第五单元《习作例文：小站》教案-2024-2025学年六年级上册语文统编版

《习作例文：小站》教学设计 一、教学目标 1. 学生能够通过阅读《小站》，理解作者围绕“小而温馨”这一中心意思，从多个方面描写小站的写作方法，包括对小站的建筑、环境、工作人员等方面的描写，并能在自己的习作中学会确定中心并从多方面选材。 2. 学习作者运用细致的描写，如对小站月台的描写“月台上，有两三个挑着箩筐的农民，正准备上车进城。几步以外，站上的两位工作人员正在商量着什么”，以及对小站周围山岩、杏花等景色描写来烘托小站氛围的手法，提高学生描写景物和环境以突出中心的能力。 3. 体会作者在描写小站时字里行间流露出的对小站的喜爱之情，培养学生在写作中融入情感，使文章富有感染力，同时培养学生观察生活、发现平凡事物之美的能力，提升学生的阅读理解和写作素养。 二、教学重难点 1. 教学重点 剖析《小站》是如何围绕中心意思展开描写的，梳理作者描写小站的各个方面，如小站的规模（小）、设施（简单）、环境（优美且有生机）、人物活动（工作人员和旅客）等，理解这些描写如何共同体现“小而温馨”的中心。 感受作者在描写过程中的细致入微，如对月台上喷水池的描写“月台中间有一个小小的喷水池，显然是经过精心设计的。喷水池中间堆起一座小小的假山，假山上栽着一棵尺把高的小树。喷泉从小树下面的石孔喷出来，水珠四射，把假山上的小宝塔洗得一尘不染”，体会这种细致描写对突出小站特色和中心意思的作用，学习作者抓住细节描写的写作技巧。 理解文中描写景色的语句对烘托小站氛围的重要性，像“你看，月台左边有一棵茶树，右边有几株杏花。虽然刚刚经过肃杀的寒冬，它们却都绽出了新芽，那么鲜，那么亮，把小站点缀得更加美丽”，学习如何借景抒情，通过描写周围景色来表达对描写对象的情感。 2. 教学难点 引导学生领悟如何从平凡的事物中发现独特之处，并确定合适的中心意思进行写作，像从一个普通的街边小店、一个小小的公园角落等发现可写之处，避免写作内容的千篇一律和平淡无奇，培养学生独特的观察视角和敏锐的洞察力。 让学生掌握在描写中自然地融入情感的方法，使文章不仅仅是客观的描述，而是能让读者感受到作者对描写对象的喜爱、赞美等情感，做到情景交融，避免情感的生硬添加和空洞表达。 三、教学方法 讲授法、讨论法、朗读法、批注法、情境教学法、仿写练习法 四、教学过程 （一）趣味导入 教师展示一些不同风格的车站图片，有大型的现代化高铁站、繁华的火车站，也有一些偏远地区的小车站。展示后，教师提问：“同学们，看了这些图片，大家对车站有什么印象呢？如果让你们来描写一个车站，你们会选择什么样的车站呢？”引导学生分享自己的想法。 教师接着说：“今天，我们要走进一个特别的小站，它虽然很小，但却充满了温馨。让我们一起学习《小站》这篇例文，看看作者是如何把这个小站写得如此生动迷人的。”引出课题。 （二）初读例文，整体感知 1. 自主阅读 学生自主朗读《小站》，要求读准字音，读通句子，边读边圈出生字词，思考：这篇文章主要描写了小站的哪些方面？教师巡视，检查学生的阅读情况，对有困难的学生进行个别辅导，如帮助学生理解一些较难的词语“山岩”“点缀”等。 学生读完后，同桌之间互相交流生字词的读音和意思，教师进行抽查，确保学生掌握生字词的正确读法和基本含义。 2. 概括主要内容 教师提问：“哪位同学能来说说，这篇文章围绕小站写了哪些内容呢？”引导学生概括出文章写了小站的位置、规模、设施、周围环境、工作人员以及旅客等方面的内容，让学生对文章有一个初步的整体认识，明确作者是从多方面来描写小站的。 （三）精读例文，体会写法 1. 分析中心意思的体现 教师引导学生再次深入阅读文章，提问：“作者笔下的小站给你一种什么样的感觉？从哪些描写中可以看出小站‘小而温馨’这个特点呢？大家先在文章中找出相关的语句或者段落，然后和小组同学讨论一下。” 学生小组讨论，找出如描写小站规模的语句“这是一个铁路线上的小站，只有慢车才停靠两三分钟。然而，这个小站却给旅客带来了温暖的春意”，说明小站很小；描写月台上设施和环境的语句“月台中间有一个小小的喷水池，显然是经过精心设计的。喷水池中间堆起一座小小的假山，假山上栽着一棵尺把高的小树。喷泉从小树下面的石孔喷出来，水珠四射，把假山上的小宝塔洗得一尘不染。月台左边有一棵茶树，右边有几株杏花。虽然刚刚经过肃杀的寒冬，它们却都绽出了新芽，那么鲜，那么亮，把小站点缀得更加美丽”，通过这些细致的描写体现小站的温馨。教师引导学生分析这些描写如何共同突出“小而温馨”的中心意思，如小站虽小但设施布置精巧，有生机盎然的植物点缀，让人感觉温馨。 对于描写工作人员和旅客的部分，教师提问：“这部分描写对表现小站的温馨有什么作用呢？”让学生思考并回答，明白工作人员的认真负责、旅客的简单活动等都为小站营造了一种和谐温馨的氛围，从不同角度强化了“小而温馨”的中心思想。 2. 学习描写手法 教师引导学生关注例文中的细节描写，提问：“在描写小站的过程中，作者有很多细节描写非常精彩，比如对喷水池的描写，大家找一找，这样的细节描写还有哪些呢？这些描写对刻画小站有什么帮助？” 学生找出相关描写，如“那红瓦灰墙的小屋，好像童话里的一座金色的宫殿”“就在这个小站上，却出现了一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花”等，教师和学生一起分析这些细节描写，如通过对小屋的比喻描写，让小站的建筑更具美感和童话色彩；对杏花的描写则给小站增添了生机与活力，这些细节描写使小站的形象更加具体、生动，也更能突出小站的特色，让读者能更好地感受到小站的“小而温馨”。 教师接着引导学生学习例文中的环境描写：“文章中对小站周围环境的描写也很有特色，大家找一找，想一想这些描写是如何与小站相融合并烘托氛围的呢？”学生找出相关环境描写后，教师引导分析，如对山岩、杏花等景色的描写，山岩的背景下小站更显小巧，杏花的盛开则让小站充满了生机与温馨，使小站与周围环境相得益彰，也更好地表达了作者对小站的喜爱之情。教师总结：“同学们，通过这些细节描写和环境描写，作者把小站描绘得如诗如画。在我们自己的写作中，也可以借鉴这些手法，让我们笔下的事物更加生动形象，富有感染力。” 3. 探讨情感的表达 教师提问：“作者在描写小站的过程中，是如何表达自己对小站的情感的呢？大家从文中找出一些语句来分析一下。” 学生找出如“这个小站坐落在山坳里。站在月台上向四周望去，只看到光秃秃的石头山，没有什么秀丽的景色。可是就在这儿，就在这个小站上，却出现了一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花”，教师引导学生理解作者先抑后扬的写法，通过对小站周围平淡环境的描述，再突出小站自身的独特之处，从而表达出对小站的惊喜与喜爱之情。还有一些抒情性的语句如“这喷泉，这杏花，给旅客们带来了温暖的春意”，直接表达了作者对小站能给人带来温馨感觉的赞美。教师强调在写作中要自然地融入情感，使文章更能打动读者。 （四）创设情境，仿写练习 1. 情境创设 教师创设情境：“同学们，假设我们学校的传达室就是我们要描写的对象，它虽然很小，但每天都有很多故事发生。现在请大家闭上眼睛，想象一下我们学校传达室的样子，它的外观、周围的环境、里面的工作人员以及每天进出的老师和同学等。” 教师用生动的语言描述传达室的一些基本情况，如“传达室就在学校大门的旁边，小小的一间屋子，外墙有些斑驳，但是门口的几盆绿植却给它增添了几分生机。每天早上，传达室的大爷总是早早地打开门，迎接老师和同学们的到来……”帮助学生更好地进入情境。 2. 选材与构思 教师引导学生思考：“如果要围绕传达室写一篇文章，我们可以从哪些方面入手呢？哪些方面可以详写，哪些可以略写呢？大家先在小组内讨论，然后列出一个简单的写作提纲。” 学生小组讨论并列出提纲，教师巡视指导，帮助学生打开思路，如提醒学生可以从传达室的外观（大小、形状、颜色等）、内部设施（桌椅、电话、信件等）、工作人员（大爷的形象、神态、工作内容等）、发生的事情（同学取快递、老师登记访客等）等方面选材，并且确定详略，如详写传达室大爷热情帮助同学的一件事，略写传达室的外观和内部设施。 小组代表展示提纲并说明选材与详略安排的理由，其他小组进行评价和补充，教师总结归纳，进一步强化学生对围绕中心意思选材与详略安排的理解和运用能力。 3. 片段写作 学生根据自己确定的情境、选材和提纲，进行一个片段写作，重点练习运用细节描写、环境描写来突出传达室的特点，同时融入自己对传达室的情感，如喜爱、感激等，教师巡视指导，关注学生的描写手法运用情况，对有困难的学生给予个别辅导，如引导学生回忆传达室大爷的某个温暖的举动，帮助学生组织语言进行描写。 （五）交流分享，修改完善 1. 小组交流 学生完成片段写作后，以小组为单位进行交流分享。每个小组成员朗读自己的片段，其他成员认真倾听，并从以下几个方面进行评价：中心意思是否明确、描写手法是否运用恰当、是否能突出描写对象的特点、情感是否自然融入、是否有需要改进的地方等。 小组成员在评价时，要先肯定优点，再提出具体的修改建议，如“你对传达室大爷的神态描写很生动，像‘大爷眯着眼睛，笑着接过同学的快递，还不忘叮嘱一句小心拿好’，但是如果能再加上一些周围环境的描写就更好了，比如当时门口的阳光洒在绿植上的样子”。 2. 全班分享与教师点评 每个小组推选一篇优秀的片段在全班进行分享，全班同学共同评价，教师进行总结和点评，再次强调本次写作训练的重点和难点，如围绕中心意思写作、描写手法的运用、情感的表达等，为学生进一步修改完善片段提供方向。 学生根据小组和全班的评价建议，对自己的片段进行修改完善，教师巡视指导，确保学生能够认真修改，提高写作水平。 （六）拓展延伸 1. 完成整篇作文 教师布置课后作业：“同学们，今天我们通过学习《小站》这篇例文，学习了围绕中心意思写并运用描写手法突出特点、融入情感的方法，并且进行了片段写作练习。课后请大家根据自己修改后的片段，完成一篇以我们学校传达室或身边其他小而有特色的地方为主题的完整作文，要求继续运用我们学到的写作手法，突出中心意思，合理安排事例的详略，自然地表达情感。” 2. 作文集制作 教师鼓励学生将自己的作文整理成册，可以配上一些相关的图片或者插画，制作成自己的作文集。在班级内组织作文集展览活动，让学生互相学习、互相欣赏，进一步激发学生的写作兴趣和创作热情，提高学生的写作综合素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$