3古诗词三首《宿建德江》教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《宿建德江》教案——2024-2025学年统编版语文六年级上册 一、教学目标 会写 “德、鹊” 等字，理解 “渚、旷” 等字词的意思。 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句的含义，体会诗歌所描绘的意境。 感受诗人在诗中所表达的羁旅愁思，培养学生对古典诗歌的欣赏能力和对诗人内心情感的感悟能力。 二、教学重难点 教学重点 理解古诗中字词的意思，准确翻译诗句，体会诗歌的意境美。 感受诗人因 “日暮” 而 “客愁新” 的情感变化，理解诗人如何通过景色描写来烘托愁绪。 教学难点 深入体会诗人在特定情境下的复杂情感，领悟诗歌中景与情的交融，让学生能够产生情感共鸣，理解古代文人的乡愁文化内涵。 三、教学方法 朗读法、讲授法、讨论法、情境教学法 四、教学过程 （一）导入新课 教师提问：“同学们，如果你们出门远行，在旅途中夜晚不能回家，会有怎样的感受呢？” 引导学生分享自己的经历或想象，营造出羁旅的情境氛围。 教师展示建德江的图片，介绍建德江的地理位置和风景特点，然后引出课题《宿建德江》，介绍诗人孟浩然，激发学生对学习这首古诗的兴趣，让学生对诗人的创作背景有初步的了解。 （二）初读古诗，整体感知 学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。教师巡视，纠正个别学生的读音错误，如 “德（dé）”“渚（zhǔ）” 等。 教师范读古诗，要求学生边听边注意诗句的停顿和韵律，感受古诗的节奏美。例如：“移舟 / 泊烟渚，日暮 / 客愁新。野旷 / 天低树，江清 / 月近人。” 全班齐读古诗，读得通顺、流畅，初步感知古诗的内容和情感基调。 （三）精读古诗，理解诗意 理解诗的前两句 “移舟泊烟渚，日暮客愁新。” 教师引导学生思考：“诗人为什么要‘移舟泊烟渚’呢？‘日暮’这个时间点给你什么样的感觉？” 组织学生小组讨论，让他们体会诗人行舟途中的动态感以及日暮时分所带来的宁静与寂寥。 提问：“‘客愁新’中的‘新’字有什么含义？诗人原本就有愁绪，为什么这里说‘新’愁呢？” 引导学生理解诗人在旅途中，本就思乡，日暮时分，看到周围的景色，孤独感更甚，从而产生了新的愁绪。 教师可引导学生想象自己是诗人，在这样的情境下会有怎样的心境，然后有感情地朗读这两句诗，读出诗人的孤独与惆怅。 理解诗的后两句 “野旷天低树，江清月近人。” 教师提问：“‘野旷天低树’描绘了一幅怎样的画面？你能想象出那种空旷无垠的景象吗？” 让学生描述画面，感受旷野的辽阔和天空的低垂，体会诗人在这样的环境中显得更加渺小与孤独。 深入探讨：“‘江清月近人’这句诗中，诗人为什么会觉得月亮离自己很近呢？这表达了诗人怎样的情感？” 组织学生再次小组讨论，教师引导学生领悟诗人在孤独寂寞之时，只有天上的月亮相伴，看似近在咫尺，实则远在天涯，更增添了内心的愁苦。 学生带着对诗句深刻的理解，有感情地朗读后两句诗，读出诗人的孤寂与哀愁，教师可引导学生在朗读时适当延长 “野旷”“天低”“江清”“月近” 等词的读音，以增强情感的表达。 （四）朗读感悟，体会情感 教师配乐朗读古诗，要求学生闭上眼睛，用心感受古诗的韵律美和诗人的情感。 学生自由朗读古诗，尝试读出节奏和韵律，同时体会诗人的羁旅愁思。教师提示学生注意诗句中的节奏划分，如 “移舟 / 泊烟渚，日暮 / 客愁新。野旷 / 天低树，江清 / 月近人。” 指名朗读，其他同学认真倾听并评价，从读音是否准确、节奏是否恰当、情感是否饱满等方面进行评价，教师给予针对性的指导和鼓励。例如，对于朗读节奏把握不准确的学生，教师可带领全班同学一起再次划分节奏并朗读；对于情感表达不充分的学生，教师可引导其回忆自己在孤独情境下的感受，加深理解后再朗读。 全班有感情地齐读古诗，再次感受诗人的愁绪和古诗的艺术魅力。 （五）总结全诗 引导学生回顾全诗内容，总结诗人通过描写移舟暮宿建德江的所见所感，表达了自己的羁旅愁思。 五、教学反思 在教学过程中，通过多种方式引导学生理解古诗的含义和诗人的情感，注重朗读训练和小组讨论，让学生在自主探究中体会诗歌的意境与情感。但在教学中对于学生对古代文化背景下乡愁情感的深度理解引导还可进一步加强，在今后的教学中，可以引入更多关于古代文人行旅文化和乡愁文化的资料，帮助学生拓宽视野，更好地理解诗人的情感世界，提升学生的文学素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$