《编创：念故乡》（教学设计）-2024-2025学年六年级上册人教版（2012）音乐

《创编：念故乡》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能 学生能够准确掌握《念故乡》的旋律、节奏，清晰、有感情地演唱歌曲。 了解弱起小节、装饰音等音乐基础知识在歌曲中的运用，体会其对表达歌曲情感的作用。 能够依据歌曲的旋律、节奏特点，结合个人情感体验，进行简单的歌词创编与旋律拓展，提升音乐创作能力。 2. 过程与方法 通过聆听、哼唱、分析等活动，培养学生音乐感知、分析及鉴赏能力，感受歌曲的思乡情感。 借助小组合作创编歌词与旋律，锻炼合作交流、创新实践能力，提高音乐表现力。 3. 情感态度与价值观 体会歌曲中蕴含的深切思乡之情，激发学生对家乡、对亲人的热爱与眷恋，增强民族自豪感。 二、教学重难点 1. 重点 深情演唱《念故乡》，精准把握歌曲的节奏、音准及情感表达。 引导学生理解弱起小节、装饰音等音乐元素对营造歌曲氛围的意义，并能准确演绎。 2. 难点 基于对歌曲的理解，开展富有创意与感染力的歌词创编与旋律拓展，同时确保与原曲风格契合。 三、教学方法 讲授法、欣赏法、演示法、练习法、讨论法、情境创设法。 四、教学准备 多媒体设备、钢琴、教学课件、卡片道具等。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 情境营造 上课铃声响起，教师身着具有家乡特色风格的传统服饰，手提一只看似历经岁月、满是故事的古朴旧皮箱，迈着略显沉重又缓慢的步伐缓缓步入教室。在教室前方早已精心布置好一处简易的“站台”场景，张贴着泛黄的火车时刻表，上面标记着驶向远方大城市的车次信息，旁边还挂着一张充满褶皱、标注着家乡熟悉地名与山水的老地图，陈旧的画面仿佛诉说着过往岁月里的离别故事。此时，教室里悄然响起火车轰鸣声、人群嘈杂呼喊声交织的音效，教师站在“站台”边，脸上带着眷恋与不舍，用那低沉、饱含深厚情感的语调开启这堂课的诉说：“同学们，今天老师仿佛化身成了一位即将远行的游子，要踏上一段漫长又陌生的旅程，离开这片生我养我、满是回忆的家乡土地，去往那遥远未知的地方。此刻，我的心呐，就像被无数细密的线拉扯着，满是不舍与眷恋，恰似那离巢的鸟儿，即便振翅高飞，可目光与心思啊，始终牵挂着故园里的一草一木，熟悉的街巷、亲切的邻里，桩桩件件，都在心头萦绕。”这般生动且沉浸式的情境搭建，旨在迅速抓住学生的注意力，将他们拉进“思乡”的情感氛围之中。 2. 歌曲引出 紧接着，教师微微仰头，闭眼沉浸片刻后，轻轻哼唱起《念故乡》那悠扬且略带忧伤的旋律片段，“5 3 3 | 5 3 2 | 3·2 1 2 6 | 1 |”，哼唱时，声音微微颤抖，满是情感的倾泻。哼唱完毕，教师缓缓睁开双眼，目光诚挚地询问学生：“从老师哼出的这段旋律里，同学们，你们是否能像灵敏的小音乐家一般，听出老师内心那份对家乡如潮水般汹涌的思念呀？其实呢，这可不是一段普通的旋律，它来自一首承载着古往今来、无数游子沉甸甸思乡情的歌曲，今天，就让我们满怀期待与好奇，一同走进《念故乡》的动人音乐世界，去探寻那藏在音符间、歌词里的深情厚意。”如此引导，自然流畅地引出本节课的核心歌曲，激发学生进一步探究学习的兴趣。 （二）歌曲学习 1. 初听感知 开启多媒体设备，播放歌曲《念故乡》那音质清晰、情感丰沛的音频，与此同时，教室大屏幕上同步展示出一幅幅朦胧诗意的家乡图景：青山连绵，云雾缭绕其间，恰似水墨画卷；古朴宁静的村落里，青瓦白墙错落有致，炊烟袅袅升起，悠悠飘散；还有那蜿蜒在田野间的小路，两旁金黄的麦浪随风轻舞，仿若在诉说着岁月的故事。教师轻声引导学生：“同学们，现在让我们轻轻闭上双眼，安静地聆听这首歌曲，就像给自己插上一双音乐的翅膀，跟随旋律翱翔在歌曲描绘的世界里，用心去感受歌曲整体的情绪是欢快还是忧伤呀，听听它的速度是急促还是舒缓呢，还有那旋律像山间溪流般是怎么流淌、起伏的，都要仔细捕捉哦。”待歌曲播放完毕，教师用温暖鼓励的眼神看着学生，邀请他们分享听歌后的内心感受，有的学生或许会说“感觉特别忧伤，像心里压了块石头”，有的会讲“很惆怅，脑海里一直浮现老家的老房子”，接着，再请学生描述下听歌时脑海中自然浮现出的家乡独特画面，无论是冬日雪后银装素裹的小院，还是夏日傍晚热闹非凡的村头广场，都在分享中愈发鲜活。 2. 音乐要素分析 歌曲重听环节，教师巧妙引导学生聚焦歌曲节奏特点。教师站起身来，走到教室中央，随着歌曲节奏，富有韵律地轻拍双手，用清晰有力的动作与声音提示学生：“同学们，仔细听啦，注意歌曲开头这里，是不是感觉像欲言又止，没有从常规的强拍开始呀，这就是音乐里独特的弱起小节，就像我们讲故事前先轻轻叹口气做铺垫。”教师边说边反复示范歌曲开篇“5 3 3- ”这一弱起部分，详细讲解弱起带来的独特音乐效果，那种含蓄、娓娓道来的感觉，恰似游子内心复杂、难以言说又满是眷恋的情绪初次流露。之后，教师优雅地走到钢琴旁，掀开琴盖，手指轻落于琴键之上，弹奏起歌曲旋律，着重在装饰音（如波音、倚音）出现处，放缓速度，放大音效，示范装饰音的灵动点缀效果，一边弹奏一边解说：“同学们，听听这些小小的装饰音，像不像给旋律戴上了一串精致的小铃铛，让原本质朴的旋律瞬间多了份细腻情感，变得更活泼、更有韵味啦，正是它们让这首歌曲充满了民谣特有的质朴与深情呀。”这般直观演示与细致讲解，助力学生深入理解音乐要素内涵。 3. 哼唱旋律 教师身姿端正地站在钢琴旁，双手优雅抬起，目光专注，逐句进行旋律范唱，声音轻柔且富有穿透力，每一个音符都饱含情感、清晰传递。学生们则像一群认真学艺的小歌唱家，跟随教师的引导，用“啦”轻声哼唱，过程中，教师巧妙运用手势辅助教学，双手如灵动的指挥棒，随着旋律高低起伏、节奏长短变化，精准提示音高走向、节奏把控，尤其在弱起及装饰音处，特意放慢速度、加大手势幅度着重引导，反复多次练习，从逐句哼唱到段落串联，直至学生们能如同潺潺溪流般流畅、自然地哼唱全曲旋律，为后续歌词学习筑牢根基。 4. 歌词学习 教师利用多媒体课件，以诗意排版、大字清晰展示《念故乡》歌词，逐句为学生讲解内涵：“同学们，瞧这句‘念故乡，念故乡，故乡真可爱’，就像我们心底最直白的呼喊，毫不掩饰地倾诉出思乡之情的起点，满满的都是眷恋；再看‘天甚清，风甚凉，乡愁阵阵来’，作者巧妙借助清爽的天、凉快的风这些常见自然景象，将无形的乡愁具象化，就像一阵风，轻轻拂来，却吹进了心窝，惹出满心愁绪。”讲解后，教师创新采用师生对唱、分组轮唱形式推进教学，先是师生一对一唱，教师唱一句旋律，学生接一句歌词，如同音乐对话般亲切自然，待学生稍熟悉后，分组开展轮唱，一组唱旋律，一组接歌词，交替轮换，循序渐进，让学生在丰富多样的互动中，愈发熟悉词曲配合，精准掌握演唱细节，将歌曲演绎得更加动人。 （三）深入体验 1. 情感挖掘 教师巧妙组织学生围坐成圈，开启一场走心的情感讨论：“同学们，咱们换位思考下，歌曲作者孤身一人身处异乡，周围是陌生的面孔、别样的风景，大家猜猜，他会因家乡的哪些人、哪些事、哪些景而触发如此浓烈得像火焰般燃烧的思乡情呢？”话语刚落，学生们纷纷踊跃发言，有的回忆起春节时阖家围坐、共享年夜饭，长辈红包里藏着的关爱与祝福；有的想起夏日里，村头那棵老槐树下，邻里摇着蒲扇、讲着古老传说的惬意乘凉时光；还有的惦记着家乡集市上，那热气腾腾、充满烟火气的特色小吃摊。教师认真倾听每个学生分享，不住点头赞许，并适时引导学生结合自身生活点滴，深挖内心对家乡的情感，感悟游子那份“独在异乡为异客”的复杂心境。随后，教师播放精心挑选的不同人讲述思乡故事的音频片段，有海外华人操着略带乡音、满是怀念的语调，回忆故乡山水与儿时伙伴；有异地求学学子在寂静深夜，对着明月诉说对家乡父母的牵挂。多元故事拓宽学生情感认知边界，深化他们对歌曲情感的共鸣深度。 2. 文化拓展 教师借助多媒体课件，图文并茂展示德沃夏克《第九交响曲（自新大陆）》第二乐章详细资料，从创作的时代背景讲起，阐述作曲家身处美国新大陆，虽被异乡新奇风光触动，可心底对捷克故乡的思念如根般深植，这份情感在乐章创作中满溢。再深入剖析其与《念故乡》旋律渊源，播放交响乐片段与《念故乡》对照赏析，揭示旋律间传承与创新关联，讲述交响乐中对美国广袤大地、多元文化描绘同时，如何巧妙融合对遥远捷克故乡的深情思念，拓宽学生音乐文化视野广度。紧接着，教师分享各国经典思乡主题音乐片段，从日本宗次郎那空灵悠扬、如山谷清风般的《故乡的原风景》，到费翔深情激昂、唤起游子归心的《故乡的云》，在播放后，引导学生对比不同音乐风格，有的清新淡雅、有的热烈奔放，分析多样表现手法，如乐器运用、节奏快慢把控等异同，在差异中强化学生对本民族音乐文化独特魅力的认同感。 （四）创编实践 1. 歌词创编分组 教师综合考量学生座位分布、性格互补、能力搭配等多因素，将全班学生均衡分组，每组 5 -6 人，确保各小组都有思维活跃、善于文字创作的“小诗人”，有对旋律感知敏锐、能哼唱出新颖曲调的“小曲库”，还有组织协调能力强、擅长激发团队活力的“小领队”。分组完毕，教师为每组学生分发纸笔，方便记录灵感，同时递上精心制作的歌词创编提示卡片，卡片上分类列举家乡特色美食，像武汉热干面那淋满芝麻酱、香气扑鼻的模样，西安肉夹馍酥脆外皮夹着多汁卤肉的诱人画面；地标建筑如西安雄伟壮观、古意盎然的大雁塔，武汉黄鹤楼那临江而立、仙风缥缈的身姿；民俗活动诸如春节舞龙舞狮时，红绸翻飞、锣鼓喧天的热闹场景，彝族火把节夜晚，火光映天、载歌载舞的狂欢景象等创编方向，为学生打开创意大门。 2. 小组讨论与创作 各小组拿到创编“法宝”后，迅速进入热烈讨论状态，成员们你一言我一语，思维碰撞出绚烂火花。有的小组回忆起儿时赶庙会，手里举着红艳艳、甜滋滋的糖葫芦，穿梭在人群中看杂耍、听大戏的美好滋味，灵感乍现，赶忙记录；有的小组描述家乡那座横跨溪流、有着斑驳石栏的古桥，在夕阳余晖映照下，剪影如画，与水中倒影构成绝美画面，围绕此景构思词句；还有的小组聚焦家乡端午赛龙舟，激昂鼓声、呐喊助威声中，龙舟如箭飞驰，大家齐心奋进场景，提炼情感融入歌词。大家将点滴灵感汇聚，依照《念故乡》原有格律、韵脚，逐句斟酌填词，像“念故乡，念故乡，老街韵味长。糖画甜，皮影晃，童趣心底藏。”这般既贴合原曲风格，又满是家乡特色与童真童趣的歌词不断诞生。教师化身“创意参谋”，巡回各小组间，倾听讨论，协助润色词句，把握情感基调始终围绕“思乡”核心，确保创编不走偏、有质量。 3. 旋律拓展引导 教师带领学生回顾《念故乡》经典旋律走向，借助钢琴这一“魔法乐器”，手指在琴键舞动演示，在歌曲段落结尾处巧妙构思变化可能，比如将原本平稳收尾的尾音适度升高，瞬间增强情感张力，恰似情绪在结尾处的澎湃升华；或是添加回音效果，让音符似山间回声般缭绕，丰富听觉层次，带来余音绕梁之感。演示同时，启发学生大胆打开思维枷锁，结合自创歌词独特意境与情感诉求，勇敢对旋律做出适配调整或大胆创新，鼓励尝试不同音符组合、节奏疏密变化，挖掘自身音乐创作潜能。 4. 创编展示与互评 各小组在一番精心打磨、认真排练后，依次满怀自信与期待地登台表演，有的小组搭配简单质朴却饱含深情的动作，模拟着家乡劳作、嬉戏模样；有的小组亮出自制道具，如绘制家乡风景的折扇、象征民俗活动的小彩旗，为表演添彩增色。表演结束，台下其他小组化身“专业评审团”，从情感表达是否真挚深沉、创意新颖度是否亮眼独特、与原曲风格契合度是否紧密和谐等多维度认真评价，各抒己见，畅所欲言。教师则以总结性点评收尾，肯定各小组闪光点，像创意歌词里独特视角、旋律调整中巧妙构思，同时针对不足提出建设性完善建议，助力学生音乐创编能力持续进阶。 （五）课堂总结 1. 回顾演唱 全体学生精神抖擞、满怀深情地起立，在教师激情饱满的钢琴伴奏引领下，师生共同唱响《念故乡》，此刻，歌声里不仅有初学时对旋律的熟悉掌握，更融入之前深入剖析歌曲收获的细腻情感，以及创编实践里对“思乡”主题新的感悟与理解，用悠扬歌声为这堂音乐之旅画上浓墨重彩句号。 2. 知识巩固 教师以亲切口吻、简洁话语回顾本节课关键音乐知识，从弱起小节开启讲述，举例重温其在歌曲开篇营造氛围独特作用；提及装饰音时，模仿其音效，强化学生记忆装饰音为旋律添彩效果；梳理歌词创编技巧，从挖掘家乡元素到契合格律韵脚方法，再到旋律拓展思路，如段落尾音变化妙处等，全方位巩固知识要点，强化学生记忆存储。 3. 情感升华 教师迈着沉稳步伐走到讲台中央，目光饱含深情、满是期许地总结：“同学们，家乡啊，是我们心灵深处最坚实的根，无论未来我们脚步迈向何方，是繁华都市还是异国他乡，那一缕思念之情，就像风筝线，始终紧紧牵着我们与故乡。愿大家珍视这份乡情，将它化作音符、化作诗篇，用音乐独特魅力铭记、传承这份眷恋，让家乡故事与情感在旋律中永恒流淌。”伴随抒情音乐缓缓响起，学生们带着对家乡、对音乐新感悟，有序离开教室，结束这堂难忘音乐课。 学科网（北京）股份有限公司 $$