1 古诗词三首 宿新市徐公店（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册

《宿新市徐公店》课堂实录 【教学目标】 1. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，并能默写。 2. 通过抓关键词、想象画面、关注诗词意象等方法，理解古诗大意，感受诗中描绘的情境。 3. 借助诗中意象，感受春天的美景，体会童年生活的美好。 【教学重难点】 1. 教学重点：通过抓关键词、想象画面、关注诗词意象等方法，理解古诗大意，感受诗中描绘的情境。 2. 教学难点：借助诗中意象，感受春天的美景，体会童年生活的美好。 【教学过程】 一、导入新课 教师：（出示《中国诗词大会》开场视频）“人生自有诗意，诗意岁岁相期。”亲爱的同学们，你们好！我知道咱们很多同学都是《中国诗词大会》的小粉丝，今天咱们就先来玩一把诗词大会的游戏。 教师：请说出下列诗句的上联或下联。 学生回答，教师引导，并依次出示诗句： 1. “竹外桃花三两枝，_______。”（春江水暖鸭先知） 2. “草长莺飞二月天，_______。”（拂堤杨柳醉春烟） 教师：这些都是描写春天的诗，而且都是描写乡村风光的田园诗。风景这边独好的春日乡村，对我们每个人来说都有着无尽的吸引力。今天就让我们继续跟着古诗去踏青，一起学习杨万里的《宿新市徐公店》。 二、解题与背景介绍 1. 写课题，学生字 师生共同板书课题：《宿新市徐公店》 教师：“宿”“徐”这两个字是我们这节课要掌握的生字，想写漂亮，要注意： “宿”：上下结构，上面是宝盖头，写得扁一点儿，下面是单人旁加“百”字，虽是百人，但也不要写得太胖，左右两部分的起笔都要收在宝盖头下。 “徐”：左右结构，左窄右宽。左边的双人旁，第一撇短，第二撇稍长，但两笔的起笔位置要在一条直线上，竖从撇的三分之一处起笔。右边的“余”写得稍宽些，上面的人字头要舒展，这一撇要穿插到双人旁的撇下。 2. 多种方法解课题 （1）借助注释理解“新市”，用组词法理解“宿”。 教师：有同学说“徐公店”是一个姓徐的人开的店，对吗？在古代，“公”是对男子的尊称，所以“徐公”就是一位姓徐的先生。 （2）补充介绍诗人杨万里 教师：请说说你所知道的杨万里。 学生回答后，教师补充：杨万里，跟《四时田园杂兴（其二十五）》的作者范成大一样，也是一位著名的田园诗人。据说宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，所以学者们也称其为“诚斋先生”。他的诗歌大多描写自然景物，语言浅近明白、清新自然且富有幽默情趣，被称作“诚斋体”。 三、古诗学习 1. 自由读古诗，借助拼音，读准字音 教师：下面请同学们自由朗读古诗，注意借助拼音读准字音。 学生自由朗读，教师巡视指导。 2. 读出节奏 教师：这是一首七言绝句，读读看，你觉得可以按照怎样的节奏来读？ 学生尝试朗读，教师引导。 小结：七言绝句可以按照“二二三”的节奏，也可以按照“四三”的节奏读。 学生按不同的节奏再次朗读，感受不同读法的效果。 3. 多招诵读 教师：去掉节奏线，古人写诗是竖着写的，你还会读吗？ 教师相机出示：带节奏线版、无节奏线版、竖排版，学生尝试朗读。 4. 尝试背诵 教师：学古诗啊，这第一个任务是朗读，读着读着还要能背，试试看，你能背了吗？ 教师先后出示：填空式、仅留题目式，引导学生尝试背诵。 四、理解诗意 1. 圈画景物，理解意象 教师：就这样读着读着，是不是一幅明丽活泼的图画就在我们眼前出现了呢？请用笔在诗中圈一圈你看到的景物。 学生圈画后，教师出示：篱落、一径、树头、儿童、黄蝶、菜花。 （1）理解“篱落”之意象 教师：你们发现了吗？有一个词，在《四时田园杂兴（其二十五）》中也有。出示：“日长篱落无人过”，“篱落”指的是什么？ 学生回答后，教师小结：篱笆是诗词中经常出现的一个意象，当诗人们远离城市，来到乡村，才能看到这简单质朴却充满着自然拙趣的篱笆。所以，篱笆也就成了田园诗的象征了。 （2）理解“径” 教师：这个“径”字，我们也在学过的一首诗中见过——“远上寒山石径斜”，所以，这个“径”就是指小路。 2. 抓关键词，想象画面 （1）教师出示：“篱落疏疏一径深”，看到“疏疏”“深”，我们的眼前会浮现出怎样的美景？和同桌交流一下。 学生交流后，教师引导：稀疏的篱笆旁边有一条深远的小路，路边绿树成荫，一切都显得那么宁静美好。 （2）教师：接下来就请你也用这样的方法，抓关键词、想象画面，去阅读剩下的三句诗吧。 学生抓关键词想象画面，教师引导： “树头新绿未成阴”：抓住“新绿”和“未成阴”，可以看到旅店旁的树还未形成浓密的树荫，枝头绽出嫩绿的新叶，迎着春光生长，充满了生机。 “儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”：抓住“追黄蝶”和“无处寻”，仿佛看到忽有几个儿童嬉笑着跑来，追捕两三只翩飞的黄蝴蝶，却见蝴蝶飞入黄灿灿的菜花丛中，怎么也找不到了。 3. 紧扣“急走”，创编动态画面 （1）教师：诗句中的“急走”是什么意思？ 学生回答后，教师出示选项：A.走路，步行；B.跑；C.离去。 学生选择后，教师引导：在“走”前再加个“急”，“急走”是怎样地跑？透过“急走”，你看到了一个怎样的儿童？他会有怎样的动作和神态？你还仿佛听到什么？ （2）学生发挥想象，教师引导：同样，“无处寻”之后呢？联系你捉蝴蝶的情景，一定能引发出更多的想象。把你们的想象写下来吧。 （3）课堂交流学生习作，教师点评。 五、配乐诗朗诵 教师：用抓关键词想象画面的方法，把整首诗的意思弄明白了，把诗的意境也想象出来了。带上这样的想象，再来美美地读读这首诗。 学生配乐朗诵，教师指导。 六、教学总结与拓展 1. 教学总结 教师：同学们，这首诗通过“静与动”、“声与色”，把春天的乡村描写得清新、质朴、情意盎然。诗的前两句是静态描写，以写景为主；后两句主要是动态描写，通过描写儿童追赶蝴蝶，把人融于景。整首诗情谊盎然，充满了欢乐。 2. 拓展延伸 教师：杨万里的这首诗浅显易懂，且有注释，对大家来说没有难度。但是，我们的古诗教学就是要由难读浅、由浅读深。请大家课后搜集杨万里的其他田园诗，比较一下它们在表达手法和意境上的异同。 七、作业布置 1. 背诵并默写《宿新市徐公店》。 学科网（北京）股份有限公司 $$