深刻 了民间文学的思想价值，说明民间文学是丰高民族思想、 印象：②原句运用了排比、拟人的修辞手法，节奏和谐， 修炼品格修养的不湖源泉。 生动形象，改句则缺少诗情画意。 答案：①用“大海”比喻民间文学，形象地表现出民间文学 21,解析：处应填入表示因果关系的语句，上文“如果我的 的内容相当广阔丰富，吸引人心。②用“灵泉”比喻民间 性格里有明快的成分”，下文主要写水，所以应是性格中 文学具有的精神财富，生动地体现了民间文学的思想价 明快成分和水的关系，可填：那是水给我的。b处应填 值，说明民间文学是丰富民族思想、修炼品格修养的不竭 入表示停留的语句，上文“一路从从客容地漫游过去，觉 源泉。 6高二第一学期期末综合冲刺卷·语文(三 (时间:150分钟满分:150分) 告重 一、现代文阅读(35分) (一)现代文阅读I(本题共5小题,19分) 阅读下面的文字,完成1~5题。 材料一:美国一位作家这样评价教育:“对孩子们来说,一句赞扬抵得上十句责骂。”赏 识教育是一种智慧的体现,强调要善于发现学生的优点,对学生多加鼓励,使他们在情绪上 得到满足,使其学习心境保持“愉悦”,从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活 动状态,产生求知的欲望和情感,强化学习效果,并取得求知的成功。 在教育的现实过程中,因为要赏识学生甚至讨好学生,教师对犯错误的学生不敢管、不 愿管、不再管,教师基本的批评惩戒权被剥夺,教育效果受到严重影响。 2019年11月22日,教育部发布关于《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》公 1 开征求意见的通知。根据意见稿,“教师在课堂教学、日常管理中,根据学生违规违纪情形 当场进行”不同程度的教育惩戒。对此有人欢呼:严慈一体、赏罚分明的教育,终于要降临 了。《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》引入了罚站、面壁反省、请家长等处罚 措施,要让教育惩罚成为学校管理的常态。 法国思想家涂尔干说:“惩罚的方式比惩罚本身更重要。”惩戒教育者认为,完整的、恰 当的惩戒对学生的全面发展具有积极意义。惩戒教育是一种教育技巧,可以达到惩前 后,维护纪律,使学生全面发展的目的。只有拥住孩子的野性,孩子才会更加珍惜当下,懂 7 得奋进,感念师恩。 (摘编自《让赏识教育与惩戒教育并行》《浅谈惩戒教育的意义及其运用》 斑 材料二:遏制校园欺凌,维护正常的教育教学,也需要赋予学校、教师适当的教育惩戒 权。既然惩戒是教育的一部分,就应该通过法律法规的形式来厘清教育惩戒的适用场合 方式方法及处罚程序。但从我国的现有法律来看,《未成年人保护法》《义务教育法》《反家 庭暴力法》等主要是把焦点放在对教育主体或成年人的约束上,对于未成年人犯错如何惩 罚,法律方面尚属于“模糊地带”,以致类似事件发生时,教师和学校很难有效应对,影响了 正常的教育教学秩序。 2009年8月,教育部发布了《中小学班主任工作规定》,其中就有“班主任在日常教育教 学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”的要求。但何为“适当”,缺乏具体 入微的解释,对批评教育学生的方式方法也没有明确的规章条文。因此,面对学生在校园 或教室里所做的不当行为,如个别学生破坏课堂纪律、“问题学生”顶撞老师、同学之间发生 矛盾等,老师们往往不知采取怎样的应对措施,想管却不敢管,笔者就曾有过这样的顾虑 (甲习)音 有的老师由于有了前车之鉴,再遇到类似情况,索性对学生的过错行为不问不管,虽说这样 的老师不会因违规管理学生而受到处罚,但不能及时教育学生,学生的过错行为很容易得 到强化,无助于学生的健康成长和良好教学秋序的建立。 对于教育惩戒,应该达成更多共识,即教育惩戒不是非人道、反教育、落后的教育 方式,而是现代教育的一部分,惩戒是维护正常教育教学秋序的需要,是每位教师应有 的权利。教育惩戒不能在教育场中缺席,但也不能过于随意化、个人化、情绪化。对 此,教育主管部门应组织专家,遵循法理精神和教育规律,在维护未成年人正当权益的 3-1 前提下,共同为学校、教师进一步明晰其具有怎样的教育惩戒权,在什么情境下使用哪 一种教育惩戒,出台详细的具有可操作性的措施和程序。同时,要让教师清楚地知道 学生哪些行为可以进行教育惩戒,哪些行为应该交由第三方来处理。有了具体明晰的 规定,学校和教师就有了行为遵循,能够科学恰当地处理学生不良行为,并得到学生家 长的支持和理解。 (摘编自《教师应有明晰的教育惩戒权》) 材料三:惩戒是教育的刹车,教师没有惩戒权,就如同让教师去开一牺没有刹车的 汽车。 伴随着社会变迁,公众对“暴力育人”的观念越来越不理解与认同。在“为了学生好”的 目标的遮蔽下,少数教师对孩子们扇耳光、拳脚相向;这样的“暴力育人”,不仅给孩子们带 来身体上的疼痛,还带来精神上的伤害,甚至会给学生留下难以磨灭的心理阴影。 当学习成绩成为单一的评价标准,一些老师难免会变得势利起来;那些成绩好的学生 得到了各种优待,那些成绩差的学生成为“眼中钉”。发生在陕西商丹高新学校的“恶语老 师”事件,尽管涉事老师没有对差生进行体罚,却对她恶语相向,长期辱骂、孤立学生,对学 生进行污名化,赋予学生一种不光彩的色彩。教师惩戒权一旦被滥用,就会给学生带来巨 大的痛苦,是学生的一种不幸。给教师惩戒权戴上“紧箍咒”,避免教师“任性而为”,依然是 一道现实的考题。 德国哲学家费希特曾说:“教育必须培育人的自我决定能力,不是首先要去传授知识和 技能,而要去‘唤醒'学生的力量。”教师作为除家长之外与未成年人接触最为密切、社会互 动最为频繁的群体,不仅承担着传授知识、技能的职责,也应该教育和引导学生建设健康 的、丰盈的精神世界。“惩戒是教育的刹车”,对学生们的失范行为进行规训与惩罚,本质上 是为了让他们重回正轨。 赋予教师惩戒权,不是让教师自弹自唱、孤芳自赏;教师惩戒权也同样需要规则与边 界,需要戴上“紧箍咒”。那种“我想怎样就怎样”“不管你们怎么样,反正我就这样”的自说 自话,显然背离时代潮流,也不契合新型师生关系。 在互联网时代,教师的失范行为更容易被捕捉;“学为人师,行为世范”的教师,要对职 业多一些敬畏,对学生多一些仁爱之心,使用惩戒权要更加审慎。毕竟,频繁刹车、任性刹 车,许多时候不是汽车的问题,而是司机的问题。 (摘编自《“惩戒是教育的刹车”教师惩戒权需要规则与边界》 1.下列对材料相关内容的理解与分析,不正确的一项是(3分) A.惩戒教育是完整的、恰当的教育,达到了惩前毕后、维护纪律、使学生全面发展的目的 对学生的全面发展具有积极意义 B.《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国反家庭暴力法》等法律中尚未明 确规定对于未成年人犯错该如何惩罚。 C.如果教师不能及时教育学生,学生的过错行为就可能得到强化,如此不利于学生的健 康成长和良好教学秩序的建立。 D.教师除传授知识、技能外,还要教育和引导学生建设健康的、丰盈的精神世界。 2.根据材料二和材料三,下列说法不正确的一项是(3分 A.教师应有明晰的教育惩戒权,教育惩戒不能在教育场中缺席,但在惩戒过程中,教师也 不能过于随意化、个人化、情绪化 B.学生犯错时,如果教师可以及时地、科学地对其惩戒,可以帮助学生及时改正错误,也 能得到学生家长的理解。 3-2 C.教师优待部分学生、歧视另外一些学生,是因为教师把学习成绩当作单一的评价标准。 D.教育惩戒应该有具体清晰的规定,便于学校和教师恰当处理学生不良行为并得到学生 家长的支持和理解 3.下列说法中,和材料三的观点不一致的一项是(3分 A.“犯了过错的学生应当受到惩罚,这并非为了体罚他们,而是为了帮助他们更好地成长 成才。” B.“没有惩戒的教育是不完整的教育,孩子在成长过程中,应该懂得为自已的过失负责, 一个能承担责任的人才是现代人。” C.“每样事都替孩子做,不希望孩子做什么事,这是对他有害的,孩子通常不需要娇养,他 们要能担负起一定的责任。” D.“凡是必须使用教育惩戒的地方,凡是使用了教育惩戒能够有益处的地方,教师就应当 行使教育惩戒权。” 4.材料三在论证上有哪些特点?请从论证结构和论证方法的角度简要说明。(4分) 5.有人说;“没有赏识的教育是不成功的教育,而没有惩戒的教育是不完整的教育。”请结合 文本谈谈你的看法。(6分 (二)现代文阅读II(本题共4小题,16分) 阅读下面的文字,完成6~9题 林中的脚步 马尔饿 近日来,早晚的雾凝住了整个森林,而且都下着雨。好几天我都没有离开过我的小帐 幕,可是我总是怀念外面那座森林,那条小溪,还有那朵小白花。这带的森林我们总爱用一 个“莽”字说出它的深和野。成千成万的树挤在一块,枝连着枝,把蓝色的天隙缝起来而留 下一林黑色。有一条小道引到溪边去,那边有清清的水慢慢地流,水底有从远地带来的小 圆石发着多种的亮光。有一次,我涉水跑到对岸去,无意中在一棵老树的粗枝上发现了一 朵寄生的小白花,没有香,花辩的尖端有点黄颜色,好像一枝兰花,孤独地在微风里睡着。 我把我的发现当作了一个秘密,因为这里除了常青的樟树和较人还高的野草以外再没有什 么。我曾经费过很多时间去找一朵花,(我有一个小花瓶,想采一枝花放在桌子上)好几次 我都失望。有一次我找到了一丛小花,那是有各种颜色的小野花,可是那种花带着一种恶 心的气味。又有一次,我走得更远一点去找,我穿过了一段莽林便发现了一块小小的平原, 那平原的另一边有一棵孤独的树,那棵树使我快乐得飞脚向它奔去,那是一棵红棉树,红色 的花在没有叶的干枝上散了满天光彩。可是,一阵失望使我起了一团憎恨,那棵树不是红 棉而是另外一种我不愿追究名字的树。可是小溪那边寄生的小白花给了我另一种安慰,她 是那么孤独和高贵。正因这种感觉而使我不曾忍心把她折下来。 有好几天我没有在这上面散步,有些变了,道上有些低注的地方积了雨水。小溪那边 从树隙反照了一片阳光,在道上水潭印了一个影;凝在叶间的雾水顺势一滴一滴滑下,便揽 乱水潭阳光的影子。 3-3 我走下溪边,几天来的雨水使溪水涨满了一点。水变黄了,流得较急,在一处堆积着很 多小圆石的地方流水打了一个转,很多小滋涡升上来又沉下去。我涉过溪水到对岸看看那 朵小白花。当我踏上岸边的时候,我听见一些脚步在林中走动。我吃了一惊,心里想到,谁 发现了我的秘密? 我只听见那声音。我探索了一会,看不见一个人 我心里有点害怕。报复的心理迫使我要追寻刚才林中的脚步声。我追踪那个声音,在 一棵树下面我看见一个兵站在那里,手里拿着我的花。 他的眼睛里充满祈求的颜色,好像他一点也看不到我脸上的忿怒。我想走过去把那朵 花抢过来,可是他先开口,他说:“你看见他吗?我相信他刚才是从你来的那边走过。”我不 明白他的意思,他跑到我的身边突然停下,指着我刚来的那边说:“你听,你听见他的脚步 吗?”那边有一阵风掠过,长草向我们低下来。“你看见他吗?”他着急地问我,可没有等我回 答他走上两步便叫:“二哥,这里有一枝白花。”他把那朵花摇着,有点失望似的低声说:“你 喜欢吗?”他站了好一会,再没有动静,他便走回他本来站在的那棵树下。他失望地站在那 里,要哭的样子使得我的心浮起了同情,我跑近他的身边,他抬起两只失望的眼看我,低声 对我说:“他永远避开我,只让我听见他的脚步声。” “他是谁?”我问他 “我的哥哥......他在这棵树下坐下来要休息,我答应过回头来看他,可是......我没有 来,这已经是三年前的事了。” 我跟他坐在树下,他继续说:“三年前,我们的队伍从缅甸退到这边来......”可怕的回忆 统着他的心,他摇着头说:“高山,森林,江水......我们想尽了办法比日本鬼子走得快。天天 下雨,没有东西吃.....这边没有居民,很多弟兄就死在路边。.....有的生了病....”他断断 续续把他的记忆串联起来,“二哥走得太累了,他要坐在这棵树下休息一会。他坐下来以后 便不肯站起来,他说他没有力气,要好好地睡一会。我要在这里等他一起走,可是连长不让 我落在后面,连长说二哥睡好了以后自己就会跟着我们来。我走的时候对二哥说:二哥,你 一定要跟我们来,要向着太阳落山的地方走。他答应了我,我又答应他等我们大队安顿好 了便回头来看他。”他叹了一口气,“可是连长不准我回头。” 他站起来,脸上浮起一阵快乐,他叫起来:“他来了!你听见了罢?” 一阵风来了,摇着所有的树发出一些声音 “他来了!”他高兴地说,他的热切使我认真地留意听。我听见一个人的脚步踏过那些 长草,那声音从远而近又近而远的过去。我相信那边真的有一个人,我自己也说:“他 来了。” “你看见他吗?”他恳切地问我。 “我听见他的脚步声。”我说。我心里起了一种熟识的感觉,我记得我上一次在伊洛瓦 底江畔亲眼看见多少人英勇地倒下去,可是我总不肯承认他们是永远地倒下。因为他们的 英勇,他们的血,叫他们在我的心里又站起来。我曾经看见那些伊洛瓦底江的英雄都站起 来了。我曾经清楚地听见他们的脚步声在那片烧焦了的森林沿着江边向前进。如今,另一 个脚步又在我心上来去,他来了!那声音愈来愈响,愈来愈多,那些倒在这带荒林的人 都站起来了,以同样的步伐向一个地方去。 “他一定迷了路。”他说。 “不会的,”我说,“你不是告诉过他要向太阳落山的地方走吗?” “可是如今我们改了方向,”他兴奋地说,“我们已经打回我们被敌人打退的地方,我们 从那边来又要从那边回去。” 3-4 我听见那些脚步走远了。 “他们起程了。”我说,“他们要回到他们来自的地方。” “我们到公路上看看。”他说。 我们涉过了小溪。平坦的雷多公路在高山上划着圆圈而向我们来自的地方去。有几 部车扬起了满天尘。一阵风吹散了它,又来了几部车把尘扬起。 我清楚地听见那些步伐整齐的声音向前走去。 (有删改) 6.下列对文本相关内容的理解,不正确的一项是(3分) ( ) A.文中开头几段多次写到了森林下雨的情景,不仅写了森林的自然状况,而且还暗示了 下文抗日战士生存环境的恶劣 B.三年前抗日的队伍从缅甸退到这里,经历许多艰难困苦,为了抢在敌人前头比日本鬼 子走得更快,但也付出了巨大的代价。 C.连长不让“他”等他二哥一起走,认为二哥睡好了以后自已就会跟上大家,可见是连长 对战士的不关心才导致了二哥的不幸牺牲 D.“我们已经打回我们被敌人打退的地方,我们从那边来又要从那边回去”,这句话说明 了抗战开始走向胜利 7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3分 A.第一段写了“我”两次到林中寻找“花”的经历,都感到失望,以此来衬托“我”后来意外 发现小白花的欣慰之情。 B.这朵无意中被发现的寄生在一棵老树粗枝上的小白花显得孤独与高贵,实际上象征着 “我”自已个人的精神品质 C.文章主要是通过“他”的个人叙述来反映战争的残酷,又通过“我”倾听后的感动来返歌 英勇的抗日英雄。 D.全文运用了多种表达手法,描写与叙述相结合,笔触细腻,给读者展现了一个具体生动 的中国抗战的故事。 8.文中画横线的段落写出了“他”复杂的心理变化,请作简要分析。(4分) 9.本文主要是写人叙事为主,却以“林中的脚步”为题,有什么用意?(6分) 二、古代诗文阅读(37分) (一)文言文阅读(本题共5小题,22分) 阅读下面的文言文,完成10~14题。 材料一:桓公元年春,齐君无知游于雍林。雍林人尝有怨无知,及其往游,雍林人袭杀 无知,告齐大夫曰:“无知襄公自立臣谨行诛唯大夫更立公子之当立者唯命是听。” 桓公之立,发兵攻鲁,心欲杀管仲。鲍叔牙曰;“君将治齐,即高与叔牙足也。君且欲 霸王,非管夷吾不可。夷吾所居国国重,不可失也。”于是桓公从之。桓公既得管仲,与鲍 叔、隔朋、高溪修齐国政,连五家之兵,设鱼盐之利,以繁贫穷,禄贤能,齐人皆说。 3-5 四十一年,管仲、隔朋皆卒。管仲病,桓公问曰:“群臣谁可相者?”管仲曰:“知臣莫如 君。”公曰:“易牙如何?”对曰:“杀子以适君,非人情,不可。”公曰:“开方如何?”对曰:“倍亲 以适君,非人情,难近。”公曰:“竖习如何?”对曰:“自宫以适君,非人情,难亲。”管仲死,而桓 公不用管仲言,卒近用三子,三子专权。 桓公好内,多内宠,如夫人者六人,长卫姬,生无诡;少卫姬,生惠公元;郑姬,生孝公昭; 葛赢,生昭公潘;密姬,生懿公商人;宋华子,生公子雍。桓公与管仲属孝公于宋襄公,以为 太子。雍巫有宠于卫共姬,因宦者竖习以厚献于桓公,亦有宠,桓公许之立无诡。 桓公病,五公子各树党争立。及桓公卒,遂相攻,以故宫中空,莫敢棺。桓公尸在床上 六十七日,尸虫出于户。十二月乙亥,无诡立,乃棺赴。辛已夜,敛殃。 (节选自《史记·齐太公世家》) 材料二:自古受命及中兴之君,喝尝不得贤人君子与之共治天下者乎!及其得贤也,曾 不出阁巷,岂幸相遇哉?上之人求之耳。今天下尚未定,此特求贤之急时也。“孟公绰为 赵、魏老则优,不可以为滕、薛大夫。”若必廉士而后可用,则齐桓其何以霸世!今天下得无 有被褐怀玉而钓于渭滨者乎?又得无有盗嫂受金而未遇无知者乎?二三子其佐我明扬仄 陋,唯才是举,吾得而用之。 (节选自曹操《求贤令》 10.材料一中画波浪线的部分有三处需要断句,请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑。(3分) 无知A 襄B公自立C臣谨D行诛E唯大夫更立F公子之当G立者H唯命是听 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是(3分) ( _ A.卒,指最终,与《过秦论》“信臣精卒陈利兵而谁何”中的“卒”意思不同。 B.属,同“嘱”,崛托,与《赤壁赋》“举酒属客”中的“属”意思相同。 C.相,用在动词前,表示动作偏指一方,与《孔雀东南飞》“及时相遣归”中的“相”用法 相同。 D.被,指穿着,与《屈原列传》“被发行吟泽畔”中的“被”意思不同。 12.下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是(3分) _ A.齐桓公继位之初本来想杀死管夷吾,但他听从鲍叔牙的举荐而任用管夷吾治理政事 使得齐国日益强大,百姓安居乐业 B.齐桓公宠幸姬妾,在立孝公昭为太子后又暗中答应立无诡为太子;在齐桓公患病期 间,五位公子结党,争夺太子之位。 C. 曹操认为开国和中兴的君主都非常重视人才,人才不是饶幸遇到的,是需要当政的人 积极寻访的,而当前正是特别需要访求人才的时候 D.孟公绰做赵国、魏国两家的家臣是好的,但却当不了滕国、薛国的行政长官,是因为孟 公绰主观上不愿意。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)设鱼盐之利,以瞻贫穷,禄贤能,齐人皆说 (2)公曰:“开方如何?”对曰:“倍亲以适君,非人情,难近。” 3-6 14.请概括齐桓公和曹操人才观的异同点。(5分) (二)古代诗歌阅读(本题共2小题,9分) 阅读下面的诗歌,完成15~16题。 送裴判官自贼中再归河阳暮府^{①} 岑 参 东郊未解围,忠义似君稀。 误落胡尘里,能持汉节归 卷帘山对酒,上马雪沾衣。 却向媲姚{②}幕,翩翩去若飞。 [注] ①安史之乱期间,裴判官在洛阳落入叛军手中,出逃后,欲重归河阳幕府。②姚: 指汉代名将霍去病,曾任嫌姚校尉。 15.下列对这首诗的赏析,不恰当的一项是(3分) ) A.本诗从国难起笔,感慨局势艰危,而朝中却罕有忠义报国如裴判官之辈。 B.“胡尘”借指叛军攻势凶猛,此处突出了裴判官落入敌军时的危急形势。 C.用苏武持节归汉的典故,赞扬裴判官主动请缀出使,深入敌营却能保持节操而归。 D. 全诗洋溢着守节不移、忠义报国的沸腾热血,读来慷慨豪壮,感奋人心 16.本诗颈联描绘了怎样的画面?这样写有什么用意?请简要作答。(6分) (三)名篇名句默写(本题共1小题,6分) 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)《子路、曾暂、再有、公西华侍坐》中,孔子没有直接让弟子言志,而是先用温和自谦的 话打消学生的顾虑,为他们创造一个轻松、亲切、活跃的环境。他说:“ (2)《六国论》中作者明确指出贿赂秦国是导致灭亡的根本原因的句子是:“ (3)《阿房宫赋》中杜牧向当朝统治者敲响警钟的句子是:“ 三、语言文字运用(本题共5小题,18分) 阅读下面的文字,完成18~22题。 我生长在水乡,水使我感到亲切。如果我的性格里有明快的成分,(a),那澄明透彻的 水,浅绿的水。 我多次横渡钱塘江,却只是往来两岸之间,没有机会沿江看看。钱塘上游的富春江,早 就给我许多幻想了,直到最近,才算了却这个A的心愿。 江上旅游,最理想的,应当坐木船,浮家泛宅,不计时日,迎晓风,送夕阳,看明月,一路 从从容容地漫游过去,觉得什么地方好,(b),等兴尽了再走。自然,在这样动乱的时代,这 只是一种遐想。这次到富春江,从杭州出发,行程只有一天,早去晚回,雇的是一艘小火轮。 3-7 抗战期间,从杭州到所谓“自由”区的屯溪,这是一条必经之路,舟辑往来,很热闹过一时;现 在“曲终人不见,江上数峰青”,才还了它原来的清静。在目前这样“圣明”的“盛世”,专程游 览而去的,大概这还算是第一次 论风景,富春江最好的地方在桐庐到严州之间,B 的七里泷和严子陵钓台都在那一 段;①可是我们到了桐庐就折回了,②没有再上去。③原因有两种,④时间限制是其一, 主要的是因为那边不太平。从钱塘、富春溯江而下,经富阳到桐庐,⑧整整走了九小 时,约莫有二百里左右的水程。清早启碗,沐着袭人的凉意,上面是层云飘忽的高空,下 面是一江的清流,天连水,水连天,交接处迎面挡着一道屏风似的山影。--这的确是 屏,不像山,动人的是那色彩,浓蓝夹翠绿,深深浅浅,像用极细极细的工笔在淡青绢本上点 出来的。这一路上去,C的是远远近近的山,明明暗暗的树,潮平岸阔,风正帆轻,偶或 在无穷的原野中出现临河的小村小镇,听听遥岸的人声,也自有一种亲切和喜悦。 (选自柯灵《桐庐行》,一九四六年六月十二日) 18.请在文中横线处填入恰当的成语。(3分) 19.简要分析文中画横线的句子中引号的作用。(3分) 20.文中画波浪线的句子,如改成“欣赏风景”,虽然意思没有多大变化,但原文表达效果更 好,为什么?(4分) 21.请在文中括号内补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密。每 处不超过10个字。(3分) 22.第四段带序号的语句中有三处表述不当,请标出原句序号后再做修改,使修改后的语句 与上下文的衔接流畅自然。(5分) 四、写作(60分) 23.阅读下面的材料,根据要求写作。(60分) ①知人者智,自知者明。胜人者有力,自胜者强。 -一老子 ②青春须早为,岂能长少年。--孟郊 ③国势之强由于人,人材之成出于学。--张之洞 ④凡事以理想为因,实行为果。--鲁迅 没有比人更高的山,没有比脚更长的路。 -注国真 自信人生二百年,会当水击三千里。-一毛泽东 在这个“比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力实现中华民族伟大复兴目 标”的新时代,你读了上面六句话有怎样的感触与思考?请以其中两三句为基础确定立 意,并合理引用,写一篇文章。 要求:①自选角度,明确文体,自拟标题。②不要套作,不得抄袭。③不少于 800字。 3-8