4古诗三首《赠刘景文》教案2024-2025学年统编版语文三年级上册

《赠刘景文》教案——2024-2025学年统编版语文三年级上 一、教学目标 学生能够准确认读 “赠、刘、盖、菊、残、君” 6 个生字，正确书写 “赠、菊、残” 等字，理解 “擎雨盖、傲霜枝” 等词语的意思。 有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会古诗的韵律美和节奏美。 深入理解诗句的含义，感受诗中所描绘的深秋景象，体会诗人对友人的勉励之情以及乐观向上的人生态度，在学习过程中充分体验教师的人文关怀，培养学生对中华传统文化的热爱，提升学生的文学鉴赏能力和想象力。 二、教学重难点 重点 掌握生字词的读写，清晰理解古诗的字面意思。 通过朗读，体会古诗的韵律和节奏，将诗人的情感初步展现出来。 难点 深刻领悟诗人借景抒情、托物言志的表现手法，精准把握诗人对友人勉励背后的深意与情感。 引导学生展开丰富的想象，构建出古诗所描绘的意境，将自己融入其中，体会诗人的心境并产生共鸣。 三、教学方法 情境教学法、朗读感悟法、小组合作法、多媒体辅助教学法、启发式教学法 四、教学过程 （一）导入新课 教师开启多媒体，展示一幅秋天的画卷，画面中有凋零的荷花、残败的菊花以及挂满枝头的橙子和橘子，同时播放一段轻柔舒缓且略带古典韵味的音乐，轻声说道：“在秋天这个独特的季节里，万物都在发生着变化。同学们，当你们看到这样的画面，心中会涌起怎样的情感呢？” 邀请学生分享自己的感受。 大家可以自由地说一说哦，让老师听听你们内心的声音。（请几位同学发言，给予肯定和鼓励） 教师微笑着引出古诗：“古代有一位大诗人苏轼，他在面对这样的秋景时，却有着别样的感悟，并且把这份感悟写进了一首诗里，送给了他的好友刘景文。这首诗就是我们今天要学习的《赠刘景文》。让我们一起穿越时空，走进苏轼的内心世界，去探寻他想对好友诉说的情感吧。” （二）初读古诗，扫清障碍 教师用温和而富有感染力的声音范读古诗，同时做出相应的动作来辅助学生理解诗句的意境，比如伸长手臂表现 “荷尽已无擎雨盖” 中荷叶曾经的舒展，微微弯腰表示 “菊残犹有傲霜枝” 中菊花的残败却依然挺立，要求学生边听边用手指跟着老师比划，感受古诗的节奏和韵律，注意字音的准确。 亲爱的同学们，请大家放松身体，闭上眼睛，用心去聆听老师的朗读，仿佛自己正漫步在苏轼笔下的那个秋天里哦。 学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。教师巡视，对于朗读有困难的学生，如发音不准确或者节奏把握不好的，教师轻轻走到学生身边，蹲下身子，用柔和的目光注视着学生，耐心地给予指导和示范，比如：“宝贝，这个‘赠’字读‘zèng’，你看老师的口型，跟着老师再读一遍，慢慢来，你做得很棒。” 鼓励学生大胆开口朗读，不要害怕犯错。 指名朗读古诗，其他学生认真倾听并评价。教师针对学生的朗读进行点评，先真诚地赞扬学生的优点，如 “你朗读的声音非常清脆悦耳，就像春天里的鸟鸣声一样动听”，再委婉地指出不足之处，如 “要是在‘菊残犹有傲霜枝’这句诗里，能把‘傲霜枝’三个字读得更坚定有力一些，就更能体现出菊花的坚韧了”，并给予鼓励和改进的小建议。 （三）学习生字 教师利用多媒体课件展示生字 “赠、刘、盖、菊、残、君”，生字的背景是秋天的枫叶图案，每个生字以动画形式一笔一划地出现，吸引学生的注意力，带领学生认读生字，读准字音。 同学们，古诗里有几个可爱的生字小精灵，它们藏在这美丽的枫叶后面，等着和大家交朋友呢。大家跟着老师一起读，“赠（zèng），赠送的赠；刘（liú），姓刘的刘……” 分析生字的字形结构，引导学生用自己喜欢的方法识记生字。例如： “赠”：教师启发学生联想生活中的赠送场景，说：“当我们送别人东西的时候，会用到这个‘赠’字，它左边是‘贝’，在古代贝壳可以当钱用，所以和财物有关，右边是‘曾’，可以想象成曾经把自己珍贵的东西送给别人。” “菊”：让学生观察菊花的图片，然后说：“看，菊花的花瓣一层一层的，这个‘菊’字上面是‘艹’，表示它是一种植物，下面的‘匊’就像菊花的花瓣簇拥在一起的样子。” 同学们，你们有没有什么奇妙的办法记住这些生字呢？可以在小组里互相展示一下你们的创意哦。 教师示范书写生字，边写边强调笔画顺序和书写要点，学生书空。然后学生在练习本上书写生字，每个生字写 3 - 5 遍，教师巡视指导，关注学生的书写姿势和书写规范。对于书写较慢或者不太自信的学生，教师给予更多的鼓励和手把手的指导，比如：“你写的这个‘盖’字已经很有进步了，这一横要写得稍微长一点，就像给下面的部分撑起了一把伞，老师相信你能写得更漂亮。” （四）理解诗意 教师将学生分成小组，为每个小组发放一张带有古诗简笔插画的卡片，引导学生对照卡片上的插图，结合注释，自主理解诗句的意思，圈出不理解的字词。然后小组合作交流讨论，尝试解决问题。教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予启发和引导，鼓励学生积极思考，大胆表达自己的想法，尊重每个学生的观点和理解。 同学们，我们已经认识了生字小精灵，现在每个小组都有一张神奇的卡片，上面有古诗的插画哦。大家仔细看看插画，结合下面的注释，试着自己理解一下诗句的意思。如果遇到不懂的字词，先圈出来，然后和小组里的同学一起讨论讨论，看看能不能找到答案。老师也会像好朋友一样加入到你们的讨论中哦。 （巡视过程中）你们小组讨论得热火朝天，哪个小天才来说说你们对这句诗的理解？嗯，你说得很有道理，但是对于 “荷尽已无擎雨盖” 中的‘擎雨盖’，大家还有不同的看法吗？ 小组汇报交流，教师引导学生逐句理解诗意，并适时进行讲解和补充。 第一句 “荷尽已无擎雨盖”：“荷尽” 指荷花凋谢，教师可以展示夏天荷花盛开和秋天荷花凋谢的对比图片，引导学生观察；“擎雨盖” 指荷叶，因为荷叶像雨伞一样可以遮雨，这句诗的意思是荷花凋谢了，连那遮雨的荷叶也枯萎了。教师可以引导学生想象夏天荷叶田田的景象，感受季节变化带来的差异。 第二句 “菊残犹有傲霜枝”：“菊残” 是菊花凋谢，“傲霜枝” 指菊花的花枝在霜雪中依然挺立。教师展示残菊的图片，让学生观察菊花虽然凋谢但花枝仍坚强的样子，整句话是说菊花虽然凋谢了，但花枝仍然在霜雪中傲然挺立。教师引导学生体会菊花不畏严寒的品质。 第三句 “一年好景君须记”：“一年好景” 指一年中美好的景色，这里指秋天的景色，“君” 是对对方的尊称，即刘景文。教师提问学生为什么诗人认为秋天是好景，引导学生思考秋天独特的美，比如丰收的果实、多彩的树叶等。这句话是说一年中最好的景色你一定要记住。 第四句 “最是橙黄橘绿时”：“橙黄橘绿” 指橙子金黄、橘子青绿的时候，也就是秋末冬初。教师展示橙子和橘子挂满枝头的图片，让学生感受丰收的喜悦，这句诗是说最美好的景色就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初时节。 同学们，你们理解得都很不错！在理解诗意的过程中，大家要充分发挥自己的想象力，感受诗人所描绘的意境哦。如果还有不明白的地方，随时提出来。 （五）感悟诗情 教师引导学生反复朗读古诗，思考诗人在诗中表达了怎样的情感。 同学们，我们已经理解了古诗的意思，现在请大家再次朗读这首诗，边读边思考：诗人苏轼通过这首诗想要向他的好友刘景文传达怎样的情感呢？大家可以把自己的感受读出来哦。 小组讨论交流，教师引导学生结合诗句中的关键词语，如 “傲霜枝”“好景” 等，体会诗人对友人的勉励之情，鼓励友人在困境中要像菊花一样坚强不屈，看到自己的价值和希望，不要被眼前的困难所吓倒。 大家在小组里说一说自己的想法，你从哪些诗句中感受到了诗人的情感？ （小组汇报）你们小组从 “菊残犹有傲霜枝” 中体会到了诗人希望友人要有坚韧不拔的品质，就像菊花在霜雪中依然挺立，非常好！还有哪个小组有不同的发现？ 嗯，你们从 “一年好景君须记，最是橙黄橘绿时” 这句诗，感受到了诗人在鼓励友人不要因眼前的困境而消沉，要看到未来的美好，这种理解很深刻。 教师介绍诗人苏轼的生平经历以及他与刘景文的友谊背景，帮助学生更好地理解诗人创作此诗的心境和情感。 同学们，苏轼一生坎坷，多次被贬，但他始终保持着乐观豁达的心态。刘景文当时也处于人生的低谷期，事业上不太顺利。苏轼写这首诗就是为了勉励他的朋友，即使在困难的时候，也要看到自己的潜力和未来的希望，就像秋天的菊花和成熟的橙子橘子一样，有着独特的魅力和价值。这也告诉我们，当我们的朋友遇到困难时，我们应该像苏轼一样，用温暖的话语和积极的态度去鼓励他们。大家可以结合自己的经历，再深入地思考一下诗人的情感哦。 （学生思考后发言）你说得很有感触，认为诗人在诗中表达的情感很让人感动，这种在困境中相互鼓励的友谊很珍贵。这种理解非常棒！这也正是古诗能够跨越时空，让我们产生共鸣的原因。 五、板书设计 赠刘景文 景：荷尽、菊残、橙黄、橘绿 情：勉励友人、乐观向上 六、教学反思 在《赠刘景文》的教学过程中，我努力将教师的人文关怀融入到每一个教学环节。从导入环节的情境营造，到初读和生字学习时对学生个体的耐心呵护，都旨在为学生创造一个温暖、安全的学习环境。在理解诗意和感悟诗情环节，通过小组合作与分享，充分尊重学生的思考和感受，鼓励他们积极表达。朗读背诵环节的多样化设计，满足了不同学生的需求，让他们在朗读中深化对古诗的理解与情感体验。然而，教学中可能在引导学生深度体会诗人情感与自身生活联系方面还可进一步加强，在今后教学中应更注重挖掘学生的内心世界，以更好地促进他们对古诗情感的感悟与理解，使人文关怀在教学中得到更完美的体现，让每一个学生都能在古诗学习中收获知识与心灵的滋养。 学科网（北京）股份有限公司 $$