第八单元《习作：有你，真好》教案-2024-2025学年六年级上册语文统编版

《习作：有你，真好》教学设计 一、教学目标 1. 引导学生通过回忆生活中的点滴，确定写作对象“你”，能够选取典型事例，围绕“有你，真好”这一主题，写出自己的真情实感，表达对“你”的感激、敬佩、喜爱等情感。 2. 指导学生学习运用细节描写，如人物的语言、动作、神态、心理描写等，以及环境描写来烘托气氛，使文章生动形象，富有感染力，突出“真好”这一情感体验。 3. 帮助学生合理安排文章结构，做到条理清晰，开头能够自然引入主题，吸引读者的注意力，中间详细叙述事例，结尾能够总结全文，升华主题，再次强调“有你，真好”，使文章结构完整，中心突出。 4. 通过本次习作，培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力，让学生学会从生活中发现美好，珍惜身边的人，提高学生的情感认知水平和人文素养。 二、教学重难点 1. 教学重点 引导学生确定写作对象，并从众多事例中筛选出典型事例，详细地叙述事例过程，展现“你”对自己的影响和自己对“你”的情感。 教会学生运用细节描写和环境描写来丰富文章内容，通过细腻的描写让读者感受到“真好”的情感，如在描写人物时，能够抓住人物的细微动作、表情变化、个性化语言等，使人物形象鲜活起来。 2. 教学难点 如何让学生在叙事中深刻地表达出内心深处的情感，避免情感的空洞和生硬，使文章的情感真挚、自然、动人，能够引起读者的共鸣。 指导学生把握好文章的详略安排，避免平均用力，突出重点部分，如最能体现“有你，真好”的关键情节或细节，同时注意段落之间的衔接与过渡，使文章行文流畅。 三、教学方法 情境教学法、启发式教学法、讨论法、范例教学法、实践法 四、教学准备 1. 制作多媒体课件，包含一些温馨感人的图片、视频资料，如友情、亲情相关的场景，以及一些优秀范文的展示等，辅助教学过程，营造情感氛围。 2. 准备一些小卡片，让学生在课堂上记录写作思路和关键语句。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 播放一段视频，视频内容为一个孩子在遇到困难时，朋友伸出援手帮助他克服困难，两人相视一笑，画面充满温馨与感动。播放结束后，提问学生：“同学们，看了这个视频，你们有什么感受？在你们的生活中，有没有这样一个人，在你需要的时候陪伴着你，帮助着你，让你由衷地想说‘有你，真好’呢？”引导学生自由发言，分享自己的感受和经历，从而引出本次习作的主题——《有你，真好》。 2. 展示一些体现友情、亲情等温暖情感的图片，如好朋友手牵手在公园玩耍、家人围坐在一起吃饭聊天、老师耐心辅导学生功课等，进一步激发学生的情感共鸣，让学生思考自己身边那些给予自己温暖和帮助的人，为接下来确定写作对象和搜集写作素材做好铺垫。 （二）确定写作对象，搜集素材 1. 教师引导学生思考：“在我们的生活中，有很多人都可能成为我们笔下的‘你’，可以是你的家人、朋友、老师、同学，甚至是一个陌生人。现在，请大家闭上眼睛，静下心来想一想，在你的脑海中最先浮现出的是谁呢？”给学生片刻时间思考，然后让学生睁开眼睛，在小卡片上写下自己想要写的人的名字。 2. 组织学生进行小组交流，教师提出问题：“你为什么会选择这个人作为你的写作对象呢？他（她）在你的生活中扮演了什么样的角色？有没有哪一件事情让你特别难忘，特别能体现出‘有你，真好’的感受呢？”让学生在小组内分享自己的想法和素材，例如： 有的学生可能会说：“我想写我的妈妈。有一次我半夜突然生病了，妈妈二话不说，背起我就往医院跑。当时外面下着大雨，妈妈全身都湿透了，可她只顾着照顾我，不停地安慰我。那一刻，我就觉得有妈妈在身边，真好。” 还有的学生说：“我要写我的同桌。在一次数学考试中，我忘记带橡皮了，急得像热锅上的蚂蚁。我的同桌看到后，默默地把他的橡皮分成两半，递给我一半，还对我笑了笑说：‘别着急，我们一起考试。’这让我特别感动，觉得有这样一个贴心的同桌真好。” 3. 小组交流结束后，每组推选一名代表在全班进行发言，分享小组内最有特色或者最感人的素材。教师在学生发言过程中进行点评和引导，帮助学生进一步梳理素材，明确如何从这些素材中提炼出与“有你，真好”主题紧密相关的内容，突出人物的特点和对自己的积极影响。例如： 当学生分享自己与朋友的素材时，教师可以提问：“在你朋友帮助你的这个过程中，他当时的表情是怎样的？说了哪些话？这些细节对你有什么触动呢？”引导学生挖掘素材中的细节描写，以便在写作中更好地展现人物形象和情感。 如果学生讲述的是关于老师的素材，教师可以追问：“在老师辅导你功课的时候，你有没有注意到老师的眼神、语气或者一些细微的动作？这些对你的学习和心理产生了什么样的影响呢？”让学生从不同角度思考素材的运用，丰富写作内容。 （三）学习范文，借鉴方法 1. 展示一篇优秀范文《有你，真好——我的爷爷》： 《有你，真好——我的爷爷》 在我的记忆长河中，爷爷就像一颗璀璨的星星，照亮了我成长的道路。每当我想起爷爷，心中就涌起一股暖流，忍不住想说：“有你，真好。” 爷爷是一位地地道道的农民，他的脸上刻满了岁月的痕迹，但那慈祥的笑容却从未改变。他总是穿着那件洗得有些发白的蓝色布衫，戴着一顶破旧的草帽，可在我眼里，他是最帅气的爷爷。 记得小时候，我最喜欢跟着爷爷去田里干活。那片广阔的田野，就像是爷爷的另一个世界。春天，爷爷在田里播种，我就在一旁学着他的样子，撒下一颗颗小小的种子。爷爷会耐心地告诉我：“这是玉米种子，它们会在土里慢慢发芽，然后长成高高的玉米秆。”他一边说，一边用粗糙的大手轻轻地覆盖上泥土，眼神中充满了期待。那时的阳光暖暖地洒在我们身上，田野里弥漫着泥土的芬芳，我觉得无比快乐。 夏天，田里的庄稼长得郁郁葱葱。爷爷带着我去给玉米除草、浇水。太阳火辣辣地炙烤着大地，我不一会儿就累得气喘吁吁，额头上的汗珠不停地滚落。爷爷看到我这副模样，心疼地让我到田边的大树下休息，他自己则继续在田里忙碌着。我坐在树下，看着爷爷弯着腰在田里辛勤劳作的背影，他的衣服已经被汗水湿透了，紧紧地贴在背上，但他的动作依然那么熟练、有力。那一刻，我深深地感受到了爷爷的勤劳和坚韧。 有一次，我在学校和同学吵架了，心情低落到了极点。回到家后，我一句话也不说，就躲进了自己的房间。爷爷似乎察觉到了我的异样，他轻轻地敲了敲门，然后走了进来。他没有直接问我发生了什么事，而是坐在我的床边，递给我一个他刚从树上摘下来的苹果，说：“孩子，吃个苹果吧，这是爷爷种的，可甜了。”我接过苹果，咬了一口，泪水忍不住流了下来。爷爷轻轻地拍了拍我的肩膀，说：“不管遇到什么事，爷爷都在你身边。有什么委屈就跟爷爷说，说出来会好受些。”在爷爷的耐心倾听下，我把心中的烦恼一股脑儿地倒了出来。爷爷听后，笑着对我说：“孩子，人与人之间相处难免会有摩擦，要学会宽容和理解。明天去跟同学道个歉，你们还是好朋友。”爷爷的话就像一阵春风，吹散了我心中的阴霾。 随着我一天天长大，学业越来越繁忙，去爷爷家的次数也越来越少。但每次回去，爷爷总是会准备我最爱吃的菜，然后坐在我身边，听我讲述学校里的点点滴滴。他的眼神中充满了关爱和自豪，让我感受到无论我走到哪里，爷爷都是我最坚实的后盾。 爷爷，你就像一盏明灯，在我迷茫的时候为我指引方向；你像一棵大树，在我疲惫的时候给我依靠；你像一把雨伞，在我遇到风雨的时候为我遮风挡雨。有你，真好。 2. 引导学生阅读范文，思考并回答以下问题： “这篇文章的写作对象是谁？作者围绕这个写作对象选取了哪些事例？”让学生明确文章的写作对象是爷爷，作者选取了小时候跟着爷爷去田里干活、爷爷安慰因吵架而心情不好的自己等事例来表现爷爷对自己的关爱和影响。 “在描写这些事例时，作者运用了哪些描写方法？这些描写对表达‘有你，真好’的情感有什么作用？”组织学生小组讨论，找出文中描写人物外貌、语言、动作、神态、心理以及环境描写的语句，体会其作用。例如：“爷爷是一位地地道道的农民，他的脸上刻满了岁月的痕迹，但那慈祥的笑容却从未改变。他总是穿着那件洗得有些发白的蓝色布衫，戴着一顶破旧的草帽”这段外貌描写，生动地刻画了爷爷朴实、慈祥的形象，让读者对爷爷有了初步的印象；“爷爷会耐心地告诉我：‘这是玉米种子，它们会在土里慢慢发芽，然后长成高高的玉米秆。’他一边说，一边用粗糙的大手轻轻地覆盖上泥土，眼神中充满了期待。”这里的语言和动作描写，表现了爷爷在劳动中的耐心和对土地、对庄稼的热爱，同时也展现了爷爷对“我”的教育和引导，从侧面体现了“有你，真好”；“太阳火辣辣地炙烤着大地，我不一会儿就累得气喘吁吁，额头上的汗珠不停地滚落。爷爷看到我这副模样，心疼地让我到田边的大树下休息，他自己则继续在田里忙碌着。我坐在树下，看着爷爷弯着腰在田里辛勤劳作的背影，他的衣服已经被汗水湿透了，紧紧地贴在背上，但他的动作依然那么熟练、有力。”这段环境和动作描写，通过描写炎热的天气，突出了爷爷的勤劳和对“我”的疼爱，使读者更能感受到爷爷的美好品质以及“我”对爷爷的感激之情；“爷爷轻轻地拍了拍我的肩膀，说：‘不管遇到什么事，爷爷都在你身边。有什么委屈就跟爷爷说，说出来会好受些。’”这句话中的动作和语言描写，细腻地表现了爷爷对“我”的安慰和支持，直接表达了“有你，真好”的情感。 “文章的结构是怎样的？开头和结尾有什么特点？”引导学生分析文章采用了总分总的结构，开头直接点明主题，表达对爷爷的感激之情，“在我的记忆长河中，爷爷就像一颗璀璨的星星，照亮了我成长的道路。每当我想起爷爷，心中就涌起一股暖流，忍不住想说：‘有你，真好。’”简洁而有力地引出了写作对象和文章主旨；中间详细叙述了与爷爷相处的事例，通过具体的描写展现爷爷的形象和对自己的影响；结尾运用排比句，“爷爷，你就像一盏明灯，在我迷茫的时候为我指引方向；你像一棵大树，在我疲惫的时候给我依靠；你像一把雨伞，在我遇到风雨的时候为我遮风挡雨。”生动形象地总结了爷爷在自己成长过程中的重要作用，再次强调“有你，真好”，使文章的情感得到了升华，结构更加完整。 3. 教师总结范文的写作特点： 围绕主题，选取典型事例。作者从与爷爷相处的众多经历中精心挑选了具有代表性的事例，这些事例涵盖了生活的不同方面，全面地展现了爷爷对自己的关爱、教育和陪伴，使文章内容丰富、主题突出。 注重细节描写。通过对人物的外貌、语言、动作、神态、心理以及环境的细致描写，生动地刻画了人物形象，使读者能够真切地感受到爷爷的善良、勤劳、慈祥以及“我”对爷爷的深厚情感，增强了文章的感染力和说服力。 结构清晰，层次分明。采用总分总的结构，开头引入自然，结尾总结有力且富有诗意，中间事例叙述有条理，段落之间过渡自然，使文章整体布局合理，行文流畅。 （四）指导写作，列写提纲 1. 教师引导学生根据自己确定的写作对象和搜集的素材，确定文章的中心意思，即通过具体事例表达对“你”的“真好”的情感。然后围绕中心意思，选择 2 3 个最能体现这一情感的事例。例如，如果学生想要写自己的好朋友，可选择朋友在自己失落时给予鼓励、在自己遇到困难时共同克服等事例。 2. 以“有你，真好——我的闺蜜”为例，教师进行列提纲示范： 中心意思：通过描述与闺蜜相处的难忘经历，展现闺蜜在自己成长过程中的陪伴、支持与鼓励，表达对闺蜜深深的感激和“有你，真好”的真挚情感。 开头：以一段抒情的语句引入，如“在青春的旅途中，总有一个人如阳光般温暖着我，与我一同欢笑，一同落泪，她就是我的闺蜜。每当我想起我们一起走过的日子，心中便充满了感动，只想对她说：‘有你，真好。’” 中间： 事例一：失落时的陪伴。详细描写自己在一次考试失利后心情极度低落，闺蜜如何陪伴自己。如“那天，我看着试卷上那刺眼的分数，泪水在眼眶里打转。她默默地走到我身边，递给我一张纸巾，什么也没说，只是轻轻地握住了我的手。然后，她拉着我来到校园的操场，我们坐在草坪上，她看着我说：‘一次失败算不了什么，你看这操场，每天都有人在这里跌倒，但他们都会站起来继续奔跑。你也一样，我相信你下次一定能考好。’她的眼神坚定而温柔，那一刻，我感受到了无尽的力量。”这里通过对闺蜜的动作、语言、神态描写，突出她在自己失落时给予的温暖陪伴。 事例二：困难中的相助。讲述在参加学校文艺表演时，自己遇到了服装道具的难题，闺蜜如何想尽办法帮助自己解决。“离文艺表演只有三天了，可我的演出服装却出了问题，原本预定的裙子被弄脏了，我急得像热锅上的蚂蚁。她知道后，立刻拉着我跑遍了学校附近的服装店，一家一家地找合适的裙子。当我们终于找到一条满意的裙子时，她脸上露出了灿烂的笑容，比我还高兴。在准备道具的过程中，她也一直忙前忙后，帮我制作精美的道具，还不断地给我出主意，让我的表演更加精彩。”此段通过描述事情的经过，体现闺蜜在困难时刻的热心相助。 事例三：成长路上的鼓励。回忆在自己面临选择，犹豫不决时，闺蜜给自己的鼓励和启发。“在选择参加学校的社团活动还是专注于学习时，我陷入了两难的境地。她和我一起分析利弊，她认真地说：‘我知道你对这两个都有兴趣，但是你要听从自己内心的声音。无论你做什么决定，我都会支持你。而且我相信，只要你努力，无论选择哪条路，都能走出属于自己的精彩。’她的话让我豁然开朗，最终我做出了合适的选择，并且在之后的过程中，她一直陪伴着我，为我加油鼓劲。”通过语言描写，展现闺蜜在自己成长重要节点的积极影响。 结尾：总结闺蜜在自己生活中的重要地位，再次表达感激之情，“她就像一颗星星，在我黑暗的时刻为我点亮希望；像一阵春风，在我迷茫的时候为我吹散阴霾；像一首动听的歌，在我快乐的时候为我增添色彩。有你，我的闺蜜，真好。愿我们的友谊长存，无论未来的路有多么漫长，都能携手相伴。”采用排比句的形式，升华情感，呼应开头。 3. 让学生仿照教师的示范，根据自己确定的中心意思和选择的事例，独立列写作提纲。在列提纲过程中，教师巡视指导，提醒学生注意事例的选择是否围绕中心、是否具有代表性，以及详略安排是否合理等问题。例如，有的学生可能会选择过多的事例，导致每个事例都描写得很简略，教师要引导他们进行筛选，突出重点事例；对于一些事例之间缺乏连贯性的提纲，教师可以帮助学生找到事例之间的关联点，使文章的逻辑更加清晰。 4. 小组内交流各自的提纲，小组成员之间互相提出修改建议，重点关注中心意思是否明确、事例是否能够突出“有你，真好”的情感、描写是否详细具体、结构是否清晰等方面。例如，如果有学生的提纲中对人物的描写过于笼统，小组成员可以建议他增加一些细节描写的提示，如在描写朋友帮助自己时的动作，可以加上身体的姿态、手部的动作、眼神的变化等；如果是文章结构方面的问题，小组成员可帮助其调整段落顺序，添加或修改过渡语句，使文章的结构更严谨，层次更分明。 5. 每组推选一名代表展示修改后的提纲，全班共同交流评价。教师针对学生提纲中存在的共性问题和典型问题进行集中讲解和指导，帮助学生进一步完善提纲，为正式写作打下坚实的基础。比如，有些学生在提纲中没有体现出情感的逐步升华，教师可以引导学生思考在事例叙述过程中，如何随着情节发展让情感更加浓烈，如从最初的感激，到后来的依赖、敬佩，直至结尾处深沉而真挚的感恩与赞美；有些学生在事例之间的过渡比较生硬，教师可建议他们运用一些过渡性语句或段落，如“在生活的舞台上，她不仅是我失落时的依靠，更是我前行路上的助力者。这不，在另一次重要的挑战中，她又一次伸出了援手……”使文章行文更加流畅自然。 学科网（北京）股份有限公司 $$