18《铁杵成针》教学设计-2025-2026学年四年级下册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《铁杵成针》的文言阅读与寓意理解，通过回顾李白诗作引出人物，以“三读课文”（读准字音、划出节奏、借助注释）搭建学习支架，衔接学生已有文言基础，引导逐步深入文本。 特色在于任务驱动的精读悟理，通过“情境补白”补全李白与老媪对话并分角色表演，提升语言运用与思维能力，联结生活实例谈坚持渗透文化自信。以“读”为主线结合小组合作，助力学生迁移道理，为教师提供清晰可操作的教学路径。

《铁杵成针》教学设计 《铁杵成针》教学设计 第一课时 一、教材分析 《铁杵成针》是统编版小学语文四年级下册第六单元《文言文二则》中的第二篇篇目。本单元核心语文要素为“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。本文是一则篇幅短小、意蕴深远的文言轶事，以李白少年求学的传说为载体，用凝练的语言讲述了“弃学—遇媪—感悟—卒业”的完整情节，传递出 “持之以恒、锲而不舍”的精神内核。 本文承载着三重教学价值：一是继续夯实“借助注释、联系上下文读懂文言文”的基本方法；二是通过情节梳理与人物对比，体会人物品质与故事寓意；三是引导学生将古文道理联结自身学习生活，实现文化浸润与成长引导，是小学阶段文言文启蒙教学的典型篇目。 二、学情分析 四年级学生已在本册前文中接触过《囊萤夜读》等浅易文言文，具备初步的文言诵读经验，能借助注释理解简单词句，但对文言虚词、古今异义的把握仍需支架引导。该年龄段学生对历史故事、人物传说兴趣浓厚，擅长具象化想象与情境表演，但对“故事寓意的现实迁移”思考较浅。 教学中需以“读”为主线，搭建“诵读—释义—悟理—迁移”的阶梯式学习路径，辅以小组合作、情境补白等活动，降低文言学习门槛，落实单元语文要素。 三、核心素养教学目标 语言运用：正确认读“媪、卒”等生字，规范书写“逢、卒”2个生字；能正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文；能借助注释、插图用自己的话完整讲述故事。 思维能力：通过梳理故事情节、对比人物前后变化，推导故事寓意；能结合生活实例表达对“铁杵成针”精神的理解，提升逻辑思辨与表达能力。 文化自信：感受中华传统励志故事的文化内涵，体会古人“勤学笃行、持之以恒”的精神，激发对文言文与传统文化的学习兴趣。 审美创造：在诵读中体会文言文简洁凝练的语言美，在情境想象中感受人物品格的力量美。 四、教学重难点 教学重点：借助注释、联系上下文读懂文言词句，梳理故事脉络，流利朗读并背诵课文。 教学难点：通过“弃去”与“还卒业” 的人物变化，体会“持之以恒”的深刻寓意，并能联结自身学习生活谈感悟。 五、教学准备 多媒体课件、文言学习任务单、故事场景插图、重点字词卡片 六、教学课时 1课时 七、教学过程 （一）温故知新，激趣导入（5分钟） 古诗回顾引人物 师：同学们，我们学过很多唐代诗人李白的诗作，谁能背诵一首自己最喜欢的？（学生自由背诵《望庐山瀑布》《静夜思》等） 师：李白笔下的山河壮阔、情思细腻，被后世尊称为“诗仙”。但你知道吗，少年时代的李白也曾有过厌学偷懒、想要放弃学业的时候。一件小事彻底改变了他，这就是我们今天要学习的文言故事 ——《铁杵成针》。 板书释题明方向 教师板书课题，指导“杵”的读音与字形：铁杵指的是用来舂米、捣衣的粗铁棒。齐读课题，说说从题目中你猜到了什么故事内容？ 师：一根粗铁棒，真的能磨成细细的绣花针吗？让我们走进课文寻找答案。 （二）三读课文，搭建文言支架（12分钟） 一读：读准字音，读通语句 学生自由朗读课文，圈出生字难字，借助拼音读准字音；教师巡视，重点关注“媪（ǎo）、卒（zú）”的读音。 指名朗读，正音指导：区分“逢（féng）”与“缝（fèng）”；强调“方磨铁杵”中“磨”的声调。 生字书写指导：重点讲解 “逢”（半包围结构，走之底平捺舒展，被包部分撇捺收束）、“卒”（上下结构，下部 “十” 横画托住上部），学生在任务单上描红临写。 二读：划出节奏，读出韵味 教师范读，学生边听边用 “/” 标注语句停顿。 师生共同明确朗读节奏： 磨针溪，在 / 象耳山下。世传 / 李太白 / 读书山中，未成，弃去。 过是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。” 太白/感其意，还/卒业。 多种形式练读：男女生对读、小组齐读、配乐诵读，读出文言文的停顿节奏与古朴韵味。 三读：借助注释，初知大意 出示学法提示：借助课文注释、插图，联系上下文，逐句猜想意思；遇到不懂的地方做上标记，小组内交流。 学生默读自学，4人小组合作疏通文意；教师巡视点拨难点字词（是、方、之、卒业）。 全班反馈：指名用自己的话讲讲这个故事，师生共同补充修正，不要求逐字直译，大意准确即可。 （三）任务探究，精读悟理（18 分钟） 任务一：梳脉络——抓住变化，理清情节 默读课文，找一找故事中的主人公李白，前后发生了怎样的变化？用原文中的词语回答。 预设：起初“未成，弃去”—— 后来“感其意，还卒业” 请学生用四字小标题梳理故事链条： 山中求学→学业未成→弃学离开→路遇老媪→磨杵感言→返校卒业 思考：推动李白发生转变的关键事件是什么？（遇见老妇人磨铁杵） 任务二：品细节——补白对话，感知意志 聚焦核心句：“逢老媪方磨铁杵。问之，曰：‘欲作针。’” 提问：“之”在这里指代什么？“方”是什么意思？从“方磨铁杵”这个动作里，你看到了一位怎样的老妇人？ 情境补白：原文中只写了老妇人一句回答，请你发挥想象，补全李白与老妇人的对话。 示例： 李白疑惑地问：“老人家，您磨这么粗的铁棒做什么呀？” 老妇人头也不抬地说：“我要把它磨成一根绣花针。” 李白吃惊地问：“铁棒这么粗，怎么可能磨成针呢？” 老妇人笑着说：“只要我天天磨，月月磨，总有一天能磨成针的。” 小组分角色表演对话，体会老妇人 “坚持不懈、目标坚定” 的意志。 任务三：悟主旨——联结生活，深化道理 思考：李白听了老妇人的话，“感其意”—— 他到底被什么感动了？ 预设：被老妇人认准目标就不放弃、持之以恒的意志感动；意识到自己遇到一点困难就放弃学业，十分惭愧。 讨论交流：有人说，“铁杵磨成针” 根本不现实，这个故事是假的，没必要学习。你同意这种说法吗？为什么？ 引导明确：故事是民间传说，重点不在“铁棒能不能磨成针”，而在传递“只要有恒心、肯坚持，再难的事也能做成” 的道理。 生活联结：在你的学习或生活中，有没有遇到过靠 “坚持” 做成的事？比如练字、跳绳、学骑车等，和大家分享一下。 积累名句：补充“只要功夫深，铁杵磨成针”，学生抄写积累。 （四）当堂检测，巩固提升（3分钟） 出示任务单课堂练习，学生独立完成： 解释加点字词： （1）未成，弃去（ ） （2）逢老媪方磨铁杵（ ） （3）欲作针（ ） （4）还卒业（ ） 翻译句子：太白感其意，还卒业。 这则文言文告诉我们______________________________的道理。 （五）课堂小结，布置作业（2分钟） 课堂小结：今天我们用“读节奏、借注释、品细节、悟道理”的方法读懂了《铁杵成针》，也认识到持之以恒是求学做事的宝贵品质。希望同学们都能把“铁杵成针”的精神放在心里，踏实走好每一步。 布置分层作业： 基础层：流利背诵并默写课文；整理本课重点字词意思。 提升层：把《铁杵成针》的故事扩写成一篇300字左右的白话文小故事，加上人物对话和心理描写。 拓展层：搜集一则古人勤学励志的文言小故事（如《悬梁刺股》《凿壁偷光》），试着借助注释读懂大意，下节课分享。 八、板书设计 铁杵成针 弃去 还卒业 遇老媪 磨铁杵 持之以恒 只要功夫深，铁杵磨成针 1 学科网（北京）股份有限公司 $