Module 1 Unit 2 It's at the station（教案）-2024-2025学年外研版（三起）英语四年级上册

《Unit 2 It's at the station.》教案——外研社版英语四年级上册 一、教学目标 语言知识目标 学生能够听、说、认读并拼写单词 “station”“hill”“house”“train”“near”“beside”“behind” 等与地点和方位相关的词汇。学生能够理解并运用句型 “Where is...?”“It’s...” 以及描述方位的介词短语来询问和回答物体的位置。 语言技能目标 学生能够在实际情境中听懂关于物体位置描述的简短对话，并准确做出回应。 学生能够运用所学词汇和句型，对身边物体的位置进行描述，提高英语口语表达的准确性和流利度。学生能够阅读简单的含有方位描述的短文或图片信息，并提取关键信息，培养阅读理解能力。 情感态度目标 通过创设各种情境活动，让学生在交流互动中学会合作与分享，培养学生的团队协作精神和人际交往能力，体现教师对学生社交情感发展的关注与引导。鼓励学生积极参与课堂活动，勇于展示自我，在学生遇到困难或犯错时给予耐心的鼓励与支持，增强学生学习英语的自信心和积极性，营造一个充满人文关怀的课堂氛围。引导学生观察生活中的地点和方位，使学生意识到英语在日常生活中的实用性，激发学生学习英语的内在动力。 学习策略目标 培养学生通过观察图片、实物以及情境来理解和记忆单词与句型的学习策略，提高学习效果。指导学生在英语交流中学会倾听他人发言，模仿正确的语音语调，并能够及时纠正自己的错误，逐步提升英语语言综合运用能力。 二、教学重难点 教学重点 掌握本单元重点词汇 “station”“hill”“house”“train”“near”“beside”“behind” 的发音、拼写及语义。熟练运用句型 “Where is...?”“It’s...” 以及方位介词短语进行物体位置的询问与描述。 教学难点 区分并准确运用不同方位介词 “near”“beside”“behind” 来描述物体的相对位置，使表达更加精确、清晰。能够在实际交流场景中灵活运用所学词汇和句型，进行自然流畅的对话，避免中式英语思维的影响。 三、教学方法 情境教学法、直观演示法、游戏教学法、小组合作法、任务驱动法 四、教学过程 （一）Warming-up Greetings 教师走进教室，微笑着与学生打招呼：“Good morning, dear students. How are you today?” 引导学生热情回应：“Good morning, teacher. I’m fine, thank you. And you?” 通过简单的问候，拉近师生距离，营造轻松友好的课堂开端。 Free talk 教师与学生进行简短的自由交谈，如：“What did you do yesterday?”“Did you go anywhere interesting?” 等话题，鼓励学生积极分享自己的经历和感受，激活学生已有的知识和语言储备，为新课的学习做好铺垫。 （二）Presentation Lead-in 教师展示一幅城市地图的图片（图片上有一些标志性地点如车站、小山、房屋等，但地点名称暂不显示），提问学生：“Boys and girls, look at this picture. What can you see in it?” 引导学生用已学词汇描述图片中的事物，如 “buildings”“roads” 等。然后教师说：“There are many places in this city. Today we are going to learn some new words about places and positions.” 从而引出本节课的主题。 Teach new words 教师点击图片，依次显示 “station”“hill”“house”“train” 等单词对应的地点或物体，同时大声读出单词：“This is a station. Station, /ˈsteɪʃn/. Follow me, station.” 让学生跟读单词，注意纠正学生的发音。教师可以采用多种方式带领学生读单词，如个别读、小组读、全班齐读等，确保学生准确掌握单词的发音。 对于方位介词 “near”“beside”“behind”，教师利用教室中的实物进行直观演示。例如，教师将一本书放在讲桌旁边，说：“The book is beside the desk.” 然后将书放在讲桌后面，说：“The book is behind the desk.” 接着将书放在离讲桌较近的地方，说：“The book is near the desk.” 让学生观察并理解这些方位介词的含义，同时引导学生模仿教师的句子进行描述，加深记忆。 教师将新学单词写在黑板上，带领学生一起拼写单词，一边写一边读字母，如 “s-t-a-t-i-o-n, station”，让学生掌握单词的拼写。 Teach new sentences 教师在黑板上写出句型 “Where is...?”“It’s...”，并结合教室中的实物进行示范。例如，教师问：“Where is the eraser?” 然后拿起橡皮擦，回答：“It’s on the desk.” 接着，教师用新学的方位介词和地点词汇替换，如：“Where is the pen? It’s near the book.” 让学生跟读句子，理解句型的用法。教师可以通过提问不同的学生，让他们运用句型回答问题，巩固所学句型。 （三）Practice Listen and point 教师播放一段包含新学单词和句型的听力材料，材料中描述了一些物体在不同地点的位置，如 “The train is at the station. The house is beside the hill.” 等。学生边听边用手指向对应的图片或教室中的实物，训练学生的听力理解能力和对单词及句型的反应能力。 Pair work 学生两人一组，一名学生闭上眼睛，另一名学生将自己的文具或书本放在某个位置，然后让闭上眼睛的学生睁开眼睛，运用句型 “Where is...?” 询问物品的位置，另一名学生用 “It’s...” 回答，并用方位介词准确描述位置。学生练习几分钟后，教师请几组学生到教室前面进行展示，其他学生认真倾听并评价，教师给予肯定和建议。 Game: Hide and Seek 教师选择一名学生到教室外面等待，然后将一个小物件（如一个玩具小汽车）藏在教室的某个地方。藏好后，让外面的学生进来，运用句型 “Where is the car?” 向其他同学询问，其他同学用 “It’s...” 回答，用方位介词提示他寻找的方向。这个游戏不仅能让学生在轻松愉快的氛围中练习英语，还能培养学生的观察力和逻辑思维能力。 （四）Production Group work 教师将学生分成四人一组，给每个小组发放一幅简单的地图（地图上有一些建筑物和地点，但未标注名称）以及一些写有地点名称和物体名称的卡片，如 “station”“hill”“bookshop”“tree”“cat” 等。教师布置任务：“Suppose you are making a new city. Please put these places and things on the map and then make dialogues to talk about their positions.” 学生小组合作，先将卡片贴在地图上合适的位置，然后根据地图内容编写并练习对话，如 “Where is the cat? It’s behind the tree. The bookshop is near the station.” 等。在学生讨论过程中，教师巡视各小组，提供必要的帮助和指导，鼓励学生发挥想象力，丰富对话内容。 Group presentation 每个小组推选两名代表到教室前面进行对话展示，其他小组认真倾听。展示结束后，教师引导其他小组进行评价，可以从语音语调、词汇运用、句型准确性、表达流畅性以及小组合作默契度等方面进行评价。教师最后进行总结评价，肯定各小组的优点，指出存在的问题，并给予鼓励和建议。 （五）Summary 教师引导学生回顾本节课所学的重点词汇 “station”“hill”“house”“train”“near”“beside”“behind” 以及句型 “Where is...?”“It’s...”，让学生一起大声朗读这些单词和句子，强化记忆。 教师总结本节课的主要内容：“Boys and girls, today we learned some new words about places and positions and how to ask and answer about the location of things. We can use these words and sentences to describe our surroundings in English. Remember to practice more after class.” 通过总结，帮助学生梳理知识框架，加深对所学内容的理解和记忆。 五、教学资源 多媒体课件，包含城市地图图片、听力材料、单词发音音频等教学资料。 自制的简单地图、单词卡片、小玩具（用于游戏环节）。 学生的练习本、笔等学习用具。 六、教学反思 在本节课的教学中，通过多种教学方法和丰富的教学活动，学生积极参与课堂学习，对新学的地点和方位词汇及句型有了较好的掌握。情境教学法和游戏教学法的运用，使课堂氛围轻松愉快，有效地激发了学生的学习兴趣和学习动力。在教学过程中，注重学生的主体地位，让学生在小组合作和角色扮演中进行语言实践，培养了学生的英语口语交际能力和团队合作精神。同时，教师关注学生的情感体验，在学生参与课堂活动时给予及时的鼓励和支持，当学生出现错误时耐心引导纠正，增强了学生学习英语的自信心和积极性，充分体现了教师的人文关怀。然而，在教学过程中也发现一些不足之处，如个别学生在方位介词的运用上还不够准确，小组活动中个别学生的参与度有待提高。在今后的教学中，将针对这些问题，加强对学生的个别辅导和小组活动的组织引导，提供更多的练习机会和多样化的教学形式，使每个学生都能在英语学习中得到充分的发展和提高。 学科网（北京）股份有限公司 $$