原谅我（教学设计）-2024-2025学年人音版（2012）音乐三年级上册

小学音乐人音版三年级上册《原谅我》教学设计 一、教材分析 通过本节课学习《原谅我》，了解儿童歌曲中关于友情与情感表达的独特方式，感受其旋律中蕴含的真挚情感与略带愧疚的情绪色彩。体会音乐在传达内心感受、修复人际关系方面的强大力量，增强学生对音乐艺术的情感共鸣，培养学生珍视友情、勇于面对错误并积极寻求和解的良好品质，提升学生对音乐情感表达丰富性的认知。 二、学情分析 三年级学生动手能力较强，但对于歌曲创作中情感细腻的表达以及相关音乐创编知识了解不多。他们正处于情感逐渐丰富且开始注重同伴关系的阶段。在教学中，要充分利用学生的情感体验，创设情境引导学生深入感受歌曲情感，激发学生学习兴趣，使学生在积极参与中理解音乐要素对情感表达的作用，逐步积累音乐创作与表现的经验，提高音乐素养。 三、教学目标 （一）审美感知 能够从《原谅我》作品的旋律、节奏、音色等角度感知，体会旋律的起伏变化对情感表达的推动作用，感受 2/4 拍节奏的强弱规律在体现歌曲韵律与情感节奏方面的特点，以及童声演唱所传达出的纯真质朴音色，理解这些要素在塑造歌曲中道歉者诚恳形象与表达愧疚情感中的特点与作用，并能联系所学知识进行描述。 （二）艺术表现 通过对《原谅我》音乐的体验感受，能够准确地演唱歌曲，把握好歌曲中的附点音符、休止符以及音准的变化，用真挚、诚恳的声音表现出歌曲中的愧疚与期待原谅的情感，并能依据歌曲进行简单的表演创编，如设计相应的表情、动作等，提高对音乐作品的理解与艺术表现能力。 （三）创意实践 运用律动、声势等方法感受歌曲或表现歌曲，如用轻拍肩膀表示附点音符的节奏，用跺脚表示重拍。尝试创编新的歌词或简单的旋律片段，发掘学生的创作潜能，培养创新思维与实践能力，鼓励学生大胆想象，将自己的情感经历与创意融入创作中，展现独特的音乐表达。 （四）文化理解 能从歌曲与儿童社交情感文化的关系，感受音乐文化的多元性，理解音乐在儿童情感交流与人际关系处理中的重要地位，激发学生对现代音乐文化中情感类歌曲的热爱之情，在创作过程中感受音乐创作对于抒发内心感受和促进人际交往的乐趣。 四、教学重难点 （一）教学重点 观察、分析《原谅我》的旋律走向、节奏特点与歌词内涵，掌握歌曲的演唱技巧，培养学生的音乐表现力与情感诠释能力；引导学生依据歌曲的情感脉络与主题，独立完成歌词创编或简单旋律创作的步骤，提升学生的音乐创作实践能力。 （二）教学难点 理解歌曲中附点音符、休止符的演唱特点与表现方式，帮助学生准确把握音准、节奏，尤其是在表达情感时的细微变化；指导学生创作一首完整且富有创意的音乐作品，提高学生的创编能力与综合音乐素养，培养学生在表演创编中对情感深度与音乐表现的精准平衡，使学生能够通过音乐生动地展现内心复杂的情感世界。 五、教学方法 讲授法、问答法、合作探究法、欣赏法、情境法。 六、教具准备 多媒体课件、教科书、电子琴、挂图、录音机等。 七、教学过程 （一）导入新课 播放一段动画视频，视频中两个好朋友因为争抢玩具而发生争吵，画面呈现出两人互不理睬、各自生气的场景，同时播放一段略带忧伤的音乐。播放结束后，教师提问：“同学们，看到视频里两个好朋友吵架了，你们心里是什么感受呢？如果你们是其中一个，会怎么做来挽回友谊呢？”学生自由回答后，教师接着说：“今天老师要带大家学习一首关于向朋友道歉、请求原谅的歌曲——《原谅我》。” （二）讲授新课 1. 感知 （1）利用多媒体播放《原谅我》歌曲音频及一些孩子们手拉手玩耍、后来又产生矛盾的图片，教师温柔地对学生说：“同学们，先闭上眼睛，静静地聆听这首歌曲，感受一下歌曲的情绪是怎样的呢？是像阳光灿烂的晴天一样欢快，还是像阴沉沉的雨天一样忧郁呢？”歌曲播放完后，学生们分享感受，有的可能会说很忧伤，有的可能会说很诚恳。教师接着说：“那现在我们再听一遍，这次大家要仔细思考一下，歌曲的旋律就像我们的心情起伏，它的节奏有什么特点呢？是像小鼓敲得咚咚响一样强烈，还是像轻轻的雨滴声一样轻柔呢？”复听结束后，教师讲解歌曲的创作背景，比如是为了帮助孩子们学会处理友谊中的小摩擦而创作，然后请学生分享自己的理解，教师进行总结补充。例如，教师说：“这首歌曲就像是一个孩子内心的独白，向朋友诉说着自己的歉意，希望能重新获得友谊。” （2）教师引导学生回忆生活中听到过的类似情感表达的节奏声音，提问：“同学们，在我们的生活中，有没有听到过像这样带着点歉意、有点缓慢节奏的声音呀？比如小猫做错事时的低叫声或者风吹过树叶发出的沙沙声，大家可以说一说自己的感受，并且说说你最喜欢歌曲里哪个部分的旋律呢？为什么会喜欢它呢？” 2. 探究 （1）教师在黑板上写出《原谅我》的简谱，提问：“同学们，观察一下这个简谱，看看歌曲里哪些地方的音符像是在轻轻叹息呢？乐句是怎么划分的呢？大家可以前后四人为一小组进行讨论哦，就像大家一起商量怎么帮助视频里吵架的小朋友和好一样，大家共同来找找答案。”学生们开始热烈讨论，教师巡视并参与其中，适时引导。讨论结束后，小组代表发言，教师总结歌曲的节奏特点、乐句划分以及力度变化等知识点，比如：“同学们，我们发现歌曲里的附点音符就像我们在说话时稍微拖长一点的语气，用来强调内心的愧疚，让歌曲更有感染力。” （2）教师再次播放歌曲，引导学生思考：“同学们，你们听一听歌曲里的伴奏乐器声，它和歌声是怎么配合的呢？就像好朋友之间互相陪伴、互相支持。这些声音对歌曲的整体效果起到了什么样的作用呢？”学生们认真聆听后回答，教师总结介绍歌曲中的乐器伴奏特点以及创作技巧，比如：“伴奏乐器的声音很轻柔，像是在背后默默地安慰着道歉的孩子，让歌曲的情感更加深沉。” 3. 示范 教师坐在电子琴前，弹奏《原谅我》的旋律，同时轻声哼唱，学生们跟唱。当唱到附点音符处，教师稍微加重手部动作，用点头示意学生注意节奏的延长。对于学生唱不准的地方，如“原谅我以往一点错”中的高音部分，教师放慢速度，单独示范演唱，让学生模仿，感受发声位置和气息的控制，教师耐心地说：“同学们，唱这个高音的时候，要像吹气球一样，先深吸一口气，然后慢慢地把声音送出来，就像把内心的歉意缓缓地说给朋友听。” （三）巩固延伸 1.教师亲切地对学生说：“同学们，现在我们要开始一个有意义的创编活动啦。大家以 4 人一组为单位，为《原谅我》进行创编，可以改编旋律，让它更能表达出你在向朋友道歉时的心情，也可以创编新词，说说你曾经和朋友之间发生的小故事哦。创作时间为 15 分钟，如果在创作过程中有任何问题，比如不知道怎么改旋律或者想不出新词，随时举手告诉老师，老师会像贴心的小助手一样来帮助你们的。”在学生创作过程中，教师巡视指导，启发学生思考：“如果是你不小心弄坏了朋友心爱的画笔，旋律可以怎么变化来体现你的紧张和愧疚呢？新的歌词可以写些什么细节呢？” 2.创作时间结束后，学生们分组上台展示创编成果。每组先派一名代表进行自评，说说创作的思路和想要表达的情感，例如：“我们这组在创编歌词的时候，写了因为自己迟到让朋友等了很久而道歉的故事，希望能让大家感受到我们的后悔。”然后其他小组进行互评，提出优点和建议，如：“我觉得他们组的歌词很真实，但是旋律可以再忧伤一点，像犯错时沉重的心情一样。”最后教师对各组作品给予鼓励性与总结性评价，针对学生的不足之处给出改进建议，如：“这组同学的创编很用心，新的旋律很有想法，如果在节奏的把握上能更准确一些，就像道歉时诚恳的语气一样稳定，就更加完美了。” （四）小结拓展、布置作业 1.小结：教师提问：“同学们，今天我们学习了《原谅我》，谁能来说说在演唱这首歌的时候，怎样用声音表现出最真诚的歉意呢？”学生们抢答，教师根据学生的回答进行补充和总结，回顾歌曲的演唱技巧、创编方法以及歌曲的情感内涵，同时拓展一些关于友情主题的其他歌曲知识，如《友谊地久天长》等，肯定学生在课堂上的积极表现，鼓励学生在课后继续探索音乐的奥秘，感受音乐带来的情感慰藉。 2.作业：请同学们课下利用网络资源搜集关于友情与音乐的资料，包括那些著名的表达友情的歌曲、歌曲背后的友情故事等，下节课和大家一起分享。 八、设计意图 以《普通高中音乐课程标准（2017 版，2020 修订）》为导向，遵循以学生为主体，教师为主导的授课原则。导入新课环节通过动画视频引发学生情感共鸣与思考。初步感知环节让学生对歌曲有初步的情感体验与音乐要素认识，为后续学习奠定基础。探究音乐环节深入剖析歌曲的音乐要素与创作特点，培养学生的音乐分析与自主学习能力。巩固延伸环节通过创编活动，提升学生的创新思维与团队协作能力，深化学生对音乐的理解与应用。小结拓展环节回顾总结知识，拓展音乐视野，引导学生持续学习音乐。 九、板书设计 课题：原谅我 1. 艺术特点：旋律起伏传情、节奏附点表意、音色纯真显诚 2. 创作过程：歌词创编围绕友情波折、旋律可依情感雕琢 十、教学总结 通过系统的教学环节设计，引导学生深入学习《原谅我》。从感知音乐到探究音乐，从艺术表达到创意实践，全面培养学生的音乐素养与综合能力，让学生在充满情感交流与自我反思的课堂中感受歌曲的独特魅力，激发对音乐创作与表演的热情，提升对音乐艺术的热爱与探索精神，同时促进学生在友情处理方面的情感成长与认知提升。 十一、教学反思 在本次教学过程中，学生对《原谅我》表现出较强的情感投入，积极参与各项教学活动，创编环节也展现出一定的创意与真情实感。然而，教学中也发现部分学生在演唱技巧的掌握上存在不足，如附点音符的节奏不够准确，情感表达时声音的控制不够细腻。在今后的教学中，应加强针对性的节奏训练和情感表达指导，增加更多的示范与模仿练习，同时进一步优化教学活动设计，提供更多个性化的指导与反馈，以更好地满足学生的学习需求，提升教学质量，助力学生在音乐学习的道路上不断进步与成长，使学生能够更加熟练且富有情感地运用音乐表达内心世界。 学科网（北京）股份有限公司 $$