4《赠刘景文》教案-2024-2025学年三年级上册语文统编版

《赠刘景文》教案—2024-2025学年统编版语文三年级上 一、教学目标 学生会认 “刘、菊” 等 5 个生字，能正确书写 “首、枝” 等 7 个字，理解 “擎雨盖”“傲霜枝” 等词语的意思。 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，体会古诗所表达的对友人的勉励之情以及乐观向上的人生态度。 培养学生的观察力和想象力，引导学生通过诗句描绘的画面感受深秋的独特之美，提升学生对古诗意境的理解与感悟能力，激发学生对古典文学的热爱。 二、教学重难点 教学重点 理解诗句含义，掌握生字词的读写与释义，感受古诗的节奏与韵律。 体会诗人借景抒情的表达手法，理解诗中对刘景文的勉励之意。 教学难点 让学生深入领悟诗人在诗中所蕴含的复杂情感，不仅仅是对友人的勉励，还有对人生境遇的豁达态度，并能在朗读中准确地传达这种情感。 引导学生发挥想象力，将诗句转化为生动形象的画面，用自己的语言描绘出古诗所营造的意境，同时避免学生的理解过于表面化或偏离古诗的主旨。 三、教学方法 朗读感悟法、情境教学法、小组合作探究法、启发式教学法 四、教学过程 （一）导入新课 同学们，在我们的生活中，朋友之间常常会互相鼓励、互相支持。古代的诗人也不例外，他们会用优美的诗句来表达对朋友的情谊与勉励。今天，我们就来学习苏轼写给他的朋友刘景文的一首古诗 ——《赠刘景文》。（展示苏轼与友人的相关图片或一段介绍他们友情的小故事）大家看了这些，是不是对他们的友谊充满了好奇呢？让我们一起走进这首古诗，去感受其中的情感与魅力。在导入环节，教师用亲切且富有吸引力的声音引导学生进入情境，留意学生们的眼神和表情，鼓励他们积极分享自己对友情的初步感受，对那些积极参与互动的学生，送上赞许的目光和鼓励的话语，比如 “你对友情的理解很深刻，真不错！” （二）初读古诗，学习生字词 教师富有感情地范读古诗《赠刘景文》，要求学生仔细倾听，留意字音的准确、节奏的把握以及语调的抑扬顿挫。范读过程中，教师要将古诗的韵味展现出来，让学生初步领略古诗的整体风貌。 学生自由朗读古诗，圈出不认识或不确定读音的生字词。同桌之间相互交流，互相帮助认读生字词，比如 “菊”（jú）字的发音要注意 “u” 的口型，“残”（cán）字不要误读成 “chán”。对于容易写错的字，如 “首” 字，教师在黑板上进行示范书写，详细讲解笔画顺序和结构特点，学生跟随教师的示范进行书空练习。教师在教室里巡视，特别关注基础较为薄弱的学生，轻声提醒他们注意易错字词的读音和写法。 教师利用多媒体课件展示生字词，指名学生认读，读正确后全班跟读。接着开展 “识字大闯关” 游戏，如 “词语接龙”（用上生字词进行接龙）或者 “生字拼图”（将打乱的生字部件拼成正确的字），以此检查学生对生字词的掌握情况，确保每位学生都能准确认读和书写。倘若有学生在游戏中出错，教师不要责备，而是耐心地再次讲解并让其跟读，例如 “这位同学在‘擎雨盖’这个词上有些小失误，大家一起跟着老师再读一遍，‘擎雨盖’，‘擎’字是上下结构，要注意笔画的舒展哦。” 默读古诗，思考古诗大致的意思和主要描写的内容。请几位同学简要谈谈自己的理解，教师进行总结概括并板书：荷尽菊残、橙黄橘绿。在引导学生概括主要内容时，对于理解能力稍逊的学生，教师可通过提问的方式辅助他们梳理思路，比如 “诗中先写了荷花和菊花的什么状态？然后又提到了橙子和橘子怎样呢？” （三）精读古诗，体会情感与意境 学习 “荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝” 指名学生朗读这两句诗，其他同学闭上眼睛，认真聆听并在脑海中想象画面。朗读结束后，让学生描述自己所想象到的景象。有的学生可能会说看到了池塘里的荷花已经凋谢，荷叶也不再像以前那样亭亭玉立，能够遮风挡雨；有的学生或许会描绘出菊花虽然残败，但花枝仍然挺立在寒霜之中。教师对学生的回答给予肯定与鼓励，引导他们更深入地体会诗句所营造的意境。对于想象力不够丰富的学生，教师可用生动形象的语言描述画面，启发他们的想象，例如 “在那深秋的池塘边，曾经娇艳盛开的荷花如今已全然凋谢，往日那宽大如盖、能够承接雨水的荷叶也变得干枯残破，失去了往日的生机。而不远处的菊花丛中，尽管花朵已经开始枯萎，花瓣也有些凋零，但那细长的花枝却依然坚强地挺立在寒冷的霜露之下，仿佛在向人们展示着它不屈的精神。” 引导学生理解 “擎雨盖” 指荷叶，“傲霜枝” 指菊花的花枝，体会诗人用词的精妙之处。通过图片、视频等多媒体资源展示荷花凋谢、菊花残败但花枝仍傲立的景象，让学生直观地感受 “荷尽菊残” 的画面，增强对诗句的理解。对于难以理解诗句深层含义的学生，教师可引导他们联系生活实际，比如 “当我们看到一朵美丽的花朵逐渐枯萎，但是它的枝干依然挺立，我们能从中学到什么呢？就像这菊花，虽然经历了寒霜，却不肯低头，诗人是不是在借菊花告诉我们一种面对困境也要坚强的道理呢？” 指导朗读这两句诗，语速适中，语调略显低沉，读出对荷菊消逝的些许惋惜之情，但同时也要体现出菊花傲霜的坚韧。教师先进行范读，让学生跟读，模仿语调、节奏和语气，逐步提升朗读水平。对于朗读不够生动、情感表达不够准确的学生，教师可引导他们回忆自己曾经面对困难时的心情，然后带着这种情感去朗读，比如 “当你努力准备了很久的比赛却没有取得理想的成绩，你会有些失落，但又不想放弃，这时你会怎么读这两句诗呢？试着把那种复杂的情感读出来。” 学习 “一年好景君须记，正是橙黄橘绿时” 学生自由朗读这两句诗，思考：诗人为什么说这是一年中的好景？这与前面的 “荷尽菊残” 有什么联系呢？组织学生进行小组讨论，鼓励每个学生积极参与，发表自己的见解。小组讨论结束后，每组选派代表发言。有的小组可能会意识到诗人认为虽然荷花、菊花已过盛期，但橙子金黄、橘子青绿的景象同样美好，这是一种不同寻常的美；有的小组或许会理解诗人是通过这种对比，告诉友人不要因为眼前的困境而灰心丧气，还有美好的事物值得期待。教师依据学生的回答进行总结归纳，强调诗人对友人的勉励之情以及乐观豁达的人生态度。在小组讨论过程中，教师要留意那些不太主动发言的学生，鼓励他们大胆说出自己的想法，比如 “[学生名字]，老师看到你一直在认真思考，你肯定有一些独特的感悟，和大家分享一下吧。” 引导学生理解这两句诗是诗人对刘景文的劝勉，让他不要因眼前的困境而消沉，要看到未来的希望。让学生想象橙子挂满枝头、橘子翠绿鲜亮的丰收场景，感受其中蕴含的生机与活力。提问：诗人用这样的景色来勉励友人，你觉得有什么特别之处呢？引导学生思考并回答，体会诗人独特的视角和积极向上的情怀。让学生分享自己在生活中遇到挫折后又重新看到希望的经历，以更好地体会诗人的情感。对于情感体验不够深刻的学生，教师可分享一些名人在困境中乐观面对、最终成功的故事，引发学生的情感共鸣，比如 “大家都知道苏轼一生坎坷，但他始终保持乐观豁达的心态。他在这首诗里也是这样，即使看到荷尽菊残，也能想到橙黄橘绿的美好。就像海伦・凯勒，她在又盲又聋的困境中，依然凭借着坚强的意志和乐观的态度，学会了多种语言，成为了伟大的作家。诗人也是希望他的朋友刘景文能像他一样，不被眼前的困难打倒。” 指导朗读这两句诗，语速稍快，语调上扬，读出对友人的鼓励和对美好未来的期待之情。教师进行朗读示范，让学生模仿，同时提醒学生注意重音和停顿的把握。对于朗读有困难的学生，教师可与他们一起朗读，逐句指导，比如 “来，跟着老师读，‘一年好景君须记’，‘好景’要读得强调一些，因为这是诗人要友人记住的美好。‘正是橙黄橘绿时’，‘橙黄橘绿’要读得轻快明亮，仿佛看到了那满树的果实，充满了希望。” 引导学生再次朗读全诗，尝试将自己对诗句的理解和感受融入朗读之中，读出古诗的韵味、情感和意境。然后让学生发挥想象，用自己的语言描绘整首诗的画面，可以先在小组内交流分享，每组推选代表在全班进行讲述。教师对学生的讲述进行评价与鼓励，激发学生的想象力和创造力。在学生讲述时，教师要引导其他学生认真倾听，尊重他人的创意，培养学生良好的倾听习惯和交流素养。对于想象力不够丰富的学生，教师可提供一些词语或短语作为提示，如 “荷枯叶败、菊残枝劲、橙黄灿烂、橘绿葱茏、友人情长、乐观寄情” 等，帮助他们构建画面。 （四）总结全诗，拓展延伸 引导学生回顾全诗，思考：从《赠刘景文》这首诗中，你体会到了诗人怎样的情感以及怎样的人生哲理？让学生自由发言，教师进行总结概括，强调诗人对友人的勉励、对乐观人生态度的推崇以及对生命不同阶段之美的深刻理解，让学生对古诗的情感内涵和哲理有更透彻的理解与感悟，同时也进一步强化学生对古诗情感与思想的认同。在学生发言过程中，教师认真倾听，对每个学生的观点都给予尊重和回应，比如 “你对诗人情感和哲理的解读很独到，非常棒！” 拓展延伸：让学生背诵自己积累的其他表达友情或蕴含人生哲理的古诗，如《送元二使安西》《题西林壁》等，在小组内互相交流背诵。每组推选代表在全班进行背诵展示，教师对学生的背诵进行评价和鼓励，激发学生对同类古诗的积累和热爱。对于背诵有困难的学生，教师可给予一些背诵方法的指导，如先理解诗意，再划分节奏，逐句背诵，最后连起来背诵等，帮助学生顺利完成背诵任务。同时，鼓励学生互相帮助背诵，如让背诵较快的学生和背诵有困难的学生结成对子，一起背诵。 五、板书设计 赠刘景文 苏轼 荷尽菊残 叹时光流逝 橙黄橘绿 劝乐观向前 六、教学反思 在教学过程中，需充分关注学生的个体差异，尤其是对于理解能力较弱、想象力不够丰富、朗读有困难的学生，要给予更多的耐心与指导。通过多种教学方法和手段，如多媒体展示、联系生活实际、教师示范等，帮助学生更好地理解古诗内容，体会诗人情感，感受古诗意境。在拓展延伸环节，学生能积极背诵其他古诗，但在写作和手抄报创作时，部分学生可能会遇到困难，今后教学中需进一步加强对学生综合素养的培养，提供更多实践机会与指导。同时，课堂互动中要更注重培养学生的倾听习惯和交流素养，营造积极和谐的课堂氛围。 学科网（北京）股份有限公司 $$