9 我的战友邱少云 教学设计-2024-2025学年六年级语文上册（统编版）

9.*我的战友邱少云 学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能结合文本中描写“我”心理活动的句子，体会邱少云的英雄精神。 3、能领悟环境描写和邱少云任凭烈火烧身纹丝不动的联系。 学习重难点 能结合文本中描写“我”心理活动的句子，体会邱少云的伟大精神。 学习准备 课件。 教学过程 一、谈话导入。 1、《导入语师：同学们，你知道你身边有哪些英雄吗？ 生交流。 师：在我们的生活中有许许多多的英雄，比如：抗疫英雄、见义勇为英雄等 那，你还记得用自己的胸膛堵住敌人枪口的抗美援朝英雄是谁吗？黄继光，今天，我们将再认识一位抗美援朝英雄，（出示课件：邱少云纪念馆雕塑图片)揭示，并板书：邱少云。 2、师：通过预习，你对邱少云了解多少呢？ 生汇报交流。 师：现在，我们一起走进《9、我的战友邱少云》这篇课文更深入了解邱少云。课件出示课题。 二、初读课文，整体感知。 1、快速默读课文，提炼课文中的主要人物说说他们之间发生了怎样的事？ 2、生交流反馈。 3、教师小结。 　　三、研读语段，品悟写法。 　　问题一：能救，为什么不救？ 　　1、自读有关小节（第1、2、6节），思考这一问题。 　　2、交流： 　　⑴有什么办法可以救邱少云？（自救、战友救） 　　⑵为什么不救？（联系当时的环境、作战策略等方面讲体会》 师小结：课文写邱少云和战友们潜伏的山沟环境为邱少云任凭烈火烧身纹丝不动作铺垫。 板书：纹丝不动 　　纹丝不动是战士们必须严格遵守的纪律，更是本次突击能取得胜利的关键所在。 　　⑶为什么要纹丝不动呢？齐读 　　（“我发现前面六十多米的地方……都可能被敌人发觉”） a、学生交流反馈，谈感受。 b、师小结：描写邱少云和战友们在执行任务时的环境就是一个面，表明此时的环境相当险恶及危险。 　　3、导读过渡： 　　时间一分一秒地过去了。到了中午，敌人感到他们的前沿阵地已经不太安全了，只好把看家的本领“火力警戒”拿出来了。排炮过后，敌人竟使用了燃烧弹。一团烈火把邱少云整个包围了。。 　　问题二：邱少云的战友担心的是什么？为什么会担心呢？（出示课件：课文中的插图和第12自然段语段） 1、指名读第12自然段。 2、过渡：　眼看着战友邱少云就要被烈火灼烧，此时，“我”的心情怎样？ 　　引读：（我的心绷得紧紧的……突然叫起来） 3、我担心的是什么？（邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。） 4、我为什么会担心呢？（联系自己的生活体验、当时的环境和“年轻”一词去理解。） 5、指导朗读：如果你看到亲密的战友被大火包围，内心会怎样呢？带着这种心情去读。 　　问题三：“我”为什么不忍看，又忍不住不看？ 1、引读：我不敢朝他那儿看……泪水模糊了我的眼睛。 2、“我”为什么不敢看？（不忍眼巴巴地看着战友被活活烧死）为什么又忍不住不看呢？ 3、当看到烈火把亲密的战友一点一点地吞噬时，我的心……（引读第13自然段） 4、指导朗读，朝夕相处的战友牺牲了，我的心情会怎样？再读第13自然段。 5、过渡：是啊，就是这位年轻而伟大的革命战士，他严守革命纪律，以千斤巨石般的身躯，以钢铁般的意志，在烈火包围下纹丝不动，保证了这次战斗的胜利。这就是在烈火灼烧下纹丝不动的邱少云，（出示课件：在烈火焚烧中的邱少云图片）请同学们仔细观察这位战斗英雄，你从他的眼神、表情、手等地方，想想此时的邱少云正在想些什么呢？ 　　2、是啊，邱少云正是这么想的，也是这么做的。他被烈火灼烧时想到： 　　⑴为了整个班，为了……（引读） 　　⑵多么坚强的毅力啊！多么伟大的战士啊！让我们以无限崇敬的心情再次感受战斗英雄在烈火中伟大的形象。（齐读第13自然段） 　　3、此时此刻，你想对在烈火中永生的邱少云说些什么？（指名说） 4、教师在配乐声中独白（)细节描写在烈火灼烧中的邱少云），升华情感。 5、学生自读第12、13自然段，比较异同。 a、小组讨论，发现异同。（相同之处：都抓住了人物的特点进行描写。不同之处：第12自然段抓住了“我”的心理活动进行描写，烘托了邱少云被烈火烧身的危险处境和我的痛苦心情。第13自然段通过对邱少云烈火烧身纹丝不动的描写，直接表现出邱少云的人物特点。) b、教师小结：这种写法就是点的描写。场景中主要人物的表现就是“点”的描写 ，这种描写可以通过心理、神态、动作描写来展现。 　　5、总结全文 　　是啊，为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云，这位年仅21岁的年轻战士，在烈火中，完成了他壮烈而绚丽的人生篇章，他被烧死了吗？不，他在烈火中得到了永生！他永远活在我们的心中！ 　　四、课后延伸。 　　学了《我的战友邱少云》后，请同学们课后去阅读有关英雄的故事，讲给身边的人听，并运用点面结合的手法写一个小片段。 学科网（北京）股份有限公司 $$