7.2.2 基因在亲子代间的传递 教案-2024--2025学年人教版生物八年级下册

传递到子代的过程,是学生认识遗传的核心问题。 教材在内容的编排上,文字量很少,但人体染色体图以及染色体和DNA之间关系的示意图却为学生提供了发现问题,思考问题和合作交流的空间,因此在设计本节课时,我便紧紧把握这个关键引导学生形成问题意识,激发学生的主体意识和学习兴趣,使学生在不断生成的问题情境中分析、交流获取知识。 2、教学分析 教学过程中采用的教学方法有:1.直观教学法:利用多媒体课件、图片、数据等进行直观演示,创设情境,激发学习兴趣。活跃课堂气氛,促进对知识的掌握。 2.活动探究法:通过探究活动的形式,以学生为主体,自主学习。培养学生的自学能力、思维能力、动手能力。 3.小组讨论法:利用已有的资料,组织学生进行小组讨论,培养学生团结协作的团队精神。 本节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法:观察思考-分析讨论-归纳总结 3、教学重点难点 重点:通过观察图片,观看视频,阅读资料能够总结出基因DNA和染色体之间的位置关系和数量关系 难点:通过观看比奈登对于马蛔虫染色体实验,结合人体染色体图能够归纳出生殖过程中染色体的变化。 学情分析 关于基因和染色体,学生在学习七年级上册关于细胞结构的知识时,已经有了一定的了解,因此可以帮助学生通过回忆进-步去正确认识基因的位置。对于本节内容,学生有一种强烈的求知欲,但在整个认知过程中,学生在思维能力方面或多或少存在着-些困难,因为基因这类问题比较抽象,学生没有-定的感性思维。依据教学内容的需要,在引导学生进行自主学习的同时,知识内容的设计与安排尽可能贴进学生生活实际,使学习与学生的直接经验相联系,与丰富的现实生活相结合,让学生感到所思考的问题是熟悉的、常见的,同时又是新奇的,富有挑战性的,问题多多,发言就会勇跃,每个新问题的提出必然引起学生们进一步探究问题,寻找答案的欲望。 学习目标 生命观念: 描述染色体DNA和基因的关系,描述生殖过程中染色体变化;说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 科学思维: 通过分析观察图片资料,培养学生观察能力、语言表达能力和处理信息能力。 探究实践: 将基因传递问题转化成研究染色体传递的简单问题,学会把抽象问题具体化、简单化。 态度责任: 通过介绍科学家发现生殖过程中染色体减半的事实,对学生进行科学史的教育。 学习评价 自我评价表 项目 评价内容 掌握情况 很好 一般 不好 科学知识 1 描述染色体、DNA和基因的关系。 2 说出生殖过程中染色体的变化。 3 阐明基因在亲子代间的传递 探究能力 通过合作讨论与探究交流,初步培养学生的分析能力以及分工合作的能力。 科学态度 理解生殖过程中染色体减半的事实。 小组评价表 评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三 团队精神 5分:能高效分工合作完成任务 3分:重大问题能有效沟通 1分:各自独立,不能完成任务 实施能力 5分:能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分:能设计出大概方框架,但不够准确和详细。 1分:不能设计出任何过程和方案。 结果展示能力 5分:表述清晰完整,科学、客观、简洁。 3分:表述完整度和清晰度一般。 1分:不能有效表述实验结果和结论。 总分 设计思路 “基因、DNA、染色体之间的关系”这部分内容较为抽象,主要采用图文介绍,学生自主学习、搜集资料的方法,配合教师的图示讲解进行教学。“基因在亲子代之间的传递”的内容可以通过丰富的教学资源,比如实物、图片等,并组织学生思考和回答问题。 另外,可以根据学情,安排“课后实践活动”。需要组织学生学习活动要求,指导设计方法。 教学流程 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 说一说:我长得咋那么像爸爸呢? 教师引领:性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把基因传递给了子代! 学生认真观察两幅图片的相似之处,结合自己的理解,交流看法。 通过组织学生查看并查找与爸爸相似的原因,引出本节课的主题,激发学生参与交流的热情。 新知探究 染色体、DNA、和基因 1.思考:右图所示的是大量的精子正在奔向卵细胞。在正常情况下,只有一个精子能与卵细胞结合。精子和卵细胞的结合给子代带去了什么? 教师引领:基因控制生物的性状,性状的遗传实质上是亲代通过生殖细胞把基因传递给子代。在有性生殖过程中,精子和卵细胞就是基因在亲子代间传递的“桥梁”。 2.讨论探究:基因存在于哪里呢? 教师引领:细胞有细胞核; 细胞核有染色体; 染色体=DNA+蛋白质 3. 合作探究: (1)染色体主要由什么物质组成? (2)染色体上的遗传物质是什么?它的分子结构像什么? 教师引领:染色体是遗传物质的载体 基因:具有遗传效应的DNA片段 基因存在于遗传物质—DNA分子上。 4.DNA双螺旋结构示意图 思考:DNA又在哪里? 教师引领:染色体是由蛋白质和DNA组成的 一条染色体上一般含有一 个DNA分子和多个蛋白质分子,一个DNA分子上有多个基因。 5.知识小结:基因是染色体上能控制生物性状的DNA片段。 学生认真观看精子奔向卵细胞的图示,结合教材知识,交流分享对问题的看法。 学生根据教师提出的问题——基因在哪里?认真阅读教材和参考教师出示的图示,以小组为单位,讨论并回答问题 学生小组合作探究,做好记录,并选派代表在班级交流。 学生认真观看DNA双螺旋结构示意图,结合教材内容,寻找DNA所在之处 学生认真识记和理解基因、DNA和染色体之间的关系示意图。 通过组织学生看观并解读精子奔向卵细胞的示意图,使学生直观形象的下星期性状的遗传是亲代通过生殖细胞把基因传递给子代的道理。 通过组织学生小组合作讨论交流,激发学生参与探究的积极性,同时培养学生团队意识和语言表达能力 通过组合学生合作探究,培养学生分析问题和解决问题的能力,从而共同认识到染色体的分子结构。 通过“知识小结”环节,进一步把基因、DNA、染色体之间的关系形象而生动的展示,有利于学生更好的理解和识记,落实本节课的重难点。 基因经精子或卵细胞的传递 1. 观察与思考 每条染色体上都有染成不同颜色的区域,每个区域都是一个基因吗? 教师引领:染色体上不同区段的不同颜色表示其成分差异,每条染色体上的基因数目远多于颜色区域数目。 2.对比分析:不同生物的体细胞内染色体数相同吗? 教师引领:不同种生物的染色体数目不同,每种生物体细胞内染色体的形态、数目都是一定的,而且成对存在。 男:体细胞:23对染色体=22对常染色体+1对性染色体XY 女:体细胞:23对染色体=22对常染色体+1对性染色体XX 3.知识链接: 体细胞——除生殖细胞外的所有活细胞 生殖细胞——精子和卵细胞 4.讨论学习:人体细胞内有46条染色体,在生物的体细胞中染色体是成对存在的,每条染色体上都有染成不同颜色的区域,每个区域都是一个基因吗? 教师引领:每条染色体上都有成百上千个基因,而染成不同颜色的区域并没有那么多,所以每个染色区域可能含有多个基因。 5.问题发现:生物体在有性生殖过程中形成的生殖细胞(精子、卵细胞)会不会像体细胞一样具有成对的染色体?为什么? 6.科学家的研究 比耐登对马蛔虫的研究 形成生殖细胞时,染色体减半,每一对染色体各有一条进入精子或卵细胞。 教师引领:意义:使子代与亲代染色体数目保持不变,保证了亲子代间染色体数目的稳定性。 7.思考交流:基因在亲子代间传递的桥梁是什么? 8.生殖过程中染色体的变化图解 教师引领:生殖过程中染色体的变化 学生认真观察染色体的示意图,结合教材内容,举手回答问题。 学生认真研读教师出示的各种生物的染色体的表格,对比分析,结合教师内容,归纳总结不同生物的体细胞内染色体数的特点。 学生大声朗读知识链接,争取识记 学生以小组为单位,进行合作讨论学习,共同解决教师提出的思考题,并派代表在班级发言汇报。 学生认真观盾多媒体展示的有性生殖过程示意图,思考并回答染色体存在的特点。 学生研读科学家的研究材料,初步了解比耐登对马蛔虫的研究,理解其科学探究的意义。 学生认真观看并理解生殖过程中染色体的变化图解,理解并识记。 通过组织学生“观察与思考”,培养学生读图识图能力,使学生能够直观形象的感受到染色体上不同区段的分布特点及数目。 通过组织学生观看表格,进行对比分析,使学生直观的理解不同种生物的染色体数量不同,更有利于理解和识记 通过“知识链接”环节,有效总结体细胞和生殖细胞,拓展学生知识视野。 通过组织学生讨论学习,引导学生