Unit 5 Learning from Nature Understanding ideas 说课课件-2024-2025学年高中英语外研版（2019）选择性必修第三册

外研版（2020） 选择性必修三 Unit 5 Learning from nature Understanding ideas Nature in Architecture 授课年级：高二年级 课型：阅读课 教学文本 目录 理论基础 教学背景分析 （单元和课时分析、学情） 教学目标 教学流程 教学反思 01 02 03 04 05 06 作业设计 3 作业设计 教学反思 教学流程 教学目标 课时内容分析 单元内容分析 理论基础 学情分析 作业设计 教学反思 教学流程 教学目标 课时内容分析 单元内容分析 理论基础 学情分析 依据课程标准，分析单元内容，提炼各子主题所承载的主题意义 √ 其他相关学科：生物学、通用技术、地理、物理、体育与健康、语文、美术 √ Idea 1: Humans can get inspiration from nature. Idea 2: Social and individual development are closely related to nature. The Big Idea: We should learn from nature and live in harmony with nature. √ 作业设计 教学反思 教学流程 教学目标 课时内容分析 单元内容分析 理论基础 学情分析 Topic: Learning from nature Topic 1: What and why to learn from nature Topic 2: How to live with nature √ 基于各语篇的主题意义，提炼单元主题大观念和语言大观念 基于主题大观念和语言大观念，建构单元大观念 作业设计 教学反思 教学流程 教学目标 课时内容分析 单元内容分析 理论基础 学情分析 Why ★传递意义 to achieve harmonious coexistence between humans and nature Text Analysis Introduction Main body Conclusion 作业设计 教学反思 教学流程 教学目标 课时内容分析 单元内容分析 理论基础 学情分析 What ★主题 getting inspiration from nature ★内容 three nature-inspired architecture designs How ★文体特征 an expository text ★内容结构 a clear structure ★语言特点 the non-finite forms 1.词汇知识准备 与自然有关的词汇的储备相对较丰富，在运用过程中短语的搭配和在不同语篇中转换词性、灵活运用的能力还需要提升。 2.语法知识准备 在各项语法微技能中，非谓语动词的使用情况相对较好，能够正确理解非谓语动词做主语、宾语、表语的意义和形式。 但后续的“非谓语动词专项练习”结果表明，学生对于其用法上的区别了解不够，对于该语法现象的语用功能理解不足，不能做到在真实语境中练习恰当地使用。 依据诊断性评价科学开展学情分析 作业设计 教学反思 教学流程 教学目标 课时内容分析 单元内容分析 理论基础 学情分析 3.阅读技能准备与思维特征 根据阅读测试结果，学生依据语境推断生词含义的技能相对较强，判断句间逻辑的能力次之，在理解主旨大意、获取主要观点和推断态度意图这三项技能上表现较弱，批判性思维和逻辑性思维能力有待提高。 作业设计 教学反思 教学流程 教学目标 课时内容分析 单元内容分析 理论基础 学情分析 依据诊断性评价科学开展学情分析 1.以主题意义为引领，以语篇为依托，以问题链为支架，聚焦高阶思维，使学生从不同角度思考人与自然的关系。 2.设计在练习中恰当地使用动词的非谓语形式写文章，增强表达的丰富性和准确性。 3.设计单元主题下的写作练习，引导学生准确运用所学话题词汇、语法知识和修辞手法进行描述和表达。 作业设计 教学反思 教学流程 教学目标 课时内容分析 单元内容分析 理论基础 学情分析 依据诊断性评价科学开展学情分析 1.理解主旨大意、获取主要观点和推断态度意图薄弱； 2.在真实语境中运用非谓语能力不足； 3.转换词性、灵活运用的能力有待提升。 诊断问题 采取措施 1 作业设计 教学反思 教学流程 教学目标 课时内容分析 单元内容分析 理论基础 学情分析 3 2 运用所学的语言描述三个建筑设计的特色和灵感来源; 通过阅读，获取关于三个融合自然灵感的建筑的特色和艺术灵感的信息; 设计并口头描述自己受自然界启发所创作的建筑方案。 在本节课结束时，学生能够： 学习理解 应用实践 迁移创新 学习理解 应用实践 迁移创新 基于语篇 深入语篇 超越语篇 Reading for main idea & details Retelling Thinking & Sharing Lead-in Designing & Presenting 目标1 目标2 目标3 教学流程图 作业设计 教学反思 教学流程 教学目标 课时内容分析 单元内容分析 理论基础 学情分析 作业设计 教学反思 教学流程 教学目标 课时内容分析 单元内容分析 理论基础 学情分析 作业设计 教学反思 教学流程 教学目标 课时内容分析 单元内容分析 理论基础 学情分析 作业设计 教学反思 教学流程 教学目标 课时内容分析 单元内容分析 理论基础 学情分析 ? 作业设计 教学反思 教学流程 教学目标 课时内容分析 单元内容分析 理论基础 学情分析 作业设计 教学反思 教学流程 教学目标 课时内容分析 单元内容分析 理论基础 学情分析 ______ 作业设计 教学反思 教学流程 教学目标 课时内容分析 单元内容分析 理论基础 学情分析 作业设计 教学反思 教学流程 教学目标 课时内容分析 单元内容分析 理论基础 学情分析 作业设计 教学反思 教学流程 教学目标 课时内容分析 单元内容分析 理论基础 学情分析 作业设计 教学反思 教学流程 教学目标 课时内容分析 单元内容分析 理论基础 学情分析 作业设计 教学反思 教学流程 教学目标 课时内容分析 单元内容分析 理论基础 学情分析 基于英语学科大观念开展教学设计 以学科大概念为核心，深入进行了语篇分析，整合了单元内容，明确了各子主题所承载的主题意义，并在此基础上提炼出单元的主题大、小观念和语言大、小观念，制订了单元目标和课时教学目标，设计了能够串联起各语篇的学习活动，稳步推进主题探究学习。 2 1 3 体现了跨学科主题学习 围绕单元主题，用一系列跨学科主题学习活动将整个单元的学习内容串联起来，从设计融合自然灵感的建筑，到谈论应用生物功能的仿生学；从分析陶渊明与Thoreau文学风格的异同，到利用新媒体技术制作短视频，跨学科主题学习活动与问题解决贯穿整个单元教学的始终。 注重教-学-评一体化设计与实施 课前进行了诊断性前测，分析学生对于本单元话题和知识的了解与掌握程度，并结合测试结果设计了单元和课时教学目标；课中教师采用多种评价方式如教师评价、同伴互评等检验目标的达成度，设计评价量表为评价提供客观依据，突出过程性评价。 THANKS $$