《习作例文：七月的天山》教学设计-2023-2024学年统编版语文四年级下册

《习作例文：七月的天山》教学设计 一、教学目标 1. 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者笔下天山的美景，感受作者对天山的热爱与赞美之情，培养学生对大自然美景的欣赏能力和热爱之情。 2. 学习作者按照一定顺序描写景物的写作方法，包括游览顺序和景物的类别顺序，如先总述七月的天山是个美丽的地方，然后按照从高到低、从远到近的顺序描写了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林、野花等景物，体会这种写作顺序使文章条理清晰、层次分明的作用，提高学生的观察力和写作能力。 3. 引导学生学习作者抓住景物特点进行描写的方法，通过对天山景物的形状、颜色、声音、动态等方面的细致刻画，如“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花”，体会作者用词的准确性和生动性，感受语言之美，培养学生的语感和文学鉴赏能力，并能够在自己的写作中运用这些方法，将景物描写得生动形象。 4. 体会文中比喻、拟人、排比等修辞手法的运用效果，如“像织不完的锦缎那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂”，感受这些修辞手法对增强文章感染力和表现力的作用，激发学生在写作时运用修辞手法的意识，提高学生的语言表达能力，使学生能够用丰富多样的语言表达自己对景物的观察和感受。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握生字词的读音、写法和含义，理解重点词语如“戈壁、山涧、洄水涡、饮马、俯视、五彩斑斓”等，能够辨析近义词和反义词，丰富词汇量，为准确理解课文和写作奠定基础。 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，通过朗读体会作者对天山景色的赞美之情，感受天山的美丽与神奇，让学生在朗读中融入情感，与作者产生共鸣，从而更好地理解课文内容和作者的思想感情。 理解课文的写作顺序，明确作者是如何按照游览顺序和景物类别顺序描写天山景色的，梳理出文章的结构框架，如先总述天山的美丽，再分述雪峰、雪水、溪流、原始森林、野花等景物，最后总结天山的美是令人难忘的，使学生能够清晰地把握文章脉络，学习有条理地组织文章内容。 学习作者抓住景物特点进行描写的方法，分析作者是如何运用生动的语言、形象的比喻、贴切的拟人等修辞手法描绘天山景物的独特之处的，如描写雪峰的高耸、雪水的清澈、溪流的欢快、原始森林的幽静、野花的绚烂等，让学生学会观察景物的特点，并能用准确、生动的语言进行描述。 2. 教学难点 领悟作者在描写天山景物时如何巧妙地将多种描写方法融合在一起，如在描写原始森林时，既写了森林的茂密、幽静等特点，又通过描写林间的细碎日影、马蹄溅起的水声等细节，从视觉、听觉等多个角度进行描写，使学生体会这种多感官描写方法对营造氛围、展现景物全貌的重要性，培养学生的综合描写能力，让学生能够在自己的写作中灵活运用多种描写方法，使文章更加丰富、立体。 引导学生体会作者在描写天山景色时所蕴含的情感，理解作者如何通过对景物的描写来表达自己对天山的热爱与赞美之情，以及对大自然的敬畏之心，使学生在学习写作方法的同时，能够深入理解文章的思想内涵，学会在自己的写作中自然地融入情感，避免为写景而写景，让文章富有情感温度，能够打动读者。 三、教学方法 情境教学法、朗读法、讨论法、多媒体辅助教学法、读写结合法 四、教学过程 （一）导入新课 1. 播放一段关于天山的视频，视频中展示天山的壮丽风光，包括高耸入云的雪峰、奔腾而下的雪水、茂密的原始森林、漫山遍野的野花以及在天山中穿梭的溪流等景色，同时配以悠扬的音乐，如《天山牧歌》，让学生直观地感受天山的美丽与神奇，创设出一种身临其境的氛围。视频结束后，提问学生：“同学们，刚刚我们看到的美丽地方就是天山，你们觉得天山怎么样？是不是被它的美景深深吸引了呢？”引导学生分享自己对天山的初步印象和感受，激发学生对课文学习的兴趣。 2. 展示一些天山的图片，从不同角度展示天山的雪峰、森林、溪流、野花等景观，让学生仔细观察图片，提问：“从这些图片中，你们能发现天山有哪些独特的地方呢？天山的不同景物给你们带来了怎样的感受？”鼓励学生用自己的话描述图片中的景物，进一步拉近学生与天山这一自然景观的距离，为深入学习课文做好铺垫。 3. 引出课题：“今天，我们就来学习一篇描写天山的课文——《七月的天山》，看看作者是如何用文字描绘出天山的美景，让我们仿佛置身其中的。” （二）初读课文，学习字词 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词借助拼音、字典等工具自主学习。教师巡视指导，关注学生的自学情况，及时发现并帮助解决学生在初读过程中遇到的困难与问题，如个别字音难以读准、长难句朗读不顺畅等。同时，提醒学生在朗读过程中圈出生字词，并标注出自己不理解的地方。 2. 检查生字词的学习情况。 出示生字卡片，指名认读“缎、涧、俯、皑、蹄、溅、延、鞍、溅”，正音后，引导学生运用多种方法记忆字形。例如，“缎”字可结合其含义“质地厚密，一面光滑的丝织品”，记忆左边是“纟”，表示与丝织品有关，右边是“段”，可联想一段丝绸；“涧”字可采用“形声字记忆法”，左边是“氵”，表示与水有关，右边是“间”，可理解为山间的流水，即山涧；“俯”字可通过与“仰”字对比记忆，“俯”表示低头向下，左边是“亻”，右边是“府”，可联想人在府中低头；“皑”字可展示皑皑白雪的图片，让学生直观地记忆其表示洁白的意思，左边是“白”，右边是“岂”；“蹄”字可结合动物的蹄子图片，记忆左边是“足”字旁，与脚有关，右边是“帝”；“溅”字可通过动作演示，如模拟水滴溅起的样子，记忆左边是“氵”，右边是“贱”；“延”字可采用“加一加”的方法，由“廴”和“正”组成，可联想延长、伸展；“鞍”字可展示马鞍的图片，让学生了解其形状和用途，记忆左边是“革”，表示与皮革有关，右边是“安”。 开火车读词语“戈壁、山涧、洄水涡、饮马、俯视、五彩斑斓、白皑皑、马蹄、溅起、绵延、马鞍”，在朗读过程中，教师认真倾听，及时纠正可能出现的字音偏差。对于“戈壁”一词，可展示戈壁滩的图片，让学生理解其是指地面几乎被粗沙、砾石所覆盖，植物稀少的荒漠地带；“山涧”可结合图片或简笔画，展示两山之间的溪流，让学生感受其含义；“洄水涡”可通过动画演示水流形成漩涡的样子，让学生理解其表示水流回旋形成的漩涡；“饮马”可举例说明，如“在河边饮马”，让学生理解其表示给马喝水的意思；“俯视”可让学生做一个俯视的动作，体会其表示从高处往下看的意思；“五彩斑斓”可展示色彩丰富的花朵或画作图片，让学生理解其表示颜色多而耀眼的意思；“白皑皑”可结合皑皑白雪的图片，让学生感受其形容洁白的样子；“马蹄”可让学生说说马蹄的形状和作用；“溅起”可通过模拟水滴溅起的动作，加深学生对词语的理解；“绵延”可展示山脉绵延的图片，让学生理解其表示连续不断地延伸；“马鞍”可让学生观察马鞍的实物或图片，了解其结构和用途。同时，让学生用这些词语造句，以检查学生对词语的掌握程度和运用能力。例如，让学生用“戈壁”造句：“骆驼在戈壁滩上艰难地行走。”用“山涧”造句：“清澈的山涧水从山上潺潺流下。”用“五彩斑斓”造句：“花园里的花朵五彩斑斓，美丽极了。”通过造句练习，加深学生对词语的理解和记忆，提高学生的语言表达能力。 3. 再次朗读课文，要求读得通顺、流利，并思考课文主要写了七月天山的哪些景色。引导学生初步把握课文的主要内容，为后续的精读课文做好铺垫。 （三）精读课文，感受天山之美 1. 学习第一自然段 指名朗读第一自然段，提问：“同学们，第一自然段在全文中起到了什么作用呢？”引导学生思考并回答，让学生明白这一自然段起到了总领全文的作用，点明了七月的天山是个美丽的地方，引起读者对天山美景的向往，为下文具体描写天山的景色奠定了基础。 提问：“从‘七月的新疆，最理想的是骑马上天山。’这句话中，你们能感受到作者怎样的心情呢？”让学生分析作者对骑马上天山的期待之情，体会作者对天山之旅的憧憬，教师可引导学生想象自己即将去一个美丽的地方游玩时的心情，如问学生：“如果你们要去一个像天山一样美丽的地方，你们会有什么样的心情呢？” 指导朗读，要求读出对天山的向往之情，语调可稍显轻快、兴奋，如“七月的新疆，最理想的是骑马上天山。” 2. 学习第二自然段，欣赏雪峰与雪水 学生默读第二自然段，思考：“作者在这一段描写了天山的哪些景物？这些景物有什么特点呢？”让学生在文中找出相关语句，并进行标注。 提问：“从‘蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。’这句话中，你们能体会到雪峰怎样的特点呢？作者是如何描写雪峰的呢？”引导学生分组讨论，然后每组选派代表发言。教师总结归纳，引导学生理解雪峰高耸、巨大，在蓝天的映衬下显得更加雄伟壮观。作者运用了比喻的修辞手法，将雪峰比作白缎，将云影比作白缎上绣的银灰色的花，生动形象地描绘出雪峰与云影相互映衬的美景，使雪峰的形象更加鲜明、美丽。教师可引导学生想象雪峰在蓝天和阳光照耀下的画面，感受其壮丽，如问学生：“你们脑海中的雪峰是不是像一幅美丽的画卷？画面中的雪峰是什么样的？” 提问：“‘融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链。这飞泻下来的雪水，在山脚汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。’这些语句描写了雪水的哪些特点？作者运用了哪些修辞手法呢？”让学生分析得出雪水从高处飞泻而下，水流湍急，并且在阳光的照耀下闪闪发光。作者运用了比喻的修辞手法，将雪水比作银链和白莲，“像千百条闪耀的银链”写出了雪水的形态和光泽，“形成千万朵盛开的白莲”写出了雪水在山脚溅起的浪花的形状和洁白，生动地表现了雪水的动态美。教师可让学生模仿雪水飞泻的声音，感受其湍急，如问学生：“你们能模仿出雪水从山上飞泻下来的声音吗？” 指导朗读，要求读出雪峰的雄伟和雪水的灵动，在朗读描写雪峰的语句时，语调可高亢、大气，表现出雪峰的高耸；朗读描写雪水的语句时，语速可稍快，语调轻快、活泼，体现雪水的奔腾和活力，如“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链。这飞泻下来的雪水，在山脚汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。” 3. 学习第三自然段，探秘原始森林 学生自由朗读第三自然段，思考：“原始森林有什么特点呢？作者是怎样描写原始森林的呢？”让学生在文中找出相关的描写语句。 提问：“从‘沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影。’这句话中，你们能感受到原始森林的哪些特点？”引导学生理解原始森林的茂密、翠绿、幽静。作者先写了原始森林的位置在雪线以下，然后用“蜿蜒无尽”形容其范围广阔，“密密的塔松像撑开的巨伞”运用比喻的手法写出了塔松的茂密，“重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影”通过描写阳光透过枝叶洒下的光影，从侧面表现了森林的茂密和幽静。教师可引导学生想象自己走进这片原始森林的情景，感受其静谧，如问学生：“如果你们走进这片原始森林，会看到什么？听到什么？” 提问：“‘骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水的声音，更增添了密林的幽静。’这句话运用了什么描写方法？有什么作用呢？”让学生分析得出运用了听觉描写，以动衬静，用马蹄溅水的声音来衬托森林的幽静，使森林的幽静更加突出。教师可让学生闭上眼睛，想象在安静的森林中只有马蹄声回荡的场景，感受这种以动衬静的效果，如问学生：“闭上眼睛，你们是不是能感受到那种安静中只有马蹄声的氛围？” 指导朗读，要求读出原始森林的幽静，语调可轻柔、舒缓，语速适中，如“沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影。骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水的声音，更增添了密林的幽静。” 4. 学习第四自然段，观赏野花 学生默读第四自然段，思考：“这一段描写的野花有什么特点呢？作者是如何描写野花的呢？”让学生在文中找出描写野花特点的关键词句。 提问：“从‘满是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。’这些语句中，你们能体会到野花的哪些特点？作者运用了哪些修辞手法呢？”引导学生理解野花色彩斑斓、绵延不绝、鲜艳夺目。作者运用了排比和比喻的修辞手法，将野花比作织不完的锦缎、天边的彩霞、高空的长虹，从不同角度写出了野花的色彩、形状和绵延的特点，使野花的形象更加生动、壮观。教师可展示一些色彩鲜艳、繁花似锦的野花图片，让学生直观地感受野花的美丽，如问学生：“看这些图片，这些野花是不是像作者描写的那样绚丽多彩？” 提问：“‘马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海上，显得格外精神。’这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果呢？”让学生分析得出运用了对偶的修辞手法，“马走在花海中”与“人浮在花海上”相对，“显得格外矫健”与“显得格外精神”相对，句式整齐，节奏明快，生动地表现了马和人在花海中的独特感受，也进一步强调了野花的繁茂和美丽。教师可让学生模仿马和人在花海中的姿态，感受这种情境，如问学生：“你们能模仿出马在花海中行走和人在花海上的样子吗？” 指导朗读，要求读出野花的绚烂和人在花海中的愉悦，语调可明亮、欢快，如“满是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海上，显得格外精神。” （四）分析顺序，领悟写法 1. 引导学生思考：“同学们，作者是按照怎样的顺序描写七月天山的景色的呢？我们可以从哪些语句中看出来呢？”让学生再次默读课文，找出表示描写顺序的关键词句，如“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”等，通过这些语句，引导学生梳理出作者是按照游览的先后顺序，从天山的外围逐渐深入到天山深处进行描写的。同时，在描写每个景点时，作者又按照景物的类别顺序进行描写，如在描写天山高处时，先写了雪峰，再写雪水；在描写天山深处时，先写原始森林，再写野花。教师可将这些描写顺序写在黑板上，形成一个清晰的框架，帮助学生直观地理解课文的写作顺序。 2. 提问：“作者按照这样的顺序描写天山景色有什么好处呢？”让学生分组讨论，然后交流分享。教师总结归纳，引导学生理解按照游览顺序描写，可以使文章条理清晰，让读者仿佛跟随作者的脚步一同游览天山，有身临其境之感。按照景物类别顺序描写，则能让读者对天山不同类型的景物有更系统、更全面的认识，有助于突出天山景色的多样性和丰富性。例如，先写高耸的雪峰，给人以雄伟壮观之感，接着写雪水，展现其灵动之美，两者相互映衬，让天山高处的景色更加立体；而先写原始森林的幽静，再写野花的绚烂，又形成了鲜明的对比，使天山深处的景色更具层次感和变化性。教师可举例说明，如果描写一处园林时顺序混乱，一会儿写这边的亭子，一会儿又跳到那边的花丛，然后又写回门口的假山，就会让读者感到困惑，难以在脑海中形成清晰的画面，如“假如我们描写校园的花园，先写中间的喷泉，再写角落的大树，然后又写门口的花坛，是不是就会让人觉得很杂乱呢？”从而让学生更加深刻地体会到按照一定顺序写作的重要性。 3. 提问：“课文中除了按照顺序描写，还运用了哪些写作方法呢？”引导学生找出文中大量运用的比喻、拟人、排比、对偶等修辞手法以及视觉、听觉等多感官描写的实例，并分析这些写作方法对描写景物的作用。例如，在描写雪峰时，“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花”运用了比喻的修辞手法，将雪峰与云影的组合比作白缎绣银花，生动形象地描绘出雪峰在蓝天和阳光映照下的美丽与圣洁，使读者仿佛能亲眼看到那壮丽的景象；在描写原始森林时，“骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水的声音，更增添了密林的幽静”运用了听觉描写，以马蹄溅水的声音这一动态来反衬森林的幽静，让读者更真切地感受到森林的静谧氛围；在描写野花时，“满是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂”运用了排比和比喻的修辞手法，从色彩、绵延程度和鲜艳程度等多方面进行描绘，增强了语言的气势和感染力，让野花的绚烂多彩扑面而来。教师可让学生模仿这些写作方法，进行简单的口头描述，如让学生描述自己家附近的公园景色，运用比喻的方法来形容公园里的湖泊，“公园的湖泊像一面巨大的镜子，倒映着岸边的绿树和亭台楼阁。”或者运用听觉描写来表现公园的宁静，“在公园里，偶尔能听到风吹树叶的沙沙声，更显得四周格外安静。” 4. 总结写作方法：作者在描写七月的天山时，首先按照游览顺序和景物类别顺序精心组织文章结构，使全文层次分明、条理清晰。同时，巧妙地运用多种修辞手法以及多感官描写等写作技巧，紧紧抓住天山各类景物的特点，从形状、颜色、声音、动态等多个角度进行细致入微的刻画，并融入了自己对天山美景的热爱与赞美之情，使文章既具有很强的画面感，又富有情感的温度，生动地展现了七月天山如诗如画的美景。引导学生学习这种写作方法，鼓励学生在自己的写作中运用，如描写一处郊外的山林时，可以按照游览的先后顺序，先写山脚下的溪流，再写山腰的树林，最后写山顶的景色；在描写过程中，运用比喻的手法形容溪流的清澈，“山脚下的溪流像一条透明的丝带，在山石间蜿蜒流淌。”运用听觉描写树林里的鸟鸣声来烘托山林的生机，“走进山腰的树林，清脆的鸟鸣声此起彼伏，仿佛在演奏一场美妙的音乐会。”同时，加入自己的游玩感受，如“站在山顶，俯瞰着这一片山林美景，心中满是对大自然神奇魅力的惊叹。”让文章更加生动、富有感染力且饱含情感。 （五）背诵积累 1. 引导学生回顾课文中自己喜欢的段落，如描写雪峰与雪水的段落或描写野花的段落。可以让学生先自由朗读这些段落，感受其语言的优美和对景物的生动刻画，然后教师引导学生逐句背诵。例如，背诵描写雪水的句子：“融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链。这飞泻下来的雪水，在山脚汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。”教师可引导学生先记住雪水的来源、形态以及在山脚的变化，然后想象雪水奔腾而下的画面，按照顺序背诵。 2. 采用多种方式帮助学生背诵，如教师引读、学生接力读、配乐背诵等。先让学生尝试背诵，然后同桌之间互相检查背诵，最后全班一起背诵，确保学生能够熟练背诵课文的部分段落。在背诵过程中，教师要注意及时给予学生鼓励和表扬，增强学生的自信心和背诵的积极性。例如，教师引读：“融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上”学生接读：“飞泻下来，像千百条闪耀的银链。这飞泻下来的雪水，在山脚汇成冲激的溪流，”教师：“浪花往上抛，”学生：“形成千万朵盛开的白莲。”通过这样的引读方式，帮助学生回忆起课文内容，加深记忆。同时，在学生熟练掌握后，播放一段轻柔、舒缓且带有自然山水音效的音乐，如《班得瑞 安妮的仙境》，让学生在音乐的烘托下进行配乐背诵，使背诵更加富有情境感和美感。 （六）课堂小结 1. 引导学生回顾本节课的学习内容，包括生字词的学习、课文的朗读与理解、七月天山景色的特点体会、写作顺序和写作方法的领悟以及背诵积累等。提问：“同学们，在这节课中，我们学习了哪些生字词呢？谁能来说一说？”“七月天山的雪峰、雪水、原始森林、野花分别有哪些独特的特点？”“作者是按照怎样的顺序描写七月天山的？运用了哪些写作方法？”让学生积极回答问题，回顾所学知识，加深记忆。 2. 提问：“通过学习《七月的天山》，你们对天山有了哪些新的认识和感受？对描写景物的文章又有了哪些写作上的启发呢？”让学生自由发言，分享自己在本节课学习过程中的收获与体会。例如，学生可能会说：“我知道了天山的景色非常美丽，有雄伟的雪峰、清澈的雪水、幽静的森林和五彩斑斓的野花。”“我学会了按照一定顺序描写景物，还可以用很多修辞手法让文章更生动，像比喻可以让景物更形象，排比可以让文章更有气势。”教师认真倾听学生的发言，给予肯定和鼓励，进一步升华学生对天山的了解以及对描写景物文章写作方法的掌握。 3. 教师总结：“这篇课文让我们领略了七月天山的迷人风光，作者用细腻的笔触、精妙的写作手法，为我们勾勒出一幅充满生机与魅力的天山画卷。我们不仅欣赏到了天山的美景，还学习了很多描写景物的好方法。希望同学们在课后能够运用这些方法，去描绘自己身边的美景，比如家乡的山川、公园的一角、校园的花坛等等，用文字记录下那些美好的瞬间，让更多的人感受到大自然的神奇与美丽。” （七）布置作业 1. 背诵自己喜欢的段落，并默写生字词。要求学生认真背诵，默写时注意书写规范、正确，教师可在下次课上进行检查。 2. 选择一处自己熟悉的自然景观，按照一定的顺序写一篇 400 字左右的作文，题目自拟。要求运用课文中学到的写作方法，如抓住景物特点、运用多种修辞手法、从多感官角度描写、融入自己的感受等，在作文中展现出景观的独特魅力，表达自己对该景观的喜爱之情。例如，如果学生选择写海边的景色，可以先写沙滩，再写海浪，然后写远处的海平面；描写沙滩时可以用比喻的手法形容其柔软，“沙滩像金色的地毯，铺在海边。”描写海浪时可以运用听觉描写海浪拍打的声音，“海浪一波又一波地涌来，发出哗哗的声响，像是在欢快地歌唱。”通过这些描写，使作文更加生动、富有感染力，并且能够传达出自己对海边景色的热爱与陶醉。 学科网（北京）股份有限公司 $$