21古诗词三首《枫桥夜泊》教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版

《枫桥夜泊》教学设计 一、教学目标 1. 会认“泊、榆、畔、更”等生字，能正确书写“泊、愁、寺、钟、陵、榆、畔、泊、眠、晓”等字，理解“枫桥、夜泊、江枫、对愁眠”等词语的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写《枫桥夜泊》，体会古诗的韵律美和节奏美。 3. 理解诗句的意思，感受诗中所描绘的秋夜江边的凄清景色，体会诗人在诗中表达的孤独、忧愁的情感，学习诗人借景抒情的写作手法，培养学生对古诗的欣赏能力和文学素养。 4. 通过拓展阅读与交流分享，激发学生对中国古典诗词文化的热爱，引导学生积累更多描写秋景、表达愁绪的古诗词，丰富学生的文化底蕴。 二、教学重难点 1. 教学重点 理解诗句的含义，掌握重点字词的意思。例如，理解“月落乌啼霜满天”中“月落”描绘出月亮西沉的景象，“乌啼”指乌鸦的啼叫，“霜满天”并非真的霜花满天，而是形容深秋夜晚的寒冷和寂静，让学生感受诗人通过这些意象营造出的清冷氛围；“江枫渔火对愁眠”里的“江枫”是江边的枫树，“渔火”为渔船上的灯火，“对愁眠”即对着愁绪难以入眠，引导学生体会诗人在这一情境下的忧愁心境；“姑苏城外寒山寺”中的“姑苏”是苏州的别称，“寒山寺”是一座寺庙名，使学生了解诗句中的地理和人文信息；“夜半钟声到客船”的“夜半”是半夜，“钟声”来自寒山寺，让学生想象半夜钟声传到客船的画面，理解其在诗中所起到的衬托孤寂的作用。通过对这些字词和诗句的理解，帮助学生构建起对整首诗的初步认知。 有感情地朗读古诗，读出古诗的节奏和韵律，体会诗人的情感。在朗读时，要引导学生注意诗句的停顿和重音，如“月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。姑苏/城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。”以缓慢、低沉的语调朗读，读出秋夜的静谧与诗人内心的忧愁。教师可通过范读、配乐读等方式，让学生感受古诗的韵律美，如选择一段悠扬而略带忧伤的古筝曲作为背景音乐，在音乐的烘托下，学生更易进入诗歌的意境，体会诗人的情感。 引导学生感受诗中的意象，如“月落”“乌啼”“霜”“江枫”“渔火”“寒山寺”“钟声”等，理解这些意象组合在一起所营造出的秋夜江边的凄清意境。例如，组织学生闭上眼睛，听教师描述这些意象：“在一个深秋的夜晚，月亮渐渐西沉，清冷的光辉洒在大地上。江边的枫叶在秋风中瑟瑟发抖，一只乌鸦发出凄惨的啼叫，划破了夜空的寂静。江面上，几点渔火闪烁不定，仿佛在这寒冷的夜里摇曳着孤独。远处，姑苏城外的寒山寺，在朦胧的夜色中若隐若现。突然，夜半的钟声传来，一声声回荡在江面上，传入客船之中。”让学生在脑海中想象画面，感受这些意象相互交织所形成的独特氛围，体会诗人通过意象表达情感的精妙之处。 2. 教学难点 深入体会诗人在诗中蕴含的孤独、忧愁的情感，并理解这种情感产生的原因。通过介绍诗人张继的背景资料，如他在唐朝安史之乱后，科举落第，四处漂泊，途经枫桥时写下此诗，让学生明白诗人当时身处异乡、前途未卜的境遇，从而理解他在诗中所表达的因落第的失落、漂泊的孤独、对未来的迷茫而产生的忧愁之情。引导学生将自己代入诗人的角色，去感受那种在秋夜的客船上，听着钟声，望着江景，满心愁绪的心境，使学生能够与诗人产生情感共鸣，深入理解诗歌的内涵。 学习诗人借景抒情的写作手法，并能够在自己的写作中运用。教师要引导学生分析诗人如何通过描写秋夜的景色，如“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，将自己的愁绪巧妙地融入到景物之中，使景中有情，情中有景。让学生模仿这种写作手法，进行小练笔，如描写一个自己心情低落时所看到的场景，要求运用借景抒情的手法，通过对景物的描写来表达自己的心情，提高学生的写作能力和文学表达技巧。 三、教学方法 讲授法、朗读法、情境教学法、讨论法、联想想象法、读写结合法 四、教学准备 1. 教师准备 制作精美的教学课件，包含古诗朗诵音频、古诗意境的动画视频、诗人张继的生平介绍资料、枫桥和寒山寺的图片、与古诗相关的练习题、拓展阅读的古诗词资料等内容，用于辅助教学，增强教学的直观性与趣味性。 准备一幅较大的枫桥夜泊图的挂图或在黑板上绘制简单的诗意图，标注出诗中的主要意象，如月亮、乌鸦、枫树、渔火、寒山寺等，在讲解过程中辅助学生理解诗句所描绘的场景。 收集一些与古诗意境相符的音乐，如古筝曲《渔舟唱晚》《汉宫秋月》等，在朗读环节播放，营造氛围，帮助学生更好地进入诗歌的情境。 准备书写工具，如粉笔、黑板擦等，用于在黑板上板书重点字词、诗句讲解、学生练习书写示范等。 制作古诗学习卡片，正面写诗句，背面写诗句的意思、重点字词解释以及赏析要点，发放给学生，方便学生学习和复习。 2. 学生准备 预习古诗，借助字典等工具书自学生字词，尝试朗读古诗，初步了解古诗的大致内容和基本意思，将不理解的字词和语句标注出来，以便在课堂上重点关注与提问。 搜集一些关于张继的资料，以及枫桥、寒山寺的相关信息，在课堂上与同学们分享交流，拓宽自己的知识面，为深入理解古诗做好准备。 五、教学过程 （一）趣味导入，激发兴趣 1. 古诗接龙游戏 教师说出一句描写秋天的古诗的上句，如“秋风萧瑟天气凉”，邀请学生接下句。然后依次请几位学生接不同的古诗，如“树树皆秋色，山山唯落晖”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等。在学生接完几句古诗后，教师说：“同学们对描写秋天的古诗都很熟悉。今天，我们要学习一首非常著名的描写秋夜的古诗——《枫桥夜泊》，它就像一幅生动的画卷，将我们带入了一个充满诗意与哀愁的秋夜世界。”通过古诗接龙游戏，激发学生对古诗的兴趣，调动学生已有的古诗知识储备，自然地导入新课。 2. 故事导入 教师讲述：“在唐朝，有一位名叫张继的诗人。他才华横溢，一心想要考取功名，为国家效力。然而，命运却对他开了一个玩笑。在一次科举考试中，他不幸落第。失落的他开始了漂泊之旅。在一个深秋的夜晚，他乘坐的小船来到了苏州城外的枫桥边。当时，天色已晚，周围一片寂静，只有江水在缓缓流淌。他望着江边的景色，心中满是忧愁与感慨，于是写下了这首流传千古的《枫桥夜泊》。同学们，你们想知道他在诗中都看到了什么，又有着怎样的心情吗？”通过讲述张继的故事，引发学生的好奇心，为学习古诗营造良好的氛围，让学生带着探究的欲望进入课堂学习。 （二）初读古诗，扫清障碍 1. 学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，遇到生字词多读几遍。教师在教室里巡回走动，认真倾听学生的朗读情况，及时纠正错误读音，如“泊（bó）”“榆（yú）”“畔（pàn）”“更（gēng）”等易错字的读音，确保每位学生都能读准字音。对于一些朗读困难的诗句，如“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，教师可进行示范朗读，引导学生注意诗句的停顿与节奏，如“姑苏/城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船”，让学生模仿朗读，体会诗句的韵律美和表达的流畅性。 2. 学习生字词 利用多媒体课件展示生字：“泊、愁、寺、钟、陵、榆、畔、泊、眠、晓”。指名学生认读，读对的同学给予表扬与奖励，如奖励一颗小星星贴纸或一个小书签，并让其当小老师带领全班同学再次认读；读错的同学教师及时纠正并让其再次认读，加强记忆。 对于“泊”字，教师可以通过展示其古文字形，让学生了解其本义是停船靠岸，然后让学生用“泊”字组词，如“停泊”“漂泊”“淡泊”等，加深对字词的理解与运用。 “愁”字，教师结合诗句“江枫渔火对愁眠”进行讲解，展示一些愁眉苦脸的人物图片，让学生直观地感受“愁”所表达的忧愁、苦闷的意思，然后让学生用“愁”字造句，如“他的脸上满是愁容，似乎有很多心事。” 全班齐读生字词，然后采用分组朗读、开火车读、男女竞赛读等多种方式进行朗读练习，增加朗读的趣味性，强化学生对生字词的记忆效果。 3. 教师范读古诗，要求学生边听边注意古诗的语调、语速和情感表达，感受古诗的整体氛围。教师读完后，让学生说说自己从教师的朗读中感受到了诗人怎样的心情，引导学生初步体会诗人的忧愁之情，为后续深入理解古诗情感做好铺垫。 （三）精读古诗，理解内容 1. 理解诗句意思 教师引导学生逐句理解诗句的含义。 月落乌啼霜满天 教师提问：“同学们，从这句诗中，你们看到了怎样的景象？‘月落’是什么时候的景象？‘乌啼’给你一种什么样的感觉？‘霜满天’真的是天上有霜吗？”让学生思考并回答。教师解释：“月落，指月亮西沉，表明时间已经是深夜。乌啼，乌鸦的啼叫，在寂静的夜里显得格外凄惨。霜满天，这里并不是真的霜花满天，而是形容深秋夜晚的寒冷和寂静，让人感觉好像有霜气弥漫在空中。这句诗通过月落、乌啼、霜满天这些意象，营造出了一种清冷、孤寂的氛围。” 江枫渔火对愁眠 教师提问：“‘江枫’是什么？‘渔火’在哪里？‘对愁眠’是什么意思呢？诗人为什么会对着这些景色而愁眠呢？”学生回答后，教师讲解：“江枫就是江边的枫树，在秋风中，枫叶沙沙作响，更添几分萧瑟。渔火是渔船上的灯火，在黑暗的江面上闪烁不定。对愁眠，是说诗人对着这些景色，怀着忧愁的心情难以入眠。诗人此时身处异乡，科举落第，漂泊无依，看到这些景色，心中的愁绪自然涌上心头。” 姑苏城外寒山寺 教师提问：“‘姑苏’在哪里？‘寒山寺’是一座什么样的寺庙？”让学生结合自己搜集的资料回答，教师补充：“姑苏就是现在的苏州，寒山寺是苏州的一座著名寺庙，在当时就已经很有名气。这座寺庙在诗中不仅仅是一个地理标识，更给整个画面增添了一份古朴、清幽的气息。” 夜半钟声到客船 教师提问：“‘夜半’是什么时候？‘钟声’从哪里传来？这钟声在诗中有什么作用呢？”学生思考后，教师讲解：“夜半即半夜，钟声从寒山寺传来。在寂静的半夜，钟声悠扬回荡，打破了夜的宁静，一声声传入客船之中，更衬托出诗人的孤独和忧愁，让诗人的愁绪随着钟声在江面上蔓延开来。” 在理解诗句意思的过程中，教师要引导学生结合课件中的图片、动画视频以及黑板上的诗意图，想象诗句所描绘的画面，让学生如临其境，感受诗中的意境。例如，教师可以说：“同学们，闭上眼睛，想象一下，在一个深秋的夜晚，月亮渐渐西沉，天边只有几颗星星闪烁。江边的枫叶在秋风中摇曳，一只乌鸦从头顶飞过，发出‘呱呱’的叫声。江面上，一艘小船静静地停泊着，不远处有几点渔火在晃动。远处，姑苏城外的寒山寺，在朦胧的月色下若隐若现。突然，半夜的钟声敲响了，那钟声‘咚——咚——’地传过来，在江面上久久回荡。你们看到了吗？感受到了吗？”让学生在脑海中构建出完整的画面，加深对诗句的理解。 2. 体会诗人情感 教师引导学生回顾诗句，提问：“同学们，通过对诗句的理解，你们能体会到诗人张继当时有着怎样的情感吗？从哪些地方可以看出来呢？”让学生分组讨论，然后每组派代表发言。学生可能会回答出从“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”中能感受到诗人的孤独和忧愁，因为在这样一个寒冷、寂静的秋夜，诗人独自在客船上，面对江枫渔火，难以入眠；从“夜半钟声到客船”中，钟声更增添了他的寂寞和惆怅，他可能在思考自己的命运，为科举落第而失落，为前途未卜而担忧。教师总结学生的发言，强调诗人在诗中表达的是一种深深的孤独、忧愁之情，这种情感是他在特定的历史背景和个人境遇下产生的，让学生深入理解诗人的情感世界，与诗人产生情感共鸣。 （四）深入探究，体会意境与手法 1. 意境体会 教师引导学生再次整体感知古诗，提问：“同学们，当我们把整首诗串联起来，你们眼前仿佛出现了一幅怎样的画面呢？这些意象组合在一起，给你们一种什么样的感觉呢？”让学生畅所欲言，分享自己脑海中的画面和感受。例如，有的学生可能会说：“我看到了一个秋夜的江边，很冷清，月亮落下去了，只有乌鸦在叫，江枫的叶子红红的，渔火一闪一闪的，寒山寺在远处，钟声在夜里传得很远，感觉很凄凉。”教师肯定学生的回答，并进一步引导：“这种凄凉、孤寂的意境，正是诗人通过巧妙地选取月落、乌啼、霜、江枫、渔火、寒山寺、钟声等意象营造出来的。这些意象相互映衬，共同构成了一个独特的秋夜江边的世界，让我们仿佛置身其中，感受到了诗人的忧愁。在我们中国古典诗词中，还有很多这样通过意象营造意境的例子，比如马致远的《天净沙·秋思》，‘枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马’，通过这些意象，营造出了一种游子思乡的愁苦意境。”通过对比和拓展，让学生更加深入地体会《枫桥夜泊》的意境之美，以及中国古典诗词在意境营造方面的独特魅力。 2. 写作手法分析 教师引导学生思考：“同学们，诗人张继在诗中是怎样表达自己的情感的呢？他运用了什么写作手法呢？”让学生分组讨论，然后每组派代表发言。学生可能会回答出诗人运用了借景抒情的手法，通过描写秋夜的景色来表达自己的忧愁。教师进一步提问：“那诗人是如何借景抒情的呢？这些景色和他的情感有什么具体的联系呢？”引导学生分析，如“月落乌啼霜满天”的清冷景象，正烘托出诗人内心的孤寂；“江枫渔火对愁眠”，江枫的萧瑟、渔火的微弱与诗人的愁绪相呼应，诗人看到这些景色，更加难以入眠，愁绪更浓；“夜半钟声到客船”，钟声在寂静的夜里响起，传入诗人耳中，使他的愁绪随着钟声飘散开来，钟声成为了诗人情感的一种延伸和寄托。教师总结学生的发言，强调借景抒情手法的妙处，即让情感有了具体的依托，使诗歌更具感染力和含蓄美。然后教师让学生模仿这种写作手法，进行一个小练笔，如描写自己心情难过时看到的窗外景色，要求运用借景抒情的手法，写几句话即可。例如，学生可能会写：“阴沉沉的天空，乌云密布，像一块沉重的铅板压在头顶。树上的叶子在风中瑟瑟发抖，发出‘沙沙’的声响，仿佛在低泣。一只孤鸟在天空中飞过，发出嘶哑的叫声，它的身影很快消失在远方的阴霾里。我的心情也如这天气一般，沉闷而压抑。”通过小练笔，让学生初步掌握借景抒情的写作手法，提高学生的写作能力。 （五）拓展延伸 1. 文化知识拓展 教师向学生介绍寒山寺的历史文化知识，如寒山寺的建筑特色、寺内的文物古迹、寒山寺与佛教文化的渊源以及寒山寺在中日文化交流中的重要地位等。例如，教师可以说：“寒山寺不仅是一座历史悠久的佛教寺院，它还因为张继的这首《枫桥夜泊》而闻名于世。寺内有很多珍贵的文物，如碑刻、佛像等。在日本，很多人都知道寒山寺，因为这首诗在日本也广为流传，许多日本游客专门来到苏州，就是为了参观寒山寺，感受诗中的意境。寒山寺的钟声也很有特色，每年的新年，寒山寺都会举行撞钟仪式，吸引了众多游客前来参加，人们相信听到寒山寺的钟声，会带来好运和福气。此外，寒山寺还有一些有趣的传说故事，比如和合二仙的传说，他们与寒山寺有着深厚的渊源，也为这座寺庙增添了神秘的色彩。”通过这些介绍，拓宽学生的文化知识面，加深学生对与古诗相关文化背景的了解，激发学生对中国传统文化的兴趣。 2. 古诗对比阅读 教师展示唐代诗人杜牧的《秋夕》：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”让学生自主阅读，然后思考：“这首诗与《枫桥夜泊》有哪些相同点和不同点呢？从诗人所表达的情感、描写的景色以及写作手法等方面进行比较。”学生分组讨论后，每组派代表发言。教师总结学生的发言，指出相同点在于都是描写秋夜的景色，都在一定程度上表达了诗人内心的情感；不同点在于《枫桥夜泊》主要表达的是孤独、忧愁之情，通过江枫、渔火、钟声等意象营造出一种凄清的意境，而《秋夕》更多地传达出一种宫女的寂寞与哀怨，通过银烛、画屏、流萤、天阶等意象描绘出宫廷秋夜的清冷与孤寂，且写作手法上略有差异，《枫桥夜泊》的借景抒情更为深沉含蓄，《秋夕》则更注重细节描写和画面的勾勒。通过对比阅读，让学生进一步体会不同诗人在描写秋夜时的独特视角和表达方式，提高学生对古诗的鉴赏能力。 （六）课后作业 1. 背诵并默写《枫桥夜泊》，要求书写工整、准确无误。通过背诵和默写，加深学生对古诗的记忆和理解，巩固课堂所学知识，提高学生的语文基础知识水平。 2. 创作一首描写秋景的小诗，要求至少运用三个意象，并且运用借景抒情的手法表达自己的一种情感，如喜悦、悲伤、思念等，字数在 100 150 字左右。例如：“秋风瑟瑟舞残黄，孤雁哀鸣别故乡。瘦菊东篱含冷露，离人此际意彷徨。”通过创作小诗，让学生将课堂上学到的知识运用到实践中，培养学生的创新思维和文学创作能力，提高学生对诗歌艺术的感悟和表达能力，进一步加深学生对借景抒情写作手法的掌握和运用。 3. 收集三首描写秋天的古诗，除了课堂上学习的和拓展阅读的，自己查找并整理。将每首诗的诗句、作者、朝代、诗意以及表达的情感写在一个本子上，形成一个简单的古诗积累手册。在下次课堂上，与同学们分享自己收集的古诗，交流自己对这些古诗的理解和感受。通过收集和整理古诗，丰富学生的古诗积累，拓宽学生的阅读视野，培养学生自主学习和探究的能力，促进学生之间的文化交流与分享，进一步激发学生对中国古典诗词文化的热爱和传承之情。 学科网（北京）股份有限公司 $$