9短诗三首《繁星（一五九）》教学设计-2023-2024学年统编版语文四年级下册

《繁星（一五九）》教学设计 一、教学目标 1. 学生能够认识“繁、漫、灭、藤、萝、膝”6 个生字，会写“繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛”7 个字，正确读写“繁星、漫灭、藤萝、膝盖、波涛”等词语，理解词语的基本含义并能在语境中准确运用。 2. 有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗歌的韵律美和节奏美，感受诗人对母亲深深的眷恋与热爱之情，培养学生对亲情的珍视和感悟能力。 3. 理解诗歌内容，通过诗句中的意象和描述，想象诗歌所描绘的画面，学习作者运用比喻、联想等修辞手法表达情感的方法，提高学生的想象力和语言表达能力，引导学生学会在写作中借助具体事物抒发内心情感。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握生字词的读写，理解重点词语如“漫灭”“思潮”等的含义，能够辨析近义词和反义词，丰富词汇储备。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，通过朗读体会诗歌的情感基调，感受诗歌的语言魅力。 理解诗歌中“风雨”“巢里的鸟儿”“母亲的怀里”等意象的象征意义，体会诗人如何借这些意象表达对母亲的情感。 2. 教学难点 领悟作者在简短诗句中蕴含的深厚情感以及独特的表达情感的方式，理解诗歌以小见大、情景交融的写作手法。 引导学生发挥想象，深入诗歌情境，将诗歌中的文字转化为细腻、生动的内心画面，并能用自己的语言描绘出来，培养学生的形象思维和文学感受力，使学生能够体会到诗歌所传达的亲子之爱，并能在生活中感悟亲情的珍贵。 三、教学方法 情境教学法、朗读法、讨论法、多媒体辅助教学法、读写结合法 四、教学过程 （一）导入新课 1. 播放一段轻柔舒缓的音乐，如《神秘园之歌》，同时在多媒体屏幕上展示繁星闪烁的夜空图片，图片中可以有静谧的村庄、远处的山峦、潺潺的溪流等元素，营造出宁静而美好的氛围。引导学生闭上眼睛，用心倾听音乐，想象自己置身于繁星之下的情境，然后提问：“同学们，在这美丽的繁星之夜，你们的心中会涌起哪些思绪呢？”鼓励学生自由发言，分享自己的感受和联想，从而激发学生的情感共鸣和对诗歌学习的兴趣。 2. 引出课题：“在繁星点点的夜空下，诗人冰心也有着无尽的思绪，她将自己的情感化作了一首优美的诗歌——《繁星（一五九）》。今天，就让我们一起走进这首诗，去探寻诗人心中的那份情感秘密。” （二）初读课文，学习字词 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词借助拼音、字典等工具自主学习。教师巡视指导，关注学生的自学情况，及时发现并帮助解决学生在初读过程中遇到的困难与问题，如个别字音难以读准、长难句朗读不顺畅等。同时，提醒学生在朗读过程中圈出生字词，并标注出自己不理解的地方。 2. 检查生字词的学习情况。 出示生字卡片，指名认读“繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛”，正音后，引导学生运用多种方法记忆字形。例如，“繁”字可采用“部件分析法”，由“敏”和“糸”组成，可联想繁多的丝线需要敏捷的双手去整理，从而记住其写法；“漫”字可结合其含义“水过满，四外流出，漾出来”，记忆其左边是“氵”，右边是“曼”，可联想水慢慢蔓延的样子；“灭”字可通过形象记忆，“一”表示覆盖，“火”被覆盖则熄灭；“藤”字可展示藤萝的图片，让学生观察藤萝的形状，记忆其上面是“艹”，表示与植物有关，中间是“滕”，下面是“廾”；“萝”字可与“箩筐”的“箩”对比记忆，“萝”指某些能爬蔓的植物，如藤萝；“膝”字可结合身体部位，让学生摸摸自己的膝盖，记忆其左边是“月”（肉）字旁，右边是“桼”；“涛”字可通过组词“波涛”“浪涛”，理解其表示大的波浪，左边是“氵”，右边是“寿”，可联想长寿的大海涌起波涛。 开火车读词语“繁星、漫灭、藤萝、膝盖、波涛”，在朗读过程中，教师认真倾听，及时纠正可能出现的字音偏差。对于“漫灭”一词，可展示一幅字迹逐渐模糊的字画图片，让学生理解其表示磨灭、模糊不清的意思；“思潮”可举例说明，如“看到祖国的繁荣昌盛，他心中涌起了爱国的思潮”，让学生理解其表示脑海中的思想、情绪如潮水般涌动；“藤萝”可展示不同种类藤萝的图片，让学生直观感受其形态；“膝盖”可让学生指出自己膝盖的位置，加深对词语的理解；“波涛”可播放大海波涛汹涌的视频片段，让学生感受其汹涌澎湃的气势。同时，让学生用这些词语造句，以检查学生对词语的掌握程度和运用能力。例如，让学生用“繁星”造句：“夏夜的天空中，繁星闪烁，美丽极了。”用“漫灭”造句：“岁月的侵蚀使石碑上的字迹漫灭不清。”用“藤萝”造句：“花园里的藤萝爬满了架子，像绿色的瀑布。”通过造句练习，加深学生对词语的理解和记忆，提高学生的语言表达能力。 3. 再次朗读课文，要求读得通顺、流利，并思考课文主要写了什么内容。引导学生初步把握课文的主要内容，为后续的精读课文做好铺垫。 （三）精读课文，体会情感 1. 学习第一小节 指名朗读第一小节，提问：“同学们，第一小节‘母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。’这里提到了两种风雨，它们分别有什么含义呢？”引导学生分组讨论，然后每组选派代表发言。教师总结归纳，引导学生理解“天上的风雨”是指自然界中的风雨，如狂风暴雨、电闪雷鸣等，这是一种直观的、外在的恶劣天气现象；而“心中的风雨”则是比喻诗人内心遇到的困难、挫折、痛苦、烦恼等情绪上的困扰，是一种抽象的、内在的心理感受。 提问：“诗人为什么把自己比作躲在巢里的鸟儿，把母亲的怀抱比作可以躲避风雨的港湾呢？”让学生深入思考，理解这是运用比喻的修辞手法，将鸟儿在巢中躲避风雨的本能行为与自己在遇到困难时渴望得到母亲庇护的心理相类比。巢对于鸟儿来说是安全的家，母亲的怀抱对于诗人来说也是最温暖、最安全的地方，生动形象地表现了母亲在诗人心中的重要地位，以及诗人对母亲深深的依赖和眷恋之情。 指导朗读，要求读出鸟儿归巢的安心和诗人对母亲怀抱的渴望，语调轻柔、舒缓，语速适中，如“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”其中“母亲啊”可读出亲昵、深情的呼唤之感，“天上的风雨来了”语调稍显紧张，“鸟儿躲到它的巢里”则趋于平缓、安心，“心中的风雨来了”语气可略微沉重，“我只躲到你的怀里”要读出坚定、依赖的情感。 2. 学习第二小节（此诗仅一小节，可适当对第一小节进行深入探讨或补充相关资料加深理解） 再次引导学生朗读第一小节，提问：“同学们，从这一小节中，你们能感受到诗人和母亲之间有着怎样的情感纽带呢？”让学生自由发言，分享自己的感悟。教师引导学生体会到诗人与母亲之间有着无比亲密、深厚的情感联系，母亲的爱就像一把保护伞，无论外界环境如何恶劣，无论诗人内心遭受何种困扰，母亲的怀抱永远是诗人心灵的归宿，这种情感是无条件的、永恒的，是基于母爱的伟大和诗人对母亲的敬爱与信任。 提问：“在我们的生活中，有没有类似诗人这样在遇到困难时首先想到母亲的经历呢？”鼓励学生回忆自己与母亲相处的点滴，分享生活中的故事，如生病时母亲的悉心照料、遇到挫折时母亲的鼓励安慰等，进一步加深学生对诗歌情感的理解和共鸣，让学生将诗歌中的情感与自己的生活实际相联系，使抽象的情感变得更加具体可感。 指导朗读，可让学生尝试不同的朗读方式，如个别朗读、小组朗读、配乐朗读等，在朗读过程中，教师引导学生注意语调的抑扬顿挫、语速的快慢变化以及情感的饱满表达，通过朗读将诗人对母亲的眷恋之情淋漓尽致地展现出来。例如，在配乐朗读时，可选择一段轻柔、温情的音乐，如《天之大》，让学生在音乐的烘托下，更深刻地体会诗歌的情感，使朗读更具感染力。 （四）领悟写法，拓展思维 1. 引导学生思考：“同学们，这首诗虽然简短，但却蕴含着深刻的情感，诗人是通过哪些写作方法来表达对母亲的爱的呢？”让学生再次默读课文，思考诗歌的写作特色。提问：“除了刚才我们分析的比喻手法，你们还能发现其他的写作特点吗？”引导学生找出诗歌中简洁而富有表现力的语言、以小见大的表现手法以及情景交融的意境营造等。例如，诗人通过描写“天上的风雨”和“鸟儿躲巢”这一常见的自然情景，自然地引出“心中的风雨”和“躲进母亲怀里”的内心情感，以小的生活场景和自然现象映射出宏大的母爱主题，使诗歌既通俗易懂又意味深长。 2. 提问：“如果让你们用类似的写作方法来表达对母亲或其他亲人的爱，你们会怎么写呢？”让学生分组进行讨论，鼓励学生大胆想象，尝试运用比喻、联想等修辞手法，以生活中的小事物或场景为切入点，构思表达亲情的语句或段落。例如，有的小组可能会说：“父亲啊！外面的寒风来了，小兽躲进它的洞穴；心中的孤寂来了，我只依偎在你的身旁。”教师在各小组讨论过程中巡视指导，参与学生的讨论，启发学生的思维，帮助学生打开创作思路。 3. 选取部分小组的创作成果进行展示，让学生互相评价，教师给予肯定与建议，提高学生的写作能力和文学鉴赏能力。例如，一个学生写道：“奶奶啊！黑夜的恐惧来了，小羊回到它的羊圈；心中的委屈来了，我只扑向你的怀抱。”其他学生可以从比喻是否恰当、情感是否真挚、语言是否通顺等方面进行评价，教师在学生评价的基础上，总结优点和不足，提出修改建议，如“这位同学的比喻很形象，能够把自己比作小羊，奶奶的怀抱比作羊圈，很好地表达了对奶奶的依赖。不过在语言表达上，可以再丰富一些，比如描述一下小羊回到羊圈时的具体动作或神态，会让整个句子更加生动。”通过这样的评价与指导过程，让学生能够相互学习，不断提高自己的写作水平和对文学作品的理解能力。 （五）背诵积累 1. 引导学生回顾课文，感受诗歌的语言美和情感美，然后教师引导学生逐句背诵。可以先让学生熟读诗歌，达到熟读成诵的效果。例如，教师可引导学生先记住第一句“母亲啊！”这一深情的呼唤，然后想象天上风雨来临时鸟儿躲巢的画面，背诵“天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；”接着感受心中风雨来临时自己对母亲怀抱的渴望，背诵“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。” 2. 采用多种方式帮助学生背诵，如教师引读、学生接力读、配乐背诵等。先让学生尝试背诵，然后同桌之间互相检查背诵，最后全班一起背诵，确保学生能够熟练背诵课文。在背诵过程中，教师要注意及时给予学生鼓励和表扬，增强学生的自信心和背诵的积极性。例如，教师引读：“母亲啊！”学生接读：“天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；”教师：“心中的风雨来了，”学生：“我只躲到你的怀里。”通过这样的引读方式，帮助学生回忆起课文内容，加深记忆。同时，在学生熟练掌握后，播放之前选择的轻柔音乐，如《神秘园之歌》，让学生在音乐的烘托下进行配乐背诵，使背诵更加富有情境感和美感。 （六）课堂小结 1. 引导学生回顾本节课的学习内容，包括生字词的学习、课文的朗读与理解、写作方法的掌握以及背诵积累等。提问：“同学们，在这节课中，我们学习了哪些生字词呢？谁能来说一说？”“课文中是怎样运用比喻手法表达情感的？”“通过背诵课文，你对诗歌所传达的母爱有了哪些更深的体会？”让学生积极回答问题，回顾所学知识，加深记忆。 2. 提问：“通过学习《繁星（一五九）》，你们对母亲的爱和亲情的珍贵有了哪些新的认识和感受？”让学生自由发言，分享自己在本节课学习过程中的收获与体会。例如，学生可能会说：“我明白了母亲的爱就像避风港，无论什么时候都能给我温暖。”“我学会了用简单的比喻来表达很深的感情，以后我也要多关心妈妈。”教师认真倾听学生的发言，给予肯定和鼓励，进一步升华学生对母爱和亲情的理解与感悟。 3. 教师总结：“这篇课文让我们感受到了诗人冰心对母亲深深的爱，也让我们体会到了母爱的伟大和亲情的无价。希望同学们在课后能够更加珍惜与母亲以及家人相处的时光，用自己的行动去回报他们的爱，同时也可以继续阅读冰心的其他作品，感受她笔下更多关于爱与美的情感表达。” （七）布置作业 1. 背诵课文，并默写生字词。要求学生认真背诵，默写时注意书写规范、正确，教师可在下次课上进行检查。 2. 以“我的母亲”或“亲情的温暖”为主题，写一篇短文，不少于 300 字，要求运用比喻的修辞手法，表达自己对母亲或亲人的情感。鼓励学生在写作过程中，回忆生活中的真实事例，细致描写人物的言行举止或自己的内心感受，将亲情的温暖生动地展现出来，并且表达出自己内心真挚的情感。 学科网（北京）股份有限公司 $$