8.1.2免疫与计划免疫 教案-2024--2025学年人教版生物八年级下册

析 八年级的学生已经具备一定的有关人体生理的知识,如:白细胞的特点和功能呼吸道的作用等,并且已经掌握了一定的疾病常识。但是学生对抽象化的专业名词、术语的理解和识别能力还有一困难。因此,教学中多次使形象生动的图示,尽量把抽象的知识形象化和具体化。 在本节课教学中,主要以学生已有的生活经验和知识为基础,结合中学生的心理特点,采用上自主学习合作讨论、分析归纳的方法,充分调动学生学习的积极性和主动性,发挥其主体作,这些内容对学生学习本节课内容起到了很好的铺垫作用。通过学习本节内容的学习,可以为学生今后珍惜健康,关爱生活,养成良好的生活习惯打下坚实的理论基础。 学习目标 生命观念: 说出人体三道防线的组成和功能;初步理解抗原和抗体的概念及抗原、抗体与吞噬细胞之间的关系; 区别人体的特异性疫(后天)和非特异性免疫(先天);描述免疫的功能 。 科学思维: 说明计划免疫的意义,用免疫的知识解释一些人体的现象 探究实践: 通过阅读教材培养学生阅读、分析和识图能力,培养学生对科学不断追求与探索的能力。 态度责任: 通过免疫知识的学习,让学生确立“对传染病积极预防”的思想。 学习评价 自我评价表 项目 评价内容 掌握情况 很好 一般 不好 科学知识 1 描述人体三道防线的组成和功能。 2 说出非特异性免疫和特异性免疫。 3 阐明免疫的功能 探究能力 通过合作讨论与探究交流,初步培养学生的分析能力以及分工合作的能力。 科学态度 理解计划免疫的意义。 小组评价表 评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三 团队精神 5分:能高效分工合作完成任务 3分:重大问题能有效沟通 1分:各自独立,不能完成任务 实施能力 5分:能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分:能设计出大概方框架,但不够准确和详细。 1分:不能设计出任何过程和方案。 结果展示能力 5分:表述清晰完整,科学、客观、简洁。 3分:表述完整度和清晰度一般。 1分:不能有效表述实验结果和结论。 总分 设计思路 “人体的三道防线”这部分内容以前生物学接触过,不太难,主要采用图文介绍,学生自主学习、搜集资料的方法进行教学。“免疫与计划免疫”的内容可以通过丰富的教学资源,比如实物、图片等,并组织学生思考和回答问题。 结合本节课的内容和学生的实际情况,安排“课后实践活动”。需要组织学生学习活动要求,指导设计方法。 教学流程 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 结合日常生活经验,交流对以下问题的看法。 为什么疫苗可以起到预防疾病的效果? 为什么皮肤受伤后,伤口会化脓? 为什么器官移植需要找到合适的配型? 教师引领:这些都和人体的免疫有关,那人体的免疫有哪几道防线呢? 学生回忆生活中的经验,思考并发表对问题的看法。 通过选择与学生日常生活紧密联系的三个问题,激发学生积极思考交流,成功引出本节课的话题。 新知探究 人体的三道防线 1.资料分析:有人曾经做过一个实验:把一种致病的链球菌涂在健康人清洁的皮肤上,2小时后再检查,发现90%以上的链球菌被消灭了。 思考:为什么涂在清洁皮肤上的病菌会很快死亡?这说明皮肤具有什么样的功能? 教师引领:皮肤的分泌物将病菌杀死。这说明皮肤具有杀灭病菌的功能。 2. 知识呈现:皮肤角质层阻挡病菌。汗腺分泌乳酸使汗液呈酸性不利于细菌生长;皮脂腺分泌脂肪酸具有杀菌作用。 3.合作分析:(1)病菌在什么情况下能够侵入人体内? 师生归纳:人体皮肤受伤时,病菌能够侵入人体;身体虚弱,免疫力下降时,病菌能够侵入人体。 (2)身体中哪类细胞可以起到免疫作用,清除进入体内的病原体? 资料展示:资料:当病菌侵入人体内时,吞噬细胞(白细胞的一种,具有吞噬能力)会聚焦到病菌入侵部位,将病菌包围、吞噬、消灭。 (3)人体的哪些组织器官中分布有吞噬细胞? 教师引领:人体的血液、淋巴液等组织中以及人体的胸腺、淋巴结和脾脏等器官中分布有吞噬细胞。 (4)为什么较深的伤口会化脓,小狗舔伤口有什么作用? 教师引领:溶菌酶广泛存在于人体泪液、唾液、血浆等液体中,能够破坏细菌的细胞壁,也可使病毒失活,因此具有抗菌、消炎、抗病毒等作用。 4.知识呈现:体液中的杀菌物质和吞噬细胞是保卫人体的第二道防线 5.思考与讨论:这两道防线具备什么共同的特点? 师生总结:第一道、第二道防线是针对多种病原体的防御功能,是人人生来就有的。 6.人体第三道防线:战线组成:免疫器官和免疫细胞(淋巴细胞) 7.自主阅读,了解免疫器官的功能。 8.小组讨论:为什么接种过水痘疫苗或出过水痘的人能够抵抗水痘病毒的侵袭呢? 师生归纳: 接种过水痘疫苗或出过水痘的人,体内产生了抵抗水痘病毒的抗体。 9.知识链接:抗体与抗原 (1)定义:当病原体侵入人体后,刺激了淋巴细胞,淋巴细胞就会产生一种抵抗该病原体的特殊蛋白质 (2)特点:专一性。 (3)抗原:引起人体产生抗体的物质(如病原体等异物)叫作抗原。 如:病原体(细菌、病毒、寄生虫)、移植器官、异体组织。 10.思考与讨论: 人体的第三道防线的作用特点是什么? 教师引领:是出生以后才产生的,它通常只能对某一特定的病原体或异物起作用,因而又叫特异性免疫。 11.小组内比较三道防线,从以下三方面分析讨论,并完成下表。 学生认真阅读资料 ,根据教师提出的思考题,进行分析交流。 学生朗读并理解皮肤角质层的作用。 学生以小组为单位,进行合作交流,结合教材内容,讨论并记录,各小组派代表在班级把讨论结果进行交流汇报。 学生大声朗读知识呈现中的相关内容,做好笔记。 学生自主阅读教材相关内容,根据教师出示的表格,完成填写,并举手交流,达成共识之后,整理笔记。 学生以小组为单位,对教师提出的问题进行讨论研究,并结合教材归纳整体讨论结果,各小组选派代表在班级进行汇报。 学生认真参加思考与讨论活动,大胆的发表自己的观点和看法。 通过组织学生分析皮肤上的链球菌的案例,使学生理解皮肤对人体具有保护作用。 通过组织学生以小组为单位,进行合作分析,共同探讨什么情况下病菌容易侵入人体等问题,培养学生小组合作意识和科学探究的能力。 通过“知识呈现”环节,有效归纳学生上述讨论的结果。 通过组织学生自主阅读并完成表格填写,培养学生阅读理解的能力,同时,通过引导学生自主归纳提炼,使学生能够更清晰的识记相关知识。 通过组织学生小组讨论,使学生集思广益,更好的组织语言和表达对问题的看法,也有利于培养学生的合作探究的意识和能力。 通过组织学生思考与讨论活动,并以表格的形式归纳三道防线的特点,起到总结知识的作用。 免疫与计划免疫 1. 合作思考: (1) 思考:为什么患过天花的人只获得对天花病毒的免疫力,而对麻疹病毒无免疫力? 教师引领:天花病毒只能刺激人体产生抵抗天花的抗体,而抗体具有特异性,对其他病原体无效。 (2)区分:某人得了病毒性感冒,为什么注射抗生素无效? 教师引领: 抗生素是由真菌产生的杀死或抑制某些致病细菌的物质,对病毒无效。 2.知识链接:定义:免疫是人体的一种生理功能,人体依靠这种功能识别“自己”和“非己”成分,从而破坏和排斥进入人体内的抗原物质,及人体本身所产生的损伤细胞和肿瘤细胞等,以维持人体健康。 免疫功能包括: (1) 免疫防御功能 (2) 免疫自稳功能 (3) 免疫监视功能 3.分析交流:为什么有的同学会对花粉过敏?过敏又是什么? 教师引领: 当抗原侵入人体后,就刺激人体产生一些免疫物质,这些免疫物质特异性地与抗原相结合,可能引起组织损伤或生理功能紊乱的异常免疫应答,这种免疫应答对人体不利,称之为过敏反应。 澄清误区:免疫并不总是对人体有益。 (1)在进行器官移植时,患者的免疫系统会对异体器官产生不同程度的排斥。因此,必须寻找与患者身体相匹配的器官,还要长期使用免疫抑制药物。 (2)当免疫功能过强时,进入人体的某些食物和药物会引起过敏反应。 4.思考:如果免疫功能过弱会怎样呢? 教师引领:当免疫防御功能过弱时,艾滋病病毒破坏人体的CD4T淋巴细胞,使人体丧失免疫功能。 5.知识小结:免疫的功能 6.阅读思考:什么是计划免疫? 教师引领:计划免疫是指根据某些传染病的发生规律,将有关疫苗按照科学的免疫程序,有计划的给儿童及青少年接种,从而达到控制、消灭传染病的目的。 疫苗——用灭活的或减毒的病原体制成的生物制品。 8.合作探究:为什么接种疫苗能预防传染病呢? 教师引领:疫苗属于_(抗原/抗体)。 计划免疫属于_(非特异性/特异性免疫)。 计划免疫是控制并消灭传染病的最方便、最有效、最经济的手段。 7. 知识拓展:艾滋病 艾滋病(AIDS) (1)全称:获得性免疫缺陷综合征。 (2)病原体:人类免疫缺陷病毒(HIV),即艾滋病病毒。 (3)病原体存在部位:患者和带病毒者的血液、精液、唾液、泪液、尿液和乳汁中。 (4)发病机理:HIV攻击人体免疫系统,特别是T细胞。使T细胞大量死亡,导致患者丧失一切免疫功能,各种传染病则乘虚而入。 教师引领:每年的12月1日都是世界艾滋病日,在这一天,全世界关心艾滋病的人举行各种集会,宣传艾滋病的各种知识,呼吁关心和帮助艾滋病病人。 学生根据教师提出的两个思考题,进行小组讨论,并把讨论的结果及时记录整理,在班级进行交流汇报。 学生认真做好笔记整理。 学生认真分析教师出示的问题,结合自己的日常生活经验和所学知道,回答问题。 学生结合教材知识,思考并回答教师提出的问题。 学生结合教师展示的表格,理解并做好笔记。 学生以小组为单位,对教师提出的思考题进行讨论研究,并把结果做好记录,各小组派代表在班级进行汇报交流。 学生认真研读知识拓展环节,了解关于艾滋病的相关知识。 通过组织学生合作思考两个问题,一方面,激发学生探究的热情,另一方面,也有利于培养学生的团队合作的意识,有利于学生集大家的智慧,共同解决问题。 通过组织学生分析交流关于“过敏”的话题,有效引出免疫并不总是对人体有益,使较深奥的知识更容易被学生理解和接受。 通过引导学生思考:如果免疫功能过弱