18文言文二则《铁杵成针》教案-2023-2024学年四年级下册语文统编版

《铁杵成针》教学设计 一、教学目标 1. 学生会认“杵”字，能正确书写“逢、卒”等字，理解“铁杵、欲、感其意”等重点词语的意思，正确、流利地朗读并背诵课文。 2. 学生能够借助注释、插图和生活实际理解文言文的意思，用自己的话讲述故事，体会故事中蕴含的道理，感受古人持之以恒的精神，培养学生的思维能力和想象力。 3. 引导学生学习古人刻苦求学、坚持不懈的品质，激发学生克服困难、努力学习的决心，培养学生良好的学习态度和品德修养，同时让学生初步感知文言文的语言特点，了解祖国悠久的传统文化，激发学生对文言文学习的兴趣。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握文中生字词的读音、写法和含义，准确朗读和背诵课文，尤其是要注意文言文的停顿和节奏，如“磨针溪，在/象耳山下。世传/李太白/读书山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：‘欲/作针。’太白/感其意，还/卒业。”通过多种形式的朗读练习，让学生读得通顺、自然，并能在理解的基础上熟读成诵。 理解文言文的意思，借助注释、插图以及联系上下文等方法，理解“未成，弃去”“逢老媪方磨铁杵”“感其意”等重点语句的含义，能够用自己的话完整、通顺地讲述故事内容，使学生明白故事的主要情节和发展脉络，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。 体会故事所传达的持之以恒的道理，引导学生从李白的经历以及老媪磨铁杵的行为中感悟到只要有毅力、肯下功夫，就能克服困难、实现目标的精神内涵，让学生将这种精神内化为自己的学习动力和生活态度。 2. 教学难点 感受文言文的语言魅力和简洁性，体会其与白话文在表达方式上的不同，如文言文用词精炼、语义丰富，一个字往往蕴含多种意思，像“欲”在文中表示“想要”，引导学生理解并欣赏这种语言特色，培养学生对文言文的语感和初步的鉴赏能力，为今后学习更多文言文奠定基础。 深入理解故事背后所蕴含的深刻哲理，并能将其与现实生活中的学习和成长相联系，引导学生思考在面对学习困难、生活挫折时如何运用持之以恒的精神去应对，让学生真正从故事中汲取智慧和力量，树立正确的价值观和人生观，避免学生对道理的理解仅停留在表面。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、故事法、多媒体辅助教学法 四、教学过程 （一）动画导入，激发兴趣 1. 播放一段关于《铁杵成针》的动画视频，视频中生动地展现出李白在山中读书，因遇到困难而想要放弃，之后在溪边看到老妇人磨铁杵，并被其行为所感动，最终回去继续完成学业的故事场景。动画色彩鲜艳、形象可爱，配以轻松的音乐和简洁的旁白，能够吸引学生的注意力，让学生对故事有一个初步的整体感知。播放结束后，提问学生：“同学们，刚刚我们看了一个有趣的动画，你们知道这个动画讲了一个什么故事吗？故事中的主人公是谁呢？”引导学生积极回答问题，分享自己从动画中所获取的信息，从而激发学生对课文学习的兴趣。 2. 展示一些与故事相关的图片，如李白的画像、象耳山的风景图、老媪磨铁杵的画面等，让学生仔细观察图片，提问：“从这些图片中，你们能猜到故事发生在哪里吗？图中的老妇人在做什么呢？她手中的铁杵是什么样子的呢？”鼓励学生用自己的话描述图片内容，进一步加深学生对故事背景和主要情节的印象，为深入学习课文做好铺垫。 （二）初读课文，学习字词 1. 教师范读课文，要求学生边听边注意字音、停顿和节奏，在教师范读过程中，学生可以用手指跟着老师的朗读节奏轻轻划动，感受文言文的韵律之美。教师范读完毕后，让学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到生字词借助拼音、字典等工具自主学习，同时提醒学生注意“杵”字的读音为“chǔ”，不要读错。教师巡视指导，关注学生的自学情况，及时发现并帮助解决学生在初读过程中遇到的困难与问题，如个别字音难以读准、长难句朗读不顺畅等。例如，对于“世传李太白读书山中，未成，弃去”这句话，学生可能会在停顿上出现问题，教师可进行示范朗读，帮助学生划分停顿：“世传/李太白/读书山中，未成，弃去。” 2. 检查生字词的学习情况。 出示生字卡片，指名认读“逢、卒”，正音后，引导学生运用多种方法记忆字形。“逢”字可采用“部件分析法”，由“辶”和“夆”组成，可联想人在路上相逢；“卒”字可结合其含义“完毕、终了”，记忆其写法，如士兵完成任务，可通过组词“卒业”来加深理解。 理解重点词语的意思。对于“铁杵”，教师可展示铁杵的图片或实物模型，让学生直观地了解其是一种铁棒；“欲”可通过组词“想要”来理解；“感其意”可引导学生联系上下文，思考李白被老媪的什么所感动，从而理解其意思是“被她的意志所感动”。教师可采用提问的方式，如“同学们，看到老媪在磨铁杵，李白心里会想些什么呢？他为什么会被感动呢？”让学生在思考和讨论中加深对词语的理解。 开火车读词语“铁杵、逢老媪、欲作针、感其意、卒业”，在朗读过程中，教师认真倾听，及时纠正可能出现的字音偏差。同时，让学生用这些词语造句，以检查学生对词语的掌握程度和运用能力。例如，让学生用“逢”造句：“我在公园里逢见了我的好朋友。”用“卒业”造句：“他经过努力学习，终于卒业了。”通过造句练习，加深学生对词语的理解和记忆，提高学生的语言表达能力。 3. 再次朗读课文，要求读得通顺、流利，并思考课文主要讲了一个怎样的故事。引导学生初步把握课文的主要内容，为后续的精读课文做好铺垫。 （三）精读课文，理解文意 1. 学生默读课文，结合注释，逐句理解课文意思，教师在黑板上列出课文的原文，然后逐句引导学生理解。 对于“磨针溪，在象耳山下。”这句话，提问学生：“这句话告诉了我们什么信息呢？”引导学生回答出这是在介绍故事发生的地点，磨针溪位于象耳山下。教师可展示象耳山的地图或图片，让学生对故事发生的地理位置有更清晰的认识，如问学生：“看这张图片，你们能找到磨针溪大概在什么位置吗？” 当读到“世传李太白读书山中，未成，弃去。”时，提问：“‘未成，弃去’是什么意思呢？李白为什么会放弃读书呢？”让学生结合注释理解“未成”是没有完成学业，“弃去”是放弃离开的意思。然后引导学生思考李白放弃读书的原因，可能是学习遇到困难、觉得枯燥等，鼓励学生大胆猜测和想象，如问学生：“你们在学习中有没有遇到过困难想要放弃的时候呢？李白可能也遇到了类似的情况，那他会遇到什么样的困难呢？” 对于“过是溪，逢老媪方磨铁杵。”这句，提问：“‘逢老媪方磨铁杵’这句话该怎么理解呢？老媪磨铁杵的样子是怎样的呢？”让学生明白“逢”是遇到，“老媪”是老妇人，“方”是正在的意思。教师可让学生模仿老媪磨铁杵的动作，感受其坚持不懈的神态，如说：“同学们，想象一下自己是那位老妇人，拿着一根很重的铁杵在石头上磨，该怎么磨呢？”然后请几位学生上台表演，其他学生仔细观察并描述，加深对句子的理解。 读到“问之，曰：‘欲作针。’”时，提问：“李白问了老媪什么问题呢？老媪又是怎么回答的呢？从老媪的回答中，你们能感受到她的什么决心呢？”引导学生理解李白对老媪磨铁杵的行为感到好奇而发问，老媪回答想要把铁杵磨成针，体现出老媪目标坚定、持之以恒的决心。教师可引导学生用坚定的语气模仿老媪的回答，如“欲作针！”感受其决心。 最后“太白感其意，还卒业。”这句，提问：“李白为什么会被老媪的意志所感动呢？他回去之后会怎么做呢？‘卒业’在这里是什么意思呢？”让学生思考李白从老媪身上看到了坚持的力量，从而受到触动，回去继续完成学业。“卒业”即完成学业，教师可举例说明，如“就像我们要努力学习，最后完成小学的学业一样，李白也重新回到山中努力读书，完成了他的学业。” 2. 在学生理解每句话的意思后，教师引导学生用自己的话完整地讲述故事。可以先让学生在小组内互相讲述，每个小组成员轮流讲，其他成员认真倾听并提出修改建议，如讲述是否完整、通顺，有没有遗漏重要情节等。小组讨论结束后，每组选派代表向全班讲述故事，教师进行点评和补充，强调讲述故事时要注意情节的连贯性和语言的生动性。例如，教师可以说：“这位同学讲得很不错，把李白遇到老媪的过程讲得很清楚，但是如果能把李白当时的心情变化也描述一下，比如他一开始的沮丧，到后来的感动，故事就会更精彩了。” （四）深入探究，体会道理 1. 组织学生分组讨论：“同学们，从这个故事中，你们明白了什么道理呢？老媪磨铁杵这件事对李白产生了什么样的影响呢？”让学生在小组内畅所欲言，分享自己的感悟和理解。例如，有的小组可能会说：“我们明白了只要坚持下去，再难的事情也能成功，老媪的坚持让李白懂得了不能轻易放弃学习。”有的小组可能会说：“这个故事告诉我们要有毅力，不能半途而废，李白就是因为看到老媪的毅力才回去继续读书的。”教师巡视各小组，参与学生的讨论，倾听学生的观点，并给予适当的引导和启发，如问学生：“如果李白没有遇到老媪，他可能会怎么样呢？老媪的行为是不是改变了李白的一生呢？” 2. 每组选派代表向全班汇报讨论结果，教师在黑板上记录下学生提到的道理和感悟，如“坚持不懈就能成功”“不要轻易放弃”“榜样的力量是无穷的”等。然后教师对学生的汇报进行总结和归纳，引导学生深入理解故事所蕴含的持之以恒的精神内涵，强调这种精神在学习和生活中的重要性。教师可以结合一些名人故事或学生身边的事例进行讲解，如“同学们，像爱迪生发明电灯，经过了无数次的失败，但他始终没有放弃，最终成功了。这和老媪磨铁杵的道理是一样的，只要我们有恒心，不怕困难，就一定能实现自己的目标。在我们的学习中，比如学习数学遇到难题，或者练习书法觉得枯燥，都要像老媪和这些名人一样，坚持下去。” 3. 引导学生思考在现实生活中如何运用这种持之以恒的精神，提问：“在我们的学习和生活中，会遇到各种各样的困难，比如学习英语单词记不住，参加体育比赛想要放弃，这时我们应该怎么做呢？”让学生结合自己的实际经历进行发言，分享自己在面对困难时如何坚持下去的方法和经验，或者谈谈自己从这个故事中得到的启发，打算在今后如何改变自己的态度。例如，学生可能会说：“我以后背单词的时候，要像老媪磨铁杵一样，每天坚持背一点，积少成多。”或者“我参加跑步比赛时，就算很累了，也要想着坚持就能跑到终点，不能放弃。”教师认真倾听学生的发言，给予肯定和鼓励，如“这位同学说得非常好，能够把故事中的道理运用到实际生活中，这就是我们学习这个故事的意义所在。” （五）朗读背诵，积累语言 1. 教师引导学生回顾课文，感受文言文的语言美和节奏美，然后教师引导学生逐句背诵。可以先让学生熟读课文，达到熟读成诵的效果。例如，教师可引导学生先记住“磨针溪，在象耳山下。”这一开篇介绍地点的句子，然后想象李白在山中读书的场景，背诵“世传李太白读书山中，未成，弃去。”接着回忆李白在溪边遇到老媪的情节，背诵“过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：‘欲作针。’”最后感受李白被感动后回去继续学业的转变，背诵“太白感其意，还卒业。” 2. 采用多种方式帮助学生背诵，如教师引读、学生接力读、配乐背诵等。先让学生尝试背诵，然后同桌之间互相检查背诵，最后全班一起背诵，确保学生能够熟练背诵课文。在背诵过程中，教师要注意及时给予学生鼓励和表扬，增强学生的自信心和背诵的积极性。例如，教师引读：“磨针溪，”学生接读：“在象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。”教师：“过是溪，”学生：“逢老媪方磨铁杵。问之，曰：”学生：“‘欲作针。’太白感其意，还卒业。”通过这样的引读方式，帮助学生回忆起课文内容，加深记忆。同时，在学生熟练掌握后，播放一段轻柔、舒缓且带有古典韵味的音乐，如《渔舟唱晚》，让学生在音乐的烘托下进行配乐背诵，使背诵更加富有情境感和美感。 （六）课堂小结 1. 引导学生回顾本节课的学习内容，包括生字词的学习、课文的朗读与理解、故事道理的体会以及背诵积累等。提问：“同学们，在这节课中，我们学习了哪些生字词呢？谁能来说一说？”“《铁杵成针》这个故事讲了什么内容？我们从中明白了什么道理呢？”“大家还记得课文是怎么背诵的吗？”让学生积极回答问题，回顾所学知识，加深记忆。 2. 提问：“通过学习这篇文言文，你们对古代文化和古人的精神品质有了哪些新的认识和感受？在今后的学习和生活中，你们会如何运用从故事中学到的持之以恒的精神呢？”让学生自由发言，分享自己在本节课学习过程中的收获与体会。例如，学生可能会说：“我知道了古代的故事也能给我们很多启示，古人很有毅力。”“我以后遇到困难会像李白和老媪一样坚持下去，不放弃。”教师认真倾听学生的发言，给予肯定和鼓励，进一步升华学生对古代文化的理解以及对持之以恒精神的感悟。 3. 教师总结：“这篇《铁杵成针》的文言文虽然简短，但却蕴含着深刻的道理。我们不仅学会了文言文的基础知识，还从故事中汲取了古人持之以恒的精神力量。希望同学们在今后的学习和生活中，能够牢记这个故事，以李白和老媪为榜样，遇到困难时坚持不懈，努力实现自己的梦想。同时，也希望大家能够继续探索古代文化的奥秘，感受文言文的魅力。” （七）布置作业 1. 背诵课文，并默写生字词。要求学生认真背诵，默写时注意书写规范、正确，教师可在下次课上进行检查。 2. 把《铁杵成针》这个故事讲给家人听，并和家人讨论从故事中得到的启示。让学生在讲述故事的过程中，进一步巩固对故事内容的理解，同时也能将故事中的道理传递给家人，促进家庭文化氛围的营造和良好品德的传承。 3. 阅读一篇与坚持相关的小故事，如《愚公移山》，并用自己的话概括故事内容，写出自己从故事中得到的感悟。通过阅读拓展，让学生接触更多蕴含坚持精神的故事，加深对这种精神品质的理解和体会，提高学生的阅读理解能力和思维能力，同时也能丰富学生的文化底蕴。 学科网（北京）股份有限公司 $$