7.2.4 人的性别遗传 教学设计-2024-2025学年人教版生物八年级下册

本文围绕人的性别遗传展开，聚焦性染色体决定性别及生男生女概率相等的原理。承接学生对性别现象的认知，为理解遗传规律奠基。通过观察分析、实验探究等环节，渗透生命观念、科学思维、探究实践及态度责任等核心素养。 本设计创新点在于模拟实验，采用观察法、实验法等特色教法。从学生层面提升多种能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

人的性别遗传 教学设计 教学内容： （1）本节课的主要教学内容是关于人的性别遗传的基本原理。 （2）本节课主要介绍了性染色体在决定性别中的作用，以及生男生女概率相等的科学道理等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够理解人类性别的遗传基础，认识到性别比例平衡的重要性，并学会用科学的态度去看待和分析性别问题。 教学目标： （1）生命观念：理解人的性别差异由性染色体决定，并能够解释生男生女的原理及机会均等的原因。 （2）科学思维：通过观察染色体排序图和分析实验数据，培养学生的观察、分析和推理能力。 （3）探究实践：通过模拟生男生女的实验和课前调查活动，提升学生的实验操作能力、数据统计与分析能力。 （4）态度责任：树立男女平等的意识，培养实事求是的科学态度，增强对计划生育政策的理解与宣传意识。 教学重难点： （1）理解人类性别决定机制，掌握性染色体在性别遗传中的作用，并通过观察染色体排序图培养学生的科学探究能力。 （2）通过模拟实验和数据分析，理解生男生女机会均等的原理，并引导学生树立科学的生育观念和性别平等意识。 教学方法： 观察法、实验法、小组合作法、讨论法 教学过程： 一、创设情境，导入新课 场景一： 教师展示一个医院的视频片段，医生正在接生一个新生儿，并告诉孩子的妈妈是男孩还是女孩。 场景二： 教师描述一个人在听说别人家添了宝宝后，询问 “是男孩还是女孩？” 的情景。教师再展示几张婴儿的照片（男婴和女婴），并提问：“你们能从图中看出这些宝宝的性别吗？” （学生回答：不能通过照片直接分辨出性别） 教师继续提问：“那么，我们是如何知道一个新生儿是男孩还是女孩呢？” （学生讨论后回答：通过医生的检查，尤其是查看生殖器官） 教师总结：“没错，医生可以通过检查来确定新生儿的性别。但你们知道性别差异是由什么决定的吗？今天我们就一起来学习《人的性别遗传》。” 二、合作学习，获取新知 （一）男女染色体的差别 观察课本中的图片： 教师指导学生翻开课本，找到男性和女性体细胞中染色体的插图，并提出以下问题： 在男性和女性的各 23 对染色体中，哪一对被称为性染色体？ 教师引导学生仔细观察图片，并提问：“在这些染色体中，哪一对被称作性染色体？” （学生回答：第 23 对染色体） 这两幅图中，哪一幅显示的是男性的染色体？哪一幅显示的是女性的染色体？ 教师追问：“这两幅图中，哪一幅是男性的？哪一幅是女性的？” （学生通过观察图片后回答：男性染色体有一条 X 染色体和一条 Y 染色体，而女性染色体有两条 X 染色体） 合作交流 1：图中哪条染色体是 Y 染色体？它与 X 染色体在形态上的主要区别是什么？ 教师进一步引导：“图中哪条染色体是 Y 染色体？它与 X 染色体在形状上有什么不同？” （学生观察后回答：Y 染色体较小且形状较细，而X 染色体较大且形状较粗） 就性染色体来说，在男性产生的精子和女性产生的卵细胞中，应该有几条性染色体？精子和卵细胞各有几种类型？ 教师提问：“在男性产生的精子和女性产生的卵细胞中，性染色体的数量和类型分别是什么？” （学生回答：男性产生的精子有两种类型，一种带有 X 染色体，另一种带有 Y 染色体；女性产生的卵细胞只有一种类型，都带有 X 染色体） 男女体细胞染色体、精子和卵细胞中染色体的数量和表示方法？ 教师最后提问：“男女体细胞染色体、精子和卵细胞中染色体的数量和表示方法分别是什么？” （学生回答：男性体细胞染色体为 22 对常染色体 + XY，女性体细胞染色体为 22 对常染色体 + XX；精子有 22 条常染色体 + X 或 22 条常染色体 + Y，卵细胞有 22 条常染色体 + X） 教师总结：“通过这节课的学习，我们了解了性别差异是由性染色体决定的。接下来，我们将探究生男生女的机会是否均等。” （二）探究生男生女机会均等 过渡： 教师引出农村某些人把生男生女的责任推卸到妇女身上的观点，并提问：“这样的观点正确吗？为什么？” （学生讨论后回答：这种观点是错误的，因为性别由父亲的精子带来的 X 或 Y 染色体决定） 模拟实验： 教师介绍模拟实验的方法： 每个小组有两个盒子，一个装有相同数量的写有 22+X 和 22+Y 的卡片，代表男性的精子；另一个装有 22+X 的卡片，代表女性的卵细胞。同学们分别从两只盒子里各抽取一张，组合在一起，并记录结果。 实验步骤： 每个小组派出一名学生负责抽取卡片。 每次抽取时，记录下组合结果。 重复多次，记录统计结果。 教师巡视指导学生的实验过程。 完成实验后，教师提问：“你们的实验结果是什么？男女比例 1:1 的意义是什么？” （学生汇报实验结果，并讨论男女比例 1:1 的意义：理论上，生男生女的机会是均等的） 进一步讨论： 教师提问：“有人选择做性别鉴定，根据个人意愿决定要男孩还是女孩，这样做对吗？对社会有什么危害？我们应该树立什么样的生育观念？” （学生讨论后回答：这样的做法是不正确的，会导致性别比例失衡，引发各种社会问题；我们应该树立男女平等的观念） 三、介绍男女比例失衡现状 教师展示相关数据和资料： 我国男女出生性别比不断攀升，人口专家预测：我国 2020 年将有 3000 万光棍汉。性别比例失调会产生 “婚姻性别挤压” 现象，并将大大引发买卖婚姻、拐卖妇女等违法犯罪行为以及各种复杂的社会问题，严重阻碍着我国人口的和谐、持续和健康的发展。 教师补充：“卫生部曾经发了紧急通知，严禁对胎儿做性别鉴定，对进行违法性别鉴定的行为规定了严厉的处罚措施。” 四、课堂小结 教师总结本节课的内容： 性别差异是由性染色体决定的，男性为 XY，女性为 XX。 生男生女的机会均等，这是由父亲的精子携带的 X 或 Y 染色体决定的。 性别比例失衡会带来严重的社会问题，我们应该树立男女平等的意识。 教师提问：“通过本节课的学习，你有什么收获？” （学生分享自己的收获和感想） 教师最后强调：“希望大家能在日常生活中宣传男女平等的理念，共同维护社会的和谐发展。” 课后作业： （1）绘制男性和女性的染色体排序图，并标出性染色体，写出男女体细胞中染色体的差异。 （2）撰写一篇短文，阐述生男生女机会均等的原理，并结合课堂上的模拟实验，分析实验结果对理解这一原理的帮助。 学科网（北京）股份有限公司 $$