第五单元习作例文《小站》教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“围绕中心意思表达”，延续五年级“遨游汉字王国”情境，以“小小汉字研究员”任务串联，回顾单元习作历程，通过《小站》例文搭建修改习作的学习支架。 亮点在于以例文引路，通过批注感受、图文对照等活动引导学生分析小站“虽小却暖”的选材与表达，培养思维能力，迁移运用修改习作提升语言运用，助力学生掌握方法，为教师提供实用教学策略。

第五单元习作例文《小站》教学设计 教学目标 1.阅读习作例文，了解《小站》围绕中心意思表达的方法，感受小站工作人员全心全意为旅客服务的品质。 2.能迁移《小站》精心选材、字里行间表达情意的方法，围绕中心意思修改并分享习作。 教学重点和难点 能运用《小站》围绕中心意思选择材料、字里行间表达情意的方法修改习作。 教学内容 《小站》是统编版小学语文教材六年级上册第五单元的习作例文。本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。本篇例文是在精读课文悟表达、“交流平台”“初试身手”理方法、迁移用方法之后，为学生提供学习的“围绕中心意思写”又一范例。 《小站》介绍了一个在北方山区常见的小站。课文围绕“虽小却暖”从“小而精心”“小而美丽”“小而温暖”等不同方面选择材料展开描写，赞美了小站工作人员全心全意为旅客服务的精神。教材旁批以提问的形式，先让学生找找文章哪些语句可以看出小站的“小”，再思考文章结尾不再写“小”的表达方法和表达作用。课后要求学生思考例文是如何一步一步表达中心意思的，引导学生关注例文围绕中心意思写的方法。教材插图，图文对照，是教学的重要资源。 本单元教学设计延续了五年级“遨游汉字王国”综合性学习的经验，以“小小汉字研究员”写习作，丰富汉字内涵形成作品集为驱动性任务，坚持预习作在先，单元内各个板块协同发力，引领学生在迁移运用、反复比照、多次修改评价中完成单元习作成果。《小站》作为习作单元的最后一篇例文，其经典性为学生在选材、表达上提供了可供借鉴的写作密码，应引导学生品读发现、学习借鉴、迁移运用，以实现“文章不厌百回改”。 教学过程 板块一、回顾情境，明确学习任务 （一）入情境，明任务 同学们，还记得五年级时“遨游汉字王国”的综合性学习吗？汉字蕴含的丰厚文化内涵，深深震撼着我们，更鼓舞着我们学用祖国语言文字的热情。本单元，我们将继续走进汉字文化：作为“小小汉字研究员”，选择一个自己感受最深的汉字写一篇习作。 （二）忆所学，明路径 1.回顾习作历程 2.引入新课学习：俗话说“文章不厌百回改”。《小站》又会带给我们哪些新的启示呢？ 【设计意图：创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性：在情境中延续五年级综合性学习的认知，进一步感受汉字的丰厚文化内涵；回顾单元习作历程，以“文章不厌百回改”任务驱动明确本课时任务。】 板块二、例文引路，探寻写作密码 （一）“走访”小站留画面 学习活动 1：默读《小站》，从哪些地方能看出小站确实很“小”？读一读，对比书上的插图，批注你的感受和体会。 自主交流：关注第一个旁批，从小站规模、月台上工作环境的布置及自然景观的设计、设备简陋等方面对比插图，感受小站真小。 小结并关联第二个旁批，引导深入探究：课文最后两段在表达上有什么作用？ （二）小站精心留温暖 学习活动 2：再读课文，课文最后两段没有再写小站的“小”，在表达上有什么作用？ 自主交流： 1.关注“喷泉、杏花”，体会作者此时是在对小站从不同方面介绍后，自然而然生发感受：小站带给人“温暖的春意”。 2.关联前文，从月台上红榜、小黑板及宣传画的内容，感受小站“小而精心”；从月台中间的景观、月台两头的杏树，感受小站“小而美丽”；在感受工作人员的用心布置、精心设计的同时，进一步体会到小站虽小，却处处让旅客感到温暖。 小结：小站虽小，但这里的“人”却拥有热爱工作和生活的美好心灵，作者给小站的“小”赋予了“虽小却暖”的内涵。 （三）《小站》启示留妙招 学习活动 3：回顾全文，说说课文要表达的中心意思是什么？是怎样一步一步表达出来的？ 提炼文章中心意思——工作人员全心全意为旅客服务，作者以描写小站“小”入手，写出小站规模小、布置精心、环境优美，给人温暖的感受，层层递进地表达工作人员的“暖”。小结：这篇文章就是通过写小站小而精心、小而美丽、小而温暖，一步一步，让我们感受到小站工作人员在平凡岗位上的“不平凡”表现的。课文表面写小站，实际却是在写人，写默默工作、无私奉献的工作人员。 【设计意图：通过系列学习活动，由表及里读出中心意思，解码作者的写作智慧，为学 以致用修改习作奠定方法的基础。】 板块三、固法迁移，自主修改习作 （一）感悟写法 过渡：《小站》读完了，你从中获得了哪些写作方面的启示呢？ 关联本单元所学《夏天里的成长》《盼》《习作例文：爸爸的计划》表达中心意思的写法，对比中交流《小站》带来的新启示。 （二）迁移运用 1.关联迁移 师：《小站》带给你的启示，有没有让你想到了我们学过的哪篇文章呢？ 学生关联前面所学文章自主发言，如《穷人》屋内环境描写突出桑娜的勤劳等。 2.修改迁移 学习活动 4：带着《小站》的启示，试着修改自己的习作，改后和小伙伴交流分享，对照评价表互相评一评。 （三）佳作赏析 以《闲不住的奶奶》《乐》等习作为例，交流学生“修改”片段和“增改”片段，在分享评价进一步强化表达方法。 小结：忙中有爱，乐非寻常，你们为选中的汉字赋予了更加丰富的内涵，让自己的习作做到了“围绕中心意思写”。 【设计意图：感悟例文梳理写作方法，关联所学明确方法，再以评价引路，运用方法自主修改习作......系列课堂活动设计，让学生“有法可依”，迁移运用有效修改。同时，评价引领、交流分享、点评引领，在生生互评、师生共议中相互启发，提升习作质量。】 （四）课堂总结，布置作业 在你们的笔下，一个汉字就是一幅幅优美的图画，一个汉字就是一个个动人的故事。课下请同学们继续围绕中心意思修改自己的习作，感受汉字丰富的文化内涵，表达自己最真实深刻的感受。 学科网（北京）股份有限公司 $