7.2.4 人的性别遗传 教案-2023-2024学年人教版生物八年级下册

课题名称 7.2.4 人的性别遗传 课型 新授课 教学内容分析 1、教材地位与作用 本课选自人民教育出版社出版的生物八年级下册第七单元第二章第四节的内容。主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。这部分教学内容，实质上是性别决定和性别遗传知识的入门知识。从生活实际经验出发，力求在观察、探究分析、操作、尝试、交流合作等过程中，促使学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。本课是学生前面学习遗传相关的物质基础及遗传规律学习的延伸，同时也为后面学习高中遗传的相关知识作了一个铺垫，因此本课内容具有一个承上启下的作用,无论从知识的形成还是情感态度与价值观的形成，本节都具有重要意义。 2、教学分析 通过复习之前所学知识，回顾人体体细胞中染色体数目，通过自主预习，观察男女体细胞染色体图，小组交流讨论，从而总结归纳出人的性别由性染色体决定，并准确表示染色体组成。 为了能够更好的突出重点、突破难点，我将从讲授、多媒体直观、实验探究等方面引导学生学习，而在学法上,我将组织学生自主、合作、探究学习、小组讨论法等学法让学生从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。 3、教学重点难点 重点：说明人的性别是由性染色体决定的 难点：男女体细胞与生殖细胞中染色体组成 学情分析 生男生女的奥秘是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生利用以前学过的人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不易理解,所以不宜讲得过深。另外，社会上的一些人仍存在重男轻女的传统思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法,希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。 学习目标 生命观念： 说明人的性别差异是由性染色体决定；概述人的体细胞的染色体组成解释人的性别决定 科学思维： 通过本节的学习,培养学生发现问题,分析资料的能力. 探究实践： 能用科学态度看待生男生女问题 态度责任： 关注性别比例问题,积极地宣传科学知识，培养学生具有从科学的角度看待生男生 学习评价 自我评价表 项目 评价内容 掌握情况 很好 一般 不好 科学知识 1 描述人的性别差异是由染色体决定。 2 说出染色体的组成。 3 阐明生男生女的机会均等 探究能力 通过合作讨论与探究交流，初步培养学生的分析能力以及分工合作的能力。 科学态度 理解生男生女机会均等。 小组评价表 评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三 团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务 实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。 结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。 总分 设计思路 “男女染色体的差别”这部分内容较为简单，主要采用图文介绍，学生自主学习、搜集资料的方法进行教学。“生男生女机会均等”的内容可以通过丰富的教学资源，以及图示演示方法等，组织学生思考和回答问题。 另外，可以根据学情，安排“课后实践活动”。需要组织学生学习活动要求，指导设计方法。 教学流程 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 如图所示的是一位母亲生出的性别不同的双胞胎，被称为“龙凤胎”。 为什么这对双胞胎的性别不同呢？男女性别是由什么决定的？ 教师引领：今天我们一起探究这一话题。 学生认真观察“龙凤胎”图片，根据自己的理解，对教师提出的问题进行尝试回答。 通过组织学生对比“龙凤胎”的不同，激发学生思考，成功引出本节课的话题。 新知探究 男女染色体的差别 1.材料分析：1902年，科学家在观察中发现男性体细胞中的性染色体。 后来，科学家进一步把男性体细胞中的性染色体分别称为X染色体和Y染色体；女性体细胞中的一对性染色体则都是X染色体。 思考：X染色体和Y染色体在形态上有什么不同呢？ 2.读图分析：（1）在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体? （2）这两幅图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性染色体？ （3）合作交流：图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？ （4）就性染色体来说，在男性产生的精子和女性产生的卵细胞中，应该有几条性染色体？精子和卵细胞各有几种类型？  3.知识链接：1902年美国的细胞学家麦克郎（C.E.McClung)在观察中发现男性体细胞中的性染色体 1905年美国细胞学家威尔逊（E.B.Wilson)和斯特蒂文特(A.H.Sturtevant)进一步把男性体细胞的性染色体命名为X染色体和Y染色体；女性体细胞中的一对性染色体为X染色体 4.对比说明：如何从染色体区分男性和女性？ 教师引领：X染色体较大 Y染色体较小 5.知识小结： （1）体细胞：男：22对常染色体+XY 女：22对常染色体+XX （2）生殖细胞 男（精子）：22条常染色体+X，22条常染色体+Y 女（卵细胞）：22条常染色体+X 6.讨论题： （1）在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？ 教师引领：第23对，与性别有关，叫做性染色体 （2）上面两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？ 哪幅图显示的是女性的染色体？ （3）图中哪种染色体是Y 染色体？它与 X 染色体在形态上的主要区别是什么？ 教师引领：较小的那条，X染色体大，Y染色体小 （4）想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？ 7.知识巩固：无论是男性还是女性，其体细胞中染色体均为23 对，其中有22对染色体在男性体细胞和女性体细胞中是相同的，称为常染色体；有一对染色体的形态在男性和女性体细胞中有显著的差别。对性别起决定作用，叫做性染色体，男性体细胞中那一对与众不同的染色体，较大的一条命名为x染色体，较小的一条命名为y染色体，而女性体细胞中的同一对染色体形态、大小基本相同，都是 x染色体。 8.思考交流：（1）为什么有的受精卵可以发育成女孩，而有的受精卵可以发育成男孩？ （2）生男生女取决于什么？ 教师引领：取决于哪一种精子与卵细胞结合 （3）那么，生男还是生女的机会是否均等呢 学生认真阅读材料，了解科学家在观察中的发现，并结合教学，回答问题。 学生认真阅读男女两幅图示，对比分析，交流并举手回答教师提出的思考题，同学之间互相评价与补充。 学生认真阅读知识链接，了解麦克郎的观察发现。 学生以小组为单位，通过对比分析，回答问题。 学生以小组为单位，进行讨论研究，共同解决教师提出的问题，并做好记录，各小组选派代表进行交流汇报。 学生结合教学知识，认真理解教师展示内容，归纳理解知识，并强化记忆。 学生认真审题分析，结合教材内容，举手发表看法。 通过组织学生阅读科学家的观察发现，使学生初步了解男性和女性的染色体中的性染色体的特点，并通过引导学生分析并回答问题的基础上，更清晰的理解问题。 通过组织学生认真研读男女染色体的特点，引导学生结合提出的四道思考题，进行分析探究，提高学生读图识辨的能力和分析问题解决问题的能力。 通过组织学生阅读“知识链接”活动，拓展学生的知识视野，培养学生的科学研究精神。 通过引导学生对比说明，使学生在分析和回答问题的同时，养成良好的思辨能力。 通过组织学生小组讨论回答问题，培养学生的合作探究能力，同时，在合作过程中，使学生更深刻的理解问题，体现了尊重学生主体地位的教学原则。 通过“知识巩固”环节，旨在及时归纳整理和巩固知识，符合学生的认识规律。 通过组织学生“思考交流”，研读三个问题，在回答问题的基础上，提高学生语言表达能力。 生男生女机会均等 1.【提出问题】：生男生女的机会均等吗？ 【作出假设】生男生女机会是均等的。 【制定计划】材料用具：两个袋子，白色棋子（X染色体），黑色棋子（Y染色体）。 【方法步骤】 （1）棋子： 1号袋中的20个白棋子代表含X染色体的卵细胞 2号袋中：10个白棋子代表含X染色体的精子；10个黑棋子代表含Y染色体的精子 （2）每一袋中抓取1个，依次记录他们抓取结果，比如抓出“白白”，则表示性染色体组成为_____,性别为______，抓出“白黑”，则表示性染色体组成为______,性别为_______。 （3）统计：共抽取10次，统计“生男”和“生女”的次数，在表格中的相应位置打“√”。 【注意事项】：一次抓取完成后，必须把取出棋子的放回容器中重新摇匀，然后进行第二次抓取。 2.【实施计划】按步骤完成探究活动，并将记录结果进行统计整理。 【得出结论】生男生女机会均等。 3.深入思考：为什么这对双胞胎的性别不同呢？ 教师引领：这对双胞胎是由两个卵细胞分别与两种精子（含X或Y染色体）结合形成的受精卵发育成的。 4.讨论分享：有些人认为：生男还是生女，责任全在女性。你认为这种说法正确吗？为什么？ 教师引领：不正确。女性的性染色体为X和X，男性的性染色体为X和Y。女性产生的卵细胞仅有一种，含X染色体，男性产生的精子含X染色体或Y染色体。当含X染色体的卵细胞与含Y染色体的精子结合时，受精卵的染色体组成为XY，将发育为男孩；当卵细胞与含X染色体的精子结合时，受精卵的染色体组成为XX，将发育为女孩。受精时精子与卵细胞的结合是随机的，所以这种说法不正确。 5.链接生活：（1）有些人为满足家庭想要男孩或女孩的愿望，请求医生为孕妇做胚胎性别诊断，以决定取舍。这种做法对吗？ （2）人口性别比失调会造成什么后果？ 教师引领：卫生部曾经发了紧急通知，严禁对胎儿做性别鉴定，对进行违法性别鉴定的行为规定了严厉的处罚措施。 学生认真参与课题探究活动，明确计划制定的过程，思考并积极参与活动。 学生认真参与探究活动，按照拟定的方法步骤，进行尝试探究，并及时做好记录，对结果进行总结和分析，并在全班进行交流汇报，展示探究结果。 学生认真参与活动，按表格做好记录分析，并归纳得出结论。 学生以小组为单位，对教师提出的问题进行讨论分析，并结合教材，进行归纳整体，然后各小组派代表进行汇报交流。 学生参与“链接生活”活动，结合自己所知和教材内容，共同回答教师提出的两个问题，并在班级进行汇报。 通过组织学生参与课题探究活动，引导学生提出问题、作出假设和制定计划，培养学生和科学意识和缜密精神。 通过组织学生按照方法步骤进行活动探究，使学生在亲自探究的过程中，增强对问题的理解，同时培养学生科学探究的意识和能力。 通过组织学生共同实施计划，在集思广益的基础上，得出生男生女机会均等的结论，增强结论的可信度。 通过组织学生小组讨论探究，共同研究回答生男生女取决于什么，使学生在亲自参与讨论的过程中，更深刻的理解生男生女机会均等的道理。 通过“链接生活”环节，旨在引导学生在分析探究过程中，提高学生应用知识分析解决实际问题的能力。 课堂小结 我们共同学习了人的性别遗传，知道人的性别差异是由性染色体决定的，理解生男生女的道理，我们要学会用科学的态度看待生男生女的问题。 学生总结归纳本课的收获。 引导学生总结、巩固本节课的主要问题，培养学生分析问题和归纳总结的问题。 作业设计 请结合本节课学习的内容，分析生男生女的比例 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$