《为瓷杯子做包装盒》教学设计-2023-2024学年五年级下册数学北京版

《为瓷杯子做包装盒》教学设计 教学内容 参考北京版《义务教育教科书·数学）五年级下册第26~27页。 学习目标 1.综合运用数学和其他学科的知识、方法和经验，合理设计规划、科学实施测量、检验交流反思，解决“确定包装盒尺寸”的现实问题，形成初步的应用意识和创新意识。2.在解决“确定包装盒尺寸”的活动中，经历观察、想象、操作和验证的过程，进一步发展空间观念和推理意识，提高问题解决能力。 3.积极参与学习活动，面对困难勇于探索，在与同伴合作交流、反思质疑的过程中，不断获得新启发、新思考和新经验。 教学重点：经历测量杯子数据“确定包装盒尺寸”的过程，并确定杯子不同摆放位置的包装盒尺寸。 教学难点：借助二、三维转化，主动尝试解决杯子不同摆放位置的测量问题。 教学过程 （一）明确测量任务 1.回顾活动方案，明确任务。 2.讨论包装盒尺寸与什么有关。 【设计意图】基于上节课的活动方案，明确本节课的核心任务。通过讨论“包装盒尺寸的影响因素”，将“包装盒尺寸”问题简化为“测量长方体的长、宽、高”，并考虑填充物因素，来明确解决问题的步骤。培养学生的数学思维，提升其规划能力。 （二）自主测量数据 活动一：尝试测量 1.自主尝试测量。 2.交流测量中遇到的问题以及如何解决。 3.提炼方法，积累测是经验。 【设计意图】给学生自主尝试交流的空间，对比不同的测量方法，引导学生能根据测量对象选择合适的测量工具，实现方法优化，深化学生的数学理解。将学生的直观感受和操作用数学的语言进行表达；倒扣杯子，将测量三维图形的数据转化为测量二维图形的数据，引导学生提炼方法，积累测量经验。 活动二：再次测量并借助信息技术验证 1.再次测量并验证。 2.交流“横着摆放杯子”的情况。 3.交流获得的新启发，想到“斜着摆放杯子”。 【设计意图】通过测量并验证“横着摆放杯子”的情况，重新唤起学生科学学科的学习经验，减少测量误差；同时，通过交流分享，将三维转化为二维，创造性地获得包装盒长、宽数据。利用信息技术验证测量数据是否能满足“放得下”的标准，并借助技术探索多种解决方案，由此引发学生获得““斜着摆放杯子”的新启发。 活动三：尝试解决“斜着摆放杯子”的情况 1.借助想象，明确问题。 2.合作探究，解决问题。 3.交流分享，获得启发。 【设计意图】合作解决“斜着摆放杯子”的情况的过程中，借助想象明确测量对象引导学生利用“支架"选择合适的工具，鼓励他们勇于尝试，并以评价引导其尝试用已有经验创造性地解决问题，培养学生的抽象思维、创新意识和解决问题的能力。 （三）回顾与反思 1.自主反馈评价 2.布置课后任务。 【设计意图】引导学生反思课上的难忘体验，如工具的使用，“支架”的作用等，培养学生的批判思维能力：布置课后任务唤起学生继续研究的热情，让他们感受到探索的乐趣和成就感。 教学反思： 通过开展“为瓷杯子做包装盒"这一跨学科主题实践，我们取得了初步的成效，学生依照班级制订的设计方案、产品标准和过程标准，不仅完成了易碎品包装盒的设计、制作、检验和关化，而且在整个跨学科主题学习的过程中，能联想原有学习经验综合运用其他学科方法尝试解决问题，能积极、主动地参与活动，表达想法的同时还能倾听同伴想法不断获得新的启发。更为可喜的是，该主题学习效果的后测中，某个班97.6%的学生对这个主题的探索充满了浓厚的兴趣，48.8%的学生想持续对这一主题展开深人探索。 1.真实问题促进学科融合。在探索“如何为瓷杯子做包装盒"这一真实问题的过程中，学生逐渐领悟到，要设计出一个既实用又美观的易碎品包装盒，关键在于能主动地将数学、科学和美术三个学科相关的知识和方法自然而然地融合起来。其中，数学的理性让学生能自主选择合适的工具，测杯子的数据，确定包装盒的尺寸并借助展开图与实物图之间的关系，确保包装盒结构的合理性；科学的探索方法让学生能主动选择合适的包装材料并进行“拌箱试验”，以确保包装盒能够保护杯子不碎：美术的创意让学生能全情投入设计出既美观又具有吸引力的包装盒，从而提升学生的审美创造能力。而这正是学科融合的精髓——它不仅仅是知识的简单叠加，而是通过学科间的自然融合，激发出学生对易碎品包装盒更深层次的理解和创新。 2.思维支架引领学生发展。在面对复杂问题时，师生共同制定的产品标准和过程标准，作为引领探索深人的思维支架发挥了至关重要的作用。尤其是在解决“如何确保瓷杯子能够放人包装盒？如何设计包装盒以保护瓷杯子不易碎？如何设计出既实用又美观的包装盒？"等问题时，这两个标准成为激发学生思考与创新的催化剂。如，在确定包装盒的尺寸中，学生在自主测量数据的任务中，通过初次测量、再次测量、交流互动等活动，两个思维支架不仅激发了学生的内在动机，而且成为学生集体创造力被激发的关键。学生不断地尝试解决测量遇到的困难，在此过程中，借助生活经验、动手实践，探索不同摆放方式对包装盒尺寸的影响，逐步确定了更为精确的包装盒的尺寸。这一过程不仅促进了学生对易碎品包装盒设计的深入思考，也锻炼了他们主动地将产品标准和过程标准应用于实际问题解决的能力。 3.信息技术赋能问题解决。信息技术的引人为易碎品包装盒设计带来了显著改变。数据分析工具的应用使学生能够高效评估设计方案的可行性，从而确保包装盒的科学性和实用性。利用信息技术中的虚拟包装实验工具，学生可以快速进行瓷杯子放置的仿真模拟，极大提高了设计的可行性和效率。在这一过程中，学生不仅发现了新的摆放形式，而且激发了他们对包装盒尺寸的深度思考，推动了创新意识的发展。技术赋能问题解决，不仅优化了设计流程，还为学生提供了直观、互动的学习环境，推动了跨学科主题学习的高效达成。随养学习的深入，学生对包装盒的设计又有了新的思考，比如从包装行业的要求出发，关注如何确保包装的环保性；从结构与功能的视角出发，关注如何发挥结构的力量更好地保护物品；从产品标准和过程标准的角度出发，关注更好地使用思维支架，促进问题解决等，而这些都将成为本主题后续进一步深入研究的方向。 学科网（北京）股份有限公司 $$