《习作：围绕中心意思写》教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《习作：围绕中心意思写》教学设计 一、教学目标 1. 能围绕一个中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，将重要部分写详细、写具体。 2. 学习运用列提纲的方法，梳理写作思路，使文章结构清晰、有条理。 3. 培养学生观察生活、思考生活的能力，提高学生的书面表达能力和创新思维能力，激发学生的写作兴趣。 二、教学重难点 1. 教学重点 引导学生确定中心意思，并能够围绕中心从不同方面或选取不同事例展开写作。 学会列提纲，明确文章的结构和详略安排，能够把重点部分写详细、生动。 2. 教学难点 如何引导学生深入挖掘中心意思，使所选取的事例能够精准、有效地突出中心，避免事例的堆砌和偏离。 帮助学生掌握将重点部分写详细的写作技巧，如细致的描写、合理的情节设置等，提升文章的质量和感染力。 三、教学方法 情境教学法、启发式教学法、实践法、小组合作法、评价法 四、教学过程 （一）导入新课 1. 展示一些有趣的图片，如一群孩子在操场上欢快地玩耍、一家人围坐在一起开心地吃饭、一位老人在公园里悠然地打太极等，创设情境，然后提问：“同学们，从这些图片中你们能感受到什么？如果用一个字来概括，你们会用哪个字呢？”引导学生思考并回答，如“乐”“和”“闲”等字，从而引出本次习作的主题——围绕中心意思写。 2. 板书课题，向学生解释：“在我们的生活中有很多丰富的情感、现象和事物，都可以用一个字来概括，这个字就是我们写作时要围绕的中心意思。今天，我们就来学习如何围绕一个中心意思展开写作，让我们的文章内容丰富、主题突出。” （二）启发思路，确定中心 1. 教师在黑板上写出一些汉字，如“忙”“爱”“暖”“趣”“变”等，然后提问：“同学们，看到这些字，你们脑海中首先浮现出了哪些画面或者经历呢？”让学生自由发言，分享自己与这些字相关的生活点滴。 例如，当提到“忙”字时，学生可能会说：“每天早上妈妈总是忙忙碌碌地为我准备早餐，然后又匆忙地去上班。”“考试前，老师忙着给我们复习知识点，我们也忙着做各种习题。”等等。 对于“爱”字，学生可能会讲述父母对自己无微不至的关爱、朋友之间在困难时刻互相帮助的友爱、陌生人的一个善举所传递的爱心等事例。 2. 引导学生思考：“在这些众多的事例中，哪一个或者哪几个事例最能体现这个字的含义呢？为什么？”通过小组讨论，让学生学会筛选和确定最具代表性的事例，从而确定文章的中心意思。例如，在以“爱”为中心意思的写作中，学生经过讨论可能会发现，父母在自己生病时彻夜未眠的照顾，比平时的日常关怀更能深刻地体现“爱”的深沉与伟大，所以可以将这个事例作为重点来写。 3. 每个小组选择一个汉字，围绕它进行头脑风暴，尽可能多地想出与之相关的事例，并从中挑选出最能体现中心意思的 2 3 个事例，写在本子上。然后请各小组代表分享他们的成果，教师进行点评和总结，进一步引导学生明确如何确定中心意思以及选择合适的事例。 （三）范文引路，学习写法 1. 展示一篇优秀的范文《暖》： 《暖》 在寒冷的冬天，世界仿佛被一层冰冷的纱幕所笼罩，一切都显得那么萧瑟与孤寂。我站在公交车上，手在口袋里慌乱地摸索着，心却一点点地沉了下去——我忘记带钱了。我尴尬地站在那里，脸涨得通红，不知道该如何是好。这时，一位陌生的阿姨似乎察觉到了我的窘迫，她轻轻地走过来，微笑着看着我，眼神里满是关切。“小朋友，是不是忘记带钱了？”她的声音如同冬日里的一缕阳光，轻柔而温暖。我不好意思地点点头。阿姨毫不犹豫地从钱包里拿出两元钱，递给售票员，说：“这钱我帮他付了。”我感激地看着她，连声道谢。阿姨只是微笑着摇摇头，说：“没关系，只是一点小事，谁都有遇到困难的时候。”那一瞬间，我真切地感受到了来自陌生人的温暖，这种温暖如同冬日里的炉火，在我心中缓缓燃烧。 学校里的日子总是充满了挑战与压力。一次考试失利后，我心情低落到了极点，独自坐在座位上，望着那满是红叉的试卷，泪水在眼眶里打转。这时，同桌默默地走了过来，他轻轻地拍了拍我的肩膀，说：“别灰心，一次考试失败算不了什么，我们一起看看是哪里出了问题。”他的眼神里充满了鼓励与信任。然后，他耐心地帮我分析每一道错题，指出我的错误之处，还分享了他的学习方法和技巧。在他的帮助下，我渐渐重拾了信心，心中涌起一股暖流。这份友情的温暖，就像黑暗中的一盏明灯，照亮了我前行的道路，让我有了重新振作的勇气。 拖着疲惫的身躯回到家，心情却依然有些沉重。然而，一推开门，一股热气腾腾的饭菜香扑面而来。妈妈从厨房里走出来，脸上带着温柔的笑容，说：“孩子，累了一天了，快来吃饭吧。”餐桌上摆满了我最爱吃的菜，爸爸也放下手中的报纸，招呼我坐下。一家人围坐在一起，一边吃着美味的饭菜，一边分享着一天的趣事。爸爸幽默的话语逗得我们哈哈大笑，妈妈则不停地给我夹菜，眼神里满是慈爱。在这温馨的氛围中，我所有的烦恼都烟消云散了。家的温暖，如同避风的港湾，让我在疲惫时能安心停靠，感受到无尽的慰藉。 2. 引导学生阅读范文，思考并回答以下问题： “这篇文章的中心意思是什么？作者是通过哪些事例来表现这个中心意思的？”让学生明确文章围绕“暖”这个中心，选取了公交车上陌生人的帮助、同学间的友情、家庭的温馨这三个不同方面的事例来展开。 “在描写这些事例时，作者是如何把它们写详细、写生动的？”组织学生小组讨论，找出文中描写人物语言、动作、神态、心理等细节的语句，体会其作用。例如，在描写陌生阿姨帮“我”付车费时，“阿姨微笑着看着我，轻轻地说：‘小朋友，没关系，这钱我帮你付了。’说着，便从钱包里拿出两元钱递给售票员。”通过对阿姨的神态“微笑着”和语言“轻轻地说”的描写，生动地展现了阿姨的善良和和蔼，使这个事例更加具体、感人。 “文章的结构是怎样的？开头和结尾有什么特点？”引导学生分析文章采用了总分总的结构，开头通过描写冬天的寒冷，引出“暖”这个中心词，结尾总结全文，再次强调生活中的这些温暖瞬间让自己感受到了世界的美好，升华了主题，使文章结构完整、层次分明。 3. 教师总结范文的写作特点： 围绕中心意思，从不同角度选取事例，丰富文章内容。 注重细节描写，通过人物的语言、动作、神态、心理等描写，使事例生动形象，更好地突出中心。 采用恰当的文章结构，如总分总，使文章条理清晰，层次分明，开头引出中心，结尾总结升华。 （四）列写提纲，理清思路 1. 教师以“乐”为中心意思，进行列提纲示范： 中心意思：乐 开头：用简洁的语言引出“乐”这个主题，例如：“生活中，总有许多瞬间让我们感受到无尽的快乐，这些快乐如同繁星点点，照亮了我们的生活。” 中间： 事例一：学校运动会上，我们班在接力赛中获得冠军。详细描写比赛前同学们的紧张准备，如互相鼓励的话语（“加油，我们一定可以的，为了班级荣誉！”大家紧握拳头，眼神坚定地互相打气）、做热身运动的动作（小明弯下腰，双手交替触碰脚尖，嘴里还念念有词：“一定要把身体活动开，不能掉链子。”）；比赛时每个同学奋力奔跑的姿态（小刚像离弦的箭一般冲了出去，他的双臂快速摆动，步伐轻盈而有力，眼神紧紧盯着前方的队友）、表情（小丽接过接力棒时，脸上带着自信的微笑，仿佛在告诉大家胜利就在前方），以及交接棒时的小心翼翼和默契配合（“接稳了！”“放心吧！”交接棒在两人手中稳稳传递，没有丝毫差错）；比赛后大家欢呼雀跃、拥抱庆祝的场景（“我们赢了！”同学们兴奋地大喊，纷纷冲向彼此，紧紧拥抱在一起，笑声和欢呼声在操场上回荡），通过这些描写体现团队合作带来的快乐。 事例二：周末和家人一起去郊外野餐。描写去郊外路上看到的美丽风景（车窗外，大片大片的油菜花金黄灿烂，像一片金色的海洋，微风拂过，涌起层层金色的波浪。远处的山峦连绵起伏，被郁郁葱葱的树木覆盖，仿佛一幅天然的水墨画），到达野餐地点后一家人分工合作准备食物的温馨画面（爸爸熟练地搭起烧烤架，点火，然后放上一串串鲜嫩的肉串，肉串在火上滋滋作响，散发出诱人的香气。妈妈则在一旁铺开野餐布，摆放着各种美味的食物，水果、点心、饮料一应俱全。我也没闲着，忙着给大家递餐具，跑来跑去，像个快乐的小助手），如爸爸烤肉时专注的神情（爸爸眼睛紧紧盯着肉串，不时地翻动着，脸上带着专注的神情，仿佛在完成一件无比重要的艺术品）、妈妈摆放食物时的细心（妈妈把水果切成小块，整齐地放在盘子里，还精心地用花朵装饰了一下，每一个细节都不放过）、自己帮忙递东西的忙碌（“妈妈，盘子来了！”“爸爸，调料给您！”我在他们之间穿梭，虽然忙碌，但心里满是欢喜），以及大家坐在草地上享受美食、聊天嬉戏的欢乐时光（我们一边吃着美味的食物，一边分享着最近的趣事。弟弟在草地上追逐着蝴蝶，笑声清脆悦耳。我和爸爸妈妈躺在草地上，看着蓝天白云，感受着微风拂面，心中充满了幸福和快乐），突出家庭团聚的快乐。 事例三：自己在阅读一本精彩的科幻小说时的乐趣。描述被小说中奇幻的情节吸引（当我翻开那本科幻小说，仿佛进入了一个全新的世界。书中描写的星际旅行让我心驰神往，主人公乘坐着超光速飞船，穿越星际隧道，眼前是绚烂多彩的星云和神秘莫测的星球，我仿佛也跟随着他一起在宇宙中冒险，心跳随着情节的发展不断加速），如跟随主人公在宇宙中冒险时的紧张刺激心情（在遇到外星生物的攻击时，我的手心全是汗水，眼睛紧紧盯着书页，生怕主人公遭遇不测，心里不停地祈祷着他能化险为夷），对书中新奇的科技和外星生物的想象（那外形奇特的外星生物，有着巨大的复眼和多条灵活的触手，它们的科技更是超乎想象，能利用光能进行瞬间移动。我不禁沉浸在对这些新奇事物的想象中，脑海里不断浮现出各种奇妙的画面），以及读完后回味无穷、迫不及待想和朋友分享的感受（读完最后一页，我久久不能释怀，书中的情节还在脑海中不断回放。我迫不及待地打电话给朋友，兴奋地说：“你一定要读这本书，太精彩了！里面的科幻设定简直让人惊叹！”），展现阅读带来的精神愉悦。 结尾：总结全文，再次强调“乐”在生活中的重要性和意义，如：“这些快乐的经历如同珍贵的宝藏，镶嵌在我的记忆深处，让我明白，生活因快乐而美好，我们应珍惜每一个充满快乐的瞬间。” 2. 让学生选择自己之前确定的中心意思，仿照教师的示范，独立列写作提纲。在列提纲过程中，教师巡视指导，提醒学生注意事例的选择是否恰当、是否围绕中心意思，以及详略安排是否合理等问题。 3. 小组内交流各自的提纲，小组成员之间互相提出修改建议，重点关注事例是否能够突出中心、描写是否详细具体、结构是否清晰等方面。例如，有的学生在以“忙”为中心意思列提纲时，可能只写了自己一天中做了很多事，但没有突出“忙”的特点和感受，小组成员可以建议他增加一些描写忙碌状态的细节，如“从早到晚，我像个不停旋转的陀螺，一会儿飞奔着去交作业，一会儿又匆忙地准备下一节课的书本，连课间休息的时间都被作业和问题占据，忙得连喝口水的功夫都没有。” 4. 每组推选一名代表展示修改后的提纲，全班共同交流评价。教师针对学生提纲中存在的共性问题和典型问题进行集中讲解和指导，帮助学生进一步完善提纲，为正式写作打下坚实的基础。 （五）实践写作，完成初稿 1. 学生根据自己列好的提纲，开始进行作文初稿的写作。要求学生在写作过程中，注意围绕中心意思，将重点事例写详细、写生动，运用学过的描写方法，如人物描写、环境描写等，同时注意语句通顺、表达准确、书写工整。 2. 教师在学生写作过程中进行巡视，及时发现学生遇到的问题并给予个别指导。例如，对于一些学生在描写事例时出现偏离中心的情况，教师要及时提醒并引导他们回归主题；对于写作困难的学生，教师可以鼓励他们先从简单的事例写起，逐步丰富内容。 （六）课堂总结 1. 引导学生回顾本节课的学习内容，包括如何确定中心意思、选择合适的事例、学习范文的写作方法、列提纲以及进行写作实践等环节。 提问学生：“在确定中心意思和选择事例时，你们有哪些收获？通过学习范文，你们学到了哪些写作技巧？在列提纲和写作过程中，遇到了哪些困难，又是如何解决的？”让学生自由发言，分享自己的学习体会和经验。 2. 强调本次习作的重点和难点，鼓励学生在课后继续完善自己的作文，注意检查文章是否围绕中心意思展开，事例是否具体、生动，详略安排是否得当，以及语句是否通顺、表达是否准确等问题。同时，提醒学生在写作过程中要注重观察生活、思考生活，从生活中汲取写作素材，提高自己的写作水平。 （七）课后作业 1. 完成作文初稿的修改和完善，认真检查文章的中心意思是否突出、事例是否详细生动、结构是否合理、语言是否通顺等，如有需要，可以再次参考范文和课堂上所学的写作方法进行修改。 2. 将修改后的作文工整地抄写在作文本上，要求书写规范、整洁。整洁。 学科网（北京）股份有限公司 $$