《口语交际：我们与环境》教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级上册

《口语交际：我们与环境》教学设计 一、教学目标 1. 引导学生积极关注身边的环境问题，激发学生对环境问题的探究兴趣和责任感，让学生意识到环境与人类生活息息相关。 2. 培养学生观察生活、发现问题的能力，能够围绕“我们与环境”的主题，清晰、有条理地表达自己的观察和发现，如描述身边存在的环境污染现象、环境破坏行为等。 3. 鼓励学生深入思考环境问题产生的原因和影响，通过小组讨论、交流等形式，学会倾听他人的观点和意见，提高学生的分析和归纳能力，能够在交流中总结出环境问题对人类健康、生态平衡、社会发展等方面的多维度影响。 4. 指导学生针对具体的环境问题提出切实可行的解决办法，培养学生的创新思维和实践能力，让学生在口语交际中锻炼组织语言和逻辑表达的能力，能够用恰当的语言阐述自己的解决方案并尝试说服他人。 二、教学重难点 1. 教学重点 引导学生打开思路，全面细致地观察身边的环境状况，从不同角度发现环境问题，包括自然环境（如空气污染、水污染、土壤污染、动植物栖息地破坏等）和社会环境（如噪音污染、垃圾处理不当、城市规划不合理等），并能够准确、生动地描述这些问题。 组织学生进行有效的小组讨论和班级交流，在交流过程中，培养学生认真倾听他人发言、尊重他人观点的良好习惯，同时要求学生能够积极回应他人的观点，展开有深度、有价值的互动，如对他人提出的环境问题进行补充提问、对解决办法提出建设性的修改意见等。 帮助学生学会有条理地阐述环境问题的解决办法，使其具备初步的逻辑思维能力，能够从个人行动、家庭倡导、社区参与、社会宣传等多个层面提出解决方案，如个人层面倡导节约用水用电、绿色出行；家庭层面推行垃圾分类、减少一次性用品使用；社区层面组织环保志愿者活动、建立环保监督机制；社会层面加强环保法规宣传、推动环保产业发展等。 2. 教学难点 如何引导学生透过表面现象深入分析环境问题产生的根源，挖掘出隐藏在背后的人类行为模式、社会经济发展模式、文化观念等深层次因素，如消费主义文化导致过度包装和资源浪费，工业发展模式中的高污染高能耗问题等，这需要学生具备一定的综合分析和批判性思维能力。 培养学生提出具有创新性、可行性和可操作性的环境问题解决方案，避免简单、笼统的建议，如仅仅提出“大家要保护环境”这样缺乏具体措施的口号，而是能够结合实际情况，提出如“利用互联网平台建立社区环保积分系统，居民通过参与垃圾分类、环保举报等活动获得积分，积分可兑换生活用品或社区服务”这样具体且有创意的方案，这对学生的知识储备、思维拓展和实践经验都提出了较高要求。 三、教学方法 讲授法、讨论法、情境教学法、实践法、角色扮演法 四、教学准备 多媒体课件（包含环境污染的图片、视频资料，如垃圾堆积如山的填埋场、浑浊发臭的河流、雾霾笼罩的城市等；一些环保公益广告视频；以及相关的数据图表，如不同地区的污染指数对比、各类垃圾的产量增长趋势等）、制作环保标语的卡片、画笔、环保宣传手册（可作为奖励发给学生） 五、教学过程 （一）导入新课，激发兴趣 1. 播放一段美丽大自然的视频，画面中有清澈的溪流、茂密的森林、湛蓝的天空、欢快飞翔的鸟儿和嬉戏的小动物等，展现出生态和谐的美好景象。播放结束后，提问学生：“同学们，看到这样美丽的景色，你们有什么感受？”引导学生分享自己对大自然美景的喜爱和向往之情，如有的学生可能会说“感觉心情很舒畅”“希望能一直生活在这样的地方”等。 2. 紧接着，播放一段环境污染的视频，视频中展示了被垃圾填满的河道、冒着黑烟的工厂烟囱、被砍伐得光秃秃的山林、因雾霾而模糊不清的城市街道以及戴着口罩在污染环境中艰难生活的人们等画面。播放完后，提问学生：“看到这些画面，你们又有什么想法呢？”激发学生对环境污染问题的关注和担忧，从而引出本次口语交际的主题“我们与环境”，让学生意识到我们生活的环境正在面临诸多问题，需要我们去重视和探讨。 （二）观察发现，提出问题 1. 教师引导：“同学们，我们的生活离不开环境，但是现在环境却出现了很多问题。大家仔细想一想，在我们身边，都有哪些环境问题呢？”鼓励学生积极思考，从自己的日常生活经历出发，进行观察和发现。 2. 组织学生进行小组讨论，每个小组围绕“身边的环境问题”展开交流，要求学生不仅要说出环境问题是什么，还要描述自己是在什么地方、什么时候发现的，以及这些问题对自己或周围人的生活产生了怎样的影响。例如，有的学生可能会说：“我发现我们学校旁边的小河里有很多垃圾，河水变得又黑又臭。每次路过那里，都能闻到一股刺鼻的气味，而且河里的小鱼小虾都不见了。我觉得这不仅影响了我们的生活环境，还破坏了河里的生态平衡。” 3. 每个小组推选一名代表，向全班汇报本小组讨论发现的环境问题。教师在黑板上记录学生提出的问题，如“垃圾污染（学校小河、小区垃圾桶周边等）”“空气污染（工厂附近、交通拥堵路段）”“噪音污染（建筑工地、马路边的商铺）”“森林资源破坏（山区乱砍滥伐现象）”等，对学生的积极发言给予肯定和鼓励，同时引导学生对这些问题进行分类整理，让学生对身边的环境问题有一个更清晰、全面的认识。 （三）深入分析，探讨原因 1. 教师针对学生提出的各类环境问题，选取几个具有代表性的问题进行深入分析，如垃圾污染问题。提问学生：“为什么我们身边会有这么多垃圾呢？这些垃圾是从哪里来的呢？”引导学生思考并回答，学生可能会说“人们乱扔垃圾”“垃圾没有分类处理”“一次性用品使用过多”等原因。 2. 对于每一个环境问题，组织学生进行全班讨论，鼓励学生从不同角度分析原因，如从个人行为习惯、家庭环保意识、社会文化观念、政府管理政策等方面进行探讨。以空气污染为例，学生可能会分析出个人方面开车出行较多、工厂为了追求利益不注重环保设施建设、社会上对环保宣传不够重视导致人们环保意识淡薄、政府在监管污染企业时可能存在执法力度不够等多方面原因。 3. 在讨论过程中，教师引导学生学会倾听他人的观点，对于不同的意见可以进行友好的辩论和交流，通过这种方式，培养学生的批判性思维和分析问题的能力，让学生能够更加深入地理解环境问题产生的复杂性和多面性。 （四）集思广益，提出对策 1. 教师引导：“既然我们已经知道了环境问题产生的原因，那么大家想一想，我们可以采取哪些办法来解决这些问题呢？”将学生分成若干小组，每个小组针对一个或几个环境问题，讨论并制定解决方案。 2. 要求小组在讨论时，要充分考虑解决方案的可行性、有效性和创新性。例如，针对垃圾污染问题，小组可能提出“在学校和社区开展垃圾分类宣传活动，通过举办知识讲座、设置宣传栏、组织垃圾分类小游戏等方式，提高人们的垃圾分类意识”“家庭中实行垃圾减量计划，减少一次性用品的使用，鼓励家庭成员自带购物袋、使用可重复利用的餐具等”“政府加强对垃圾处理厂的监管和投入，提高垃圾处理技术，实现垃圾的资源化利用”等方案。 3. 每个小组将讨论得出的解决方案写在卡片上，然后选派代表向全班展示并讲解。其他小组的同学认真倾听，可以提出问题、建议或补充意见，如“你们这个垃圾分类宣传活动打算怎么组织具体的实施步骤呢？”“在家庭垃圾减量计划中，如果家庭成员不配合怎么办？”通过这种互动交流，进一步完善各个小组的解决方案，同时也提高了学生的口语表达和应对质疑的能力。 （五）情境模拟，角色扮演 1. 教师创设一些与环境问题相关的情境，如“社区环保宣传活动现场”“学校环保委员会会议”“与污染企业的谈判现场”等，让学生进行角色扮演。 2. 例如，在“社区环保宣传活动现场”情境中，安排部分学生扮演社区居民，部分学生扮演环保志愿者。环保志愿者要向社区居民宣传环保知识，介绍垃圾分类的方法和意义，解答居民提出的疑问，并鼓励居民积极参与社区环保行动；社区居民则可以提出自己在日常生活中遇到的环境问题，对环保志愿者的宣传内容进行提问或提出不同意见。在这个过程中，学生们需要运用之前讨论得出的知识和解决方案，进行真实的口语交际互动。 3. 通过角色扮演，让学生更加深入地体验不同角色在环境问题中的立场和需求，提高学生在实际情境中运用语言解决问题的能力，同时也增强了学生的环保责任感和团队协作精神。 （六）总结归纳，拓展延伸 1. 教师引导学生回顾本次口语交际的全过程，总结在观察环境问题、分析原因、提出对策以及情境模拟等环节中的收获和体会。提问学生：“通过这次口语交际活动，你们学到了什么？对我们与环境的关系有了哪些新的认识？”让学生积极发言，教师进行总结和补充，强调保护环境是每个人的责任，我们要从自己做起，从身边的小事做起，共同努力改善我们的环境。 2. 布置课后作业： 让学生根据本次口语交际活动的内容，制作一份环保手抄报，内容可以包括身边的环境问题、产生原因、解决办法以及自己的环保宣言等，在班级内进行展览和交流。 鼓励学生将在课堂上提出的环保行动方案在家庭或社区中进行实践，如和家人一起开展一周的垃圾分类行动，记录过程和结果；或者在社区里组织一次小型的环保宣传活动，向邻居们宣传环保知识，并撰写实践报告，记录自己的实践过程、遇到的问题以及解决办法，下节课在班级里分享交流。 学科网（北京）股份有限公司 $$