《唱歌：小小少年》（教学设计）-2024-2025学年人教版（2012）音乐六年级上册

《小小少年》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能目标 学生能精准、流畅且富有表现力地演唱歌曲《小小少年》，熟练掌握歌曲独特的旋律走向，精准把握其中复杂多变的节奏特点，做到清晰、准确地咬字吐字，同时展现出科学、规范且自然的发声状态，充分体现扎实的歌唱基本功。 深入理解并能在演唱实践中准确运用附点音符、切分节奏等常见音乐记号，巧妙把握歌曲在强弱变化方面的细腻处理以及装饰音的精巧运用技巧，通过对这些音乐要素的把控，切实丰富演唱的表现力，使歌声更具感染力与艺术魅力。 学会依据歌曲所蕴含的情感内涵，运用自然、真挚且富有变化的情感去诠释歌曲，能够根据歌词所描绘的不同意境，灵活调整音色的明暗、力度的强弱，从而全方位提升歌曲演唱的艺术感染力，精准传达歌曲主旨。 2. 过程与方法目标 借助多样化的聆听方式，如沉浸式整体聆听、聚焦式分段聆听、对比式辨析聆听等，结合哼唱、模仿、对比分析等实践活动，全面培养学生敏锐的音乐感知能力、细致入微的分析能力以及精准的辨别能力，引导他们能够敏锐洞察音乐作品中的细微之处，精准把握其中蕴含的情感色彩与艺术特色。 通过小组合作练唱、深入讨论、创意表演等学习形式，显著增强学生的团队协作意识与高效沟通能力，促使他们学会认真倾听他人意见与建议，积极开展互评互鉴，在相互学习、相互促进的良好氛围中，共同提升演唱水平与艺术素养。 大力开展创编实践活动，充分激发学生的想象力与创新思维，鼓励他们大胆运用所学的音乐元素，诸如节奏、旋律、和声等，对歌曲进行富有创意的拓展与延伸，以此锻炼学生的创作思维与实践动手能力，培养其对音乐艺术的独特感悟与驾驭能力。 3. 情感态度与价值观目标 引导学生深度体会歌曲中所刻画的小小少年在成长过程中所遭遇的烦恼与始终秉持的乐观心态，通过音乐引发强烈的情感共鸣，助力学生正确认识与正视成长过程中不可避免的问题，进而培养其积极向上、勇往直前的人生态度，塑造健康的心理品质。 全面激发学生对音乐艺术的由衷热爱之情，使其在积极参与歌唱活动的过程中，深切感受音乐所带来的无穷乐趣与独特魅力，不断增强学生的文化自信，让他们深刻领悟到音乐作为一种文化载体，所蕴含的强大情感传递力量以及对心灵的滋养作用，从而珍视音乐在生活中的重要价值。 二、教学重难点 1. 重点 助力学生扎实、牢固地掌握歌曲《小小少年》那富有起伏变化的旋律以及复杂多样的节奏特点，针对其中较难把握的附点音符、切分节奏等关键知识点，通过细致入微的讲解、反复多次的练习，确保学生能够熟练掌握并精准演绎，实现歌曲演唱在旋律与节奏方面的高度准确性与流畅性。 着重引导学生以纯真质朴、饱含深情的情感去演绎这首歌曲，将小小少年在成长历程中的烦恼与困惑、坚强与乐观等复杂情感，通过歌声淋漓尽致地展现出来，充分彰显歌曲所蕴含的青春朝气与蓬勃活力，使听众能够真切感受到歌曲的情感力量。 2. 难点 指导学生对歌曲进行细腻入微的强弱处理以及巧妙精当的装饰音运用，凭借声音精准塑造出鲜活生动的音乐形象，使其演唱能够紧密契合歌曲情绪的起伏变化，在强弱的渐进渐出、装饰音的灵动点缀中，展现出高超的演唱技巧与艺术表现力。 在开展合唱或重唱编排教学时，要确保各声部之间达到高度的和谐、均衡，无论是在音准的把握、节奏的协同，还是在音色的融合、情感的呼应等方面，都能实现无缝对接，切实提升整体演唱的层次感与融合度，展现合唱艺术独特的魅力。 三、教学方法 讲授法、欣赏法、演示法、练习法、小组合作法 四、教学准备 多媒体设备、钢琴、大量彩色心情卡片（每张卡片上清晰标记着与歌曲歌词相对应的不同情绪关键词，如“无忧无虑”“略带忧愁”“乐观坚强”等，用于辅助学生理解歌曲情感）、精心自制的成长树道具（可供学生将自己成长过程中的烦恼与梦想写在彩色纸条上，然后粘贴于此，增强情感代入与互动）、音乐卡片（上面详细标注着各种音符、节奏型，方便学生随时查看、学习）、极具吸引力的小奖品（如音乐徽章、精美书签等，用于激励学生积极参与课堂活动、展现出色表现）、二声部合唱谱（根据教学实际需求与学生能力水平，可选配相应难度级别的合唱谱，以拓展教学内容与提升演唱层次）。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 情境营造 在上课前一天，师生齐心协力对教室进行了一番别出心裁的装扮，全力打造出一个充满青春活力与成长气息的“青春成长乐园”。教室的墙壁上张贴着一幅幅大幅的校园生活漫画，画面中有同学们在课堂上积极举手发言、在操场上尽情挥洒汗水进行体育竞技、在图书馆里沉浸书海探索未知，还有在课外实践活动中勇敢尝试新事物的精彩场景；除此之外，还挂着一些展现少年勇敢冒险的漫画，如少年们攀登高山、穿越丛林、扬帆远航等，每一幅都彰显着青春的无畏与激情。天花板上，悬挂着五颜六色的气球，这些气球如同一个个飞扬的梦想，寓意着同学们在成长道路上怀揣着的美好憧憬与希望。教室里的桌椅也被巧妙摆放成围坐的小组形式，这样的布局不仅拉近了同学们之间的距离，更营造出一种轻松、和谐、便于交流互动的学习氛围。 当上课铃声清脆响起，教师身着一套充满活力的运动装，头戴一顶彩色的棒球帽，背着一把吉他，迈着轻快的步伐走进教室，宛如一位引领青春之旅的“青春领航员”。与此同时，教室里响起了《阳光总在风雨后》那舒缓而励志的轻音乐，轻柔的旋律如同春日的微风，瞬间将轻松、温馨的氛围弥漫在整个教室，一场充满惊喜与收获的成长音乐之旅正式拉开帷幕。 2. 话题导入 教师面带微笑，精神抖擞地走到多媒体设备前，打开精心准备的幻灯片，展示出一系列精心挑选的少年成长照片。这些照片涵盖了多个方面，既有同学们日常在校园里认真学习、刻苦钻研的场景，也有在运动会上奋力拼搏、挑战自我的精彩瞬间，还有在课外兴趣小组中专注投入、发挥特长的难忘时刻。教师一边展示照片，一边用生动且富有感染力的语言分享着自己的成长故事：“同学们，看着这些照片，老师仿佛也回到了自己的少年时光。那时候，和你们一样，每天都在校园里忙碌而充实地度过，有过为考试取得好成绩而付出的努力，有过在运动场上摔倒又爬起的坚韧，也有过对未来充满迷茫和困惑的时刻。但正是这些经历，构成了我们丰富多彩的成长之路，每一个小烦恼、每一次小收获，都像一颗颗璀璨的珍珠，镶嵌在我们的记忆长河里。” 讲完自己的故事，教师将话题引向同学们，亲切地提问：“现在，轮到你们分享啦！在成长的过程中，大家都遇到过哪些烦恼呢？是学习上的压力、和朋友相处的小摩擦，还是对未来的不确定呢？”同学们纷纷陷入沉思，不一会儿，便踊跃举手发言，有的同学皱着眉头说：“我有时候会觉得作业太多，压得我喘不过气来，都没时间玩了。”有的同学则略显失落：“我和好朋友闹别扭了，不知道该怎么和好，心里挺难受的。”教师认真倾听着每一位同学的发言，并将他们所说的烦恼用彩色笔写在一张张彩色纸条上，然后邀请同学们一起走到教室前方摆放的“成长树”道具旁，将这些纸条一一粘贴在树上。看着纸条逐渐挂满枝头，教师随机抽取了几张，大声朗读出来，感慨道：“同学们，成长的烦恼虽然各不相同，但却是我们每个人都要经历的。就像今天我们要学习的这首《小小少年》，它也讲述了一个少年在成长过程中的故事，让我们一起走进这首歌，去听听他的烦恼，感受他的心情吧！”就这样，在浓浓的情感共鸣中，顺利引出了课题——《小小少年》。 （二）歌曲学习 1. 初听体验 教师轻轻拉上教室的窗帘，调暗灯光，只留下多媒体大屏幕散发的柔和光线以及从窗帘缝隙中透进来的几缕微光，营造出一种静谧、舒适且略带神秘感的氛围，仿佛为同学们打造了一个专属的音乐聆听空间。紧接着，教师点击播放《小小少年》的歌曲音频，同时，大屏幕上投射出一段精心制作的动画视频，画面中，一位身着校服的小小少年，背着书包，独自一人漫步在街头巷尾，时而抬头仰望天空，眼中流露出一丝迷茫；时而驻足凝视远方，仿佛在思考着人生的方向。他的身旁，人来人往，车水马龙，但他的思绪却似乎飘向了远方，沉浸在自己的内心世界里。 学生们纷纷闭上眼睛，安静地聆听歌曲，任由那悠扬的旋律在耳边流淌，思绪也随着动画中的少年一同起伏，想象着主角彼时彼刻的心境。歌曲结束后，教师轻轻拨动手中吉他的琴弦，发出清脆悦耳的声音，吸引同学们的注意力，然后用温柔且充满引导性的声音问道：“同学们，刚刚在听歌曲的时候，你们的脑海中都浮现出了怎样的画面呀？又感受到了歌曲传达出的是一种怎样的情绪呢？快和大家分享分享吧。”同学们缓缓睁开眼睛，脸上洋溢着或沉思、或感慨的神情，争着举手发言。有的同学若有所思地说：“我好像看到那个少年站在十字路口，不知道该往哪儿走，心里有点忧愁，但又好像对未来还有点希望。”还有的同学补充道：“我感觉歌曲整体虽然有点淡淡的忧伤，但还是能听出少年很乐观，没有被烦恼打倒。”通过同学们的分享，大家初步感受到了歌曲整体所传达出的那种略带忧愁又饱含乐观的情绪，以及中速的演唱速度和富有韵律感的节奏特点，为后续进一步学习歌曲奠定了良好的情感理解基础。 教师继续引导同学们用一些简洁而准确的词语来描述音乐氛围，同学们开动脑筋，纷纷说出“淡淡忧伤”“心怀希望”“青春迷茫”等词语，教师将这些词语写在黑板上，进一步加深了同学们对歌曲初步印象的总结与理解。 2. 节奏剖析 教师走到教室前方的黑板前，拿起一支彩色粉笔，在黑板上画了五条平行的线，代表着五线谱的“轨道”，然后用彩色的磁铁音符开始在这些“轨道”上标注歌曲的节奏。教师微笑着对同学们说：“同学们，现在呀，我们就把这首歌曲的节奏想象成是我们在成长道路上行走的脚步，每一个音符就像是我们迈出的每一步哦，而有些特别的节奏型，就像路上的小‘陷阱’或者小‘惊喜’，需要我们特别留意。”教师将歌曲中出现的附点音符形象地比喻成“小尾巴”，诙谐地解释道：“大家看，这个附点音符就像一个调皮的小精灵，偷偷在后面拖长了前面音符的音值，让节奏有了小小的变化，就像我们走路时，偶尔会放慢脚步，多停留一会儿。”而对于切分节奏，教师则将其形容为“调皮的脚步”，“它呀，故意打乱了常规的节奏规律，像是在和我们玩‘跳房子’游戏，让我们的脚步变得不那么整齐划一，却增添了许多别样的趣味。” 教师先是以较慢的速度，一边指着黑板上的节奏标注，一边用拍手、跺脚、拍肩相结合的方式示范歌曲的节奏，嘴里还念着节奏口诀，如“哒 哒哒 哒—，哒 哒 哒哒哒”，让同学们能够清晰地看到节奏的疏密、长短变化。学生们先是坐在座位上，跟着教师的示范，用轻轻拍手的方式模仿节奏，感受节奏的韵律。在同学们逐渐熟悉之后，教师引导大家站起身来，加入跺脚和拍肩的动作，用手脚并用的方式进一步强化对节奏的把握，从歌曲较为简单的段落开始，逐步过渡到复杂的部分。在这个过程中，教师特别强调了呼吸点，将其比喻成“我们在成长路上的叹气或者深呼吸”，告诉同学们在这里要合理地换气，就像我们在生活中遇到困难或者轻松时刻，会不自觉地调整呼吸一样，只有这样，才能让我们的演唱更加顺畅、自然。为了增加学习的趣味性和竞争性，教师还将同学们分成若干个小组，开展节奏模仿竞赛活动，比一比哪个小组模仿的节奏最稳、最准，获胜的小组可以获得一张音乐卡片作为奖励，同学们的参与热情瞬间被点燃，都全情投入到节奏练习中。 3. 旋律哼唱 教师稳步走到钢琴旁，优雅地坐下，调整好坐姿后，双手轻轻放在琴键上，开始弹奏《小小少年》的旋律。那清脆悦耳的钢琴声在教室里响起，仿佛是一阵春风吹过，带来了无限的生机与活力。教师对同学们说：“同学们，现在请大家跟着钢琴的声音，用‘la’这个音轻声地哼唱起来，就像我们在和歌曲里的少年轻声对话一样哦。”同学们纷纷张开嘴巴，用轻柔的“la’音跟着琴声哼唱起来，努力地寻找着音准。 在哼唱过程中，当遇到旋律中的高音部分时，教师会停下来，站起身来，向同学们示范正确的发声方法，将高音比喻成“放风筝”，幽默地讲解道：“同学们，你们看，唱高音就像放风筝一样，要想让风筝飞得高，我们得仰头挺胸，让气息像风筝线一样，稳稳地托举着声音往上飞，这样才能唱出明亮、稳定的高音哦。”而遇到低音部分时，则形容为“轻划船”，“就像我们在平静的湖面上轻轻划船，身体要放松，自然地发声，让声音像小船在水面上平稳地滑行一样，流畅而又深沉。”教师将旋律按照乐句进行拆分，把同学们分成若干个小组，每个小组负责哼唱一个乐句，然后开展小组之间的接龙哼唱活动，看看哪个小组哼唱得最准确、最流畅。在小组哼唱的过程中，组内的同学们会相互倾听、相互帮助，及时纠正彼此在音准上出现的小偏差。教师则在一旁弹奏单音，辅助同学们校准音准，确保每个乐句的旋律都能被准确、流畅地哼唱出来，为后续填入歌词演唱做好充分的准备。 4. 歌词融入 教师转身面向同学们，展示出一幅精心制作的大幅歌词海报，海报上的歌词用彩色的艺术字体书写，背景是一幅充满校园气息的插画，有绿树成荫的操场、明亮宽敞的教室、嬉笑打闹的同学，让人一眼望去就能感受到歌曲与少年成长之间的紧密联系。教师用抑扬顿挫的语调，逐句为同学们讲解歌词的含义：“同学们，你们看这句‘小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照’，这句歌词生动地描绘了少年时期纯真无邪、无忧无虑的生活状态，那时候，我们眼中看到的都是美好的事物，就像被阳光照耀着一样，所以呀，当我们唱到这句的时候，声音要尽量明亮、轻快，像小鸟在枝头欢快地歌唱一样。”接着，教师指着“小小少年，很少烦恼，但愿永远这样好’这句歌词说道：“这句歌词虽然表面上还是在说很少烦恼，但其实已经隐隐透露出少年对未来的一丝担忧了，害怕现在的美好时光不能一直延续下去，所以在唱这一句的时候，我们的声音要稍微柔和一些，带着一种祈愿、期许的感觉，就像我们在对着流星许愿一样。” 同学们在理解了歌词的含义和情感要求之后，开始先以较慢的速度，按照乐句逐句地填入歌词进行演唱，将歌词与之前哼唱的旋律慢慢地融合在一起。在这个过程中，教师仔细地倾听每一位同学的演唱，针对同学们在情感表达、发音准确性以及节奏把握等方面出现的问题，及时给予指导和纠正。教师特别注重对歌曲强弱处理的雕琢，比如在唱到“很少烦恼”这几个字的时候，提醒同学们要逐渐增强力度，通过声音的强弱变化来突出少年年少懵懂时的乐观心态；而在唱到“忧虑烦恼都来了”这一句时，则引导同学们要逐渐减弱力度，以此体现少年面对烦恼时的无奈和内心的复杂情绪。经过反复的练习，同学们能够较为熟练且富有情感地连贯演唱整首歌曲了。 （三）演唱技巧提升 1. 强弱处理 教师再次回到钢琴旁，弹奏起《小小少年》的旋律，这次，重点示范歌曲中的强弱变化。当弹奏到“随着岁月由小变大”这一句时，教师逐渐加大弹奏的力度，同时解释道：“同学们，你们看，这句歌词描绘的是少年在成长的过程中，随着时间的推移慢慢长大，就像小树苗逐渐长成参天大树一样，所以我们在演唱的时候，也要像大树扎根生长一样，声音越来越坚定、越来越有力，通过渐强的力度来表现这种成长的步伐。”而当弹奏到“他的烦恼增加了”这一句时，教师则慢慢减弱弹奏的力度，继续讲解：“这里呢，少年的烦恼增多了，心情也变得复杂起来，我们的声音就要像夜晚的微风，轻轻拂过，渐弱的力度能够体现出这种内心的无奈和迷茫。” 教师示范完毕后，将同学们分成若干个小组，一组同学按照原调演唱，另一组同学则模仿教师刚刚示范的强弱变化进行演唱，演唱结束后，两组同学互换，相互倾听、评价对方的演唱，指出优点和不足之处。教师则在教室里巡视，认真倾听每个小组的演唱，及时纠正存在的问题，确保同学们在演唱时能够准确把握强弱变化，使力度与歌曲所表达的情感紧密契合。 2.  装饰音润色号 教师仔细指出歌曲中出现的装饰音，如波音、滑音等，将波音形象地比作“蜻蜓点水”，解释道：“同学们，你们看这个波音，就像蜻蜓在水面上轻轻点了一下，快速地触碰一下音波，让音符瞬间多了一丝俏皮与灵动。”说着，便在钢琴上示范，弹奏含波音的乐段，清脆的琴音因波音点缀，恰似平静湖面泛起的微小涟漪，活泼又美妙。而把滑音形容成“滑梯滑行”，“从一个音顺滑地过渡到另一个音，自然连贯，如同小朋友从滑梯上畅快滑下那般流畅无阻。” 教师放慢速度，示范演唱含装饰音的片段，先唱无装饰版本，再展示添加后的效果，让学生对比聆听。未加装饰音时，旋律规矩平实；添上后，像给歌曲披上彩衣，俏皮灵动尽显，凸显少年朝气与纯真。 学生们饶有兴致地单独练习装饰音，或轻哼，或模拟钢琴弹奏动作找感觉，再融入整体演唱。小组内彼此倾听，互揪问题，像“啄木鸟”般细致，不放过音准、节奏偏差。推选代表展示时，各小组精英使尽浑身解数，有的将波音处理得轻盈俏皮，滑音过渡自然顺滑，引得台下同学鼓掌夸赞。教师逐一点评，肯定亮点，针对小瑕疵耐心指导，助学生提升演唱精细度。 （四）拓展与创作 1. 音乐表现拓展 教师用心挑选不同风格演唱的《小小少年》版本播放，摇滚风的节奏强劲，电吉他轰鸣似青春热血在血管奔涌，鼓点如心跳，激情四溢；民谣版如老友倾诉，吉他轻拨，嗓音质朴，满是故事感，情感细腻流淌；童声合唱纯净空灵，和声交织似天使轻吟，将少年纯真演绎极致。 播完一段，“音乐风格派对”开场，教室成音乐研讨厅。学生分组热烈探讨，各抒己见，有的为摇滚版激昂打 call，“那节奏像跑车引擎，带我们冲破成长枷锁，超带感！”有的钟情民谣，“像翻开旧日记，娓娓道来少年心事，太戳心！”还有对童声合唱倾心，“纯净声线，唱出我们心底最无邪的梦。”推选代表上台，妙语连珠分享看法，大家思维碰撞，音乐感知维度拓宽。 “小小歌唱家模仿秀”紧接登场，学生分组依喜好模仿，从发声、表情到肢体语言精心雕琢。模仿摇滚时，有同学甩头晃脑，声嘶力竭飙高音；民谣风里，抱吉他（道具）浅吟低唱，眼神含情；童声合唱组，努力调整音色，统一和声，力求空灵。互评打分时，大家公正严苛，为创意、还原度点赞或挑刺，激发无限创意与表现力。 2. 创编活动 分组编舞时，学生们脑洞大开，依歌词勾勒画面、编排动作。“小小少年，很少烦恼”，设计轻松蹦跳、张开双臂拥抱阳光姿态；“眼望四周阳光照”，手掌遮眉作眺望状，配合旋转，尽显惬意；“随着岁月由小变大，他的烦恼增加了”，步伐放缓，弯腰驼背，脸上挂愁容；“但他还是那么坚强、乐观”，重归有力站姿，握拳上扬表决心。融入跳跃、旋转、倒地又起身等元素，排练中相互切磋，纠正动作幅度、时机，确保契合音乐节奏。展示时，各小组似舞台精灵，用灵动身姿将少年成长烦恼与乐观在教室舞台精彩演绎，台下沉浸其中，掌声不断，评选出的“最佳舞蹈创编组”自豪领奖，满脸荣光。 为歌曲配伴奏环节，学生分析歌曲节奏段落，依特性选乐器、定节奏型。前奏部分，负责三角铁的同学轻敲，“叮叮”声清脆，如清晨唤醒少年的鸟鸣，拉开音乐序幕；歌曲舒缓处，木鱼“笃笃”，沉稳似时光脚步；高潮来临时，沙锤“沙沙”，热烈像少年澎湃心跳，激昂氛围顿生。组合演奏时，各乐器协作，与歌声呼应，交织成美妙“音乐拼图”。评“最佳伴奏组”时，依据节奏契合度、创意新颖度等衡量，胜出小组欢呼雀跃，收获奖品。 （五）课堂总结 教师满含欣慰，回顾《小小少年》学习全程，从成长故事引入，历经节奏、旋律攻克，演唱技巧打磨，再到拓展创编展示风采，感慨万千。重提歌曲承载的成长感悟，恰似成长路上的知心伙伴，分享少年烦恼，传递乐观精神，激励大家直面成长酸甜苦辣。 深情鼓励学生课后把歌曲分享给家人朋友，传递成长心声；用日记记录新烦恼与梦想，让音乐与文字相伴成长。伴随悠扬歌声，课程圆满收官，可音乐在学生心间种下的热爱种子，已悄然扎根、萌芽，未来定将绽放绚丽之花，引领他们奔赴更精彩音乐天地。 学科网（北京）股份有限公司 $$