9.《繁星一五九》（教学设计）语文统编版四年级下册

课题 繁星（一五九） 统编版 四年级下册 第三单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课选自冰心的诗集《繁星》，是其中第159首短诗，语言凝练、意境深远，以“星光”为意象，抒发了作者对自然、童年与母爱的深切怀念。在四年级下册中，该诗作为“现代诗歌”单元的重要篇目，承担着培养学生审美感知、语言运用和情感体悟能力的任务。它通过简洁而富有画面感的语言，引导学生感受诗歌中的节奏美与意境美，为后续学习诗歌鉴赏打下基础。 学情分析 四年级学生已具备一定的阅读理解能力，能借助拼音自主识字，初步接触过现代诗歌，但对诗歌的韵律、意象和情感表达仍缺乏系统认知。他们生活经验中虽有夜晚仰望星空的经历，但难以将视觉印象升华为诗意表达。部分学生注意力易分散，对抽象情感的理解存在困难，需借助情境创设与具象化教学突破思维瓶颈。教师应通过故事化导入、分层朗读、图文结合等方式激发兴趣，帮助学生从“看星星”走向“品诗意”，实现从形象感知到情感共鸣的跨越。 课时教学目标 文化自信 1. 能说出诗歌中“星光”象征的意义，体会中华优秀传统文化中“天人合一”的审美追求。 2. 在诵读中感受冰心诗歌的纯净之美，增强对本土文学作品的情感认同。 语言运用 1. 能准确朗读诗歌，注意停顿与重音，读出节奏感与画面感。 2. 能用“像……似的”句式仿写诗句，提升语言表达的生动性。 思维能力 1. 能结合生活经验，想象“我最爱看天上密密麻麻的星”所描绘的情境，发展联想与想象能力。 2. 能通过关键词“温柔”“母亲的怀里”等，分析诗人情感变化的逻辑线索，培养文本细读能力。 审美创造 1. 能用画笔或语言描述自己心中的“星夜图景”，展现个性化审美体验。 2. 能在小组合作中共同创作一首微型小诗，体现对“繁星”意象的再创造。 教学重点、难点 重点 1. 准确朗读诗歌，把握其节奏与情感基调，体会“星光如泪”的意境。 2. 理解“星光”与“母亲的怀里”之间的比喻关系，感悟诗人对母爱的依恋。 难点 1. 如何引导学生从“星星”这一具体物象，联想到“母亲的怀抱”这一抽象情感，实现意象迁移。 2. 如何在有限的课堂时间内，让学生完成由“听诗”到“写诗”的创造性转化，提升审美表达能力。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 PPT课件、星空背景音乐、彩色纸张、彩笔、投影仪 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【8分钟】 一、神秘夜空，开启诗意之旅 （一）、播放星空视频，营造沉浸氛围。 1. 教师关闭教室灯光，打开大屏幕播放一段视频：深邃夜空中，无数星辰缓缓流转，银河横贯天际，偶尔有流星划过。 2. 观看后提问：“同学们，刚才你看到了什么？有没有哪一颗星星特别吸引你？为什么？” 3. 引导语：在这片浩瀚的宇宙中，有一颗星星，曾照亮一位小女孩的心灵，她把这份感动写成了一首诗，名字就叫《繁星（一五九）》。今天，我们就一起走进她的内心世界，去寻找那颗最温柔的星。 4. 板书课题：《繁星（一五九）》——冰心。 5. 随即展示一张泛黄的老照片：一位小女孩坐在海边木椅上，仰头望着星空，身旁放着一本翻开的诗集，背景是波光粼粼的大海。 6. 提问：“这张照片里的人是谁？她在做什么？你觉得她心里在想什么？” 7. 学生自由发言，教师适时补充：这位小女孩就是我国著名作家冰心，她从小就喜欢看星星，长大后把这些感受写成了许多优美的诗篇，今天我们读的这首，就是她童年记忆中最柔软的一瞬。 （二）、讲述“星星的故事”，建立情感连接。 1. 教师娓娓道来：“很久以前，在一个安静的夏夜，一个小女孩躺在外婆家的院子里，头顶是满天繁星，像撒落的碎银。她忽然觉得，这些星星不是冰冷的光点，而是会说话的朋友。她轻轻地说：‘你们好呀，我是小冰心。’突然，一颗星星闪烁了一下，仿佛回应了她。那一刻，她感到无比安心，就像躺在母亲温暖的怀里。” 2. 顺势引出关键句：“我最爱看天上密密麻麻的星，它们像眼泪似的，又像母亲的怀里。” 3. 提问：“为什么说星星像眼泪？又为什么说像母亲的怀里？” 4. 教师范读，让学生闭眼聆听。 5. 请学生睁开眼睛，分享听完后的第一感受：“你听到这首诗，心里有什么感觉？是不是也想抬头看看星空？” 6. 教师总结：原来，星星不只是天上的光点，它还能承载我们最深的情感——思念、孤独、依赖、温柔。这，就是诗歌的力量。 （三）、提出核心问题，激发探究欲望。 1. 教师举起一张手绘星空图，上面标注了“繁星（一五九）”的标题，下方留白。 2. 问道：“如果让你给这首诗加一句注释，你会写什么？比如：‘这是冰心小时候在海边看星星时写的。’或者‘这首诗表达了她对妈妈的想念。’” 3. 分组讨论：每组选择一个角度，写下自己的猜想，并派代表汇报。 4. 教师记录各组观点，不急于评判，只说：“接下来，让我们带着这些问题，走进课文，找答案。” 1. 全神贯注观看星空视频，感受宁静与神秘。 2. 回答教师提问，表达对星空的直观感受。 3. 听完故事后，主动分享自己的想象与情绪反应。 4. 参与小组讨论，尝试用自己的话解释“星星像眼泪”“像母亲的怀里”。 评价任务 倾听专注：☆☆☆ 想象丰富：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过视听融合的沉浸式导入，唤醒学生的感官体验，建立“星空—情感”的联结；以“故事+声音+问题”三位一体的方式，激活学生的好奇心与共情力，使抽象的诗歌主题变得可触可感，为后续深入学习奠定情感基础。 学习任务二：交流预习，检查字词 【10分钟】 一、前置任务，查漏补缺 （一）、发放“预习卡”，检查自学情况。 1. 教师提前布置预习任务：回家朗读《繁星（一五九）》至少3遍，圈出不认识的字词，查阅工具书或请教家长，做好笔记。 2. 上课前5分钟，分发纸质“预习卡”（含生字表、词语解释栏、自我评分栏）。 3. 学生对照课本，快速核对预习内容，教师巡视指导，重点关注“躲”“巢”“怀”等易错字的书写与读音。 4. 重点提示：“巢”字是上下结构，不要写成“巣”；“躲”字左边是变形的“身”，右边是“朵”。 5. 指名学生朗读全诗，其他同学认真听，发现错误及时举手纠正。 6. 教师点评：强调“天上的风雨来了”要连读，语速稍慢，突出紧张的节奏感；“我只躲到你的怀里”要读出轻柔的情绪。 （二）、开展“词语接龙赛”，巩固积累。 1. 教师出示黑板上的词语树：主干为“繁星”，分支为“母亲”“风雨”“心中”“怀里”等。 2. 游戏规则：每组派出一名代表，从“繁星”开始，依次说出一个词语，下一个词语必须以前一个词语的最后一个字开头（如“繁星→星夜→夜空→空旷”）。 3. 若卡住或重复，则换下一组，坚持时间最长的组获胜。 4. 获胜组获得“小小诗人徽章”一枚，贴于胸前。 （三）、开展“一字千金”挑战，深化理解。 1. 教师出示关键词：风雨。 2. 请学生用“风雨”造句，并体现“情感”或“画面感”。 3. 示例示范：那些一起走过的风雨，最后都变成了岁月里最珍贵的回忆。 4. 学生轮流发言，教师给予鼓励性评价。 5. 教师补充：这些字看似普通，但在冰心笔下，都变成了有生命的东西，这就是诗歌的魅力。 1. 自主完成预习卡，核对字词读音与书写。 2. 参与词语接龙游戏，积极思考，快速反应。 3. 主动造句，表达个性化的理解。 4. 互相倾听，尊重他人发言。 评价任务 读准字音：☆☆☆ 造句生动：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 以“预习卡+游戏+造句”多维联动方式，打破传统字词教学的枯燥模式，让学生在轻松有趣的活动中掌握基础知识；通过“一字千金”挑战，引导学生关注词语背后的温度与意义，培养语感与表达敏感度，真正实现“字词即情感”的深层理解。 学习任务三：整体感知，理清脉络 【8分钟】 一、初读感知，构建框架 （一）、练习朗读，整体入境。 1. 教师在屏幕上呈现全文： 《繁星（一五九）》 母亲啊！ 天上的风雨来了， 鸟儿躲到它的巢里； 心中的风雨来了， 我只躲到你的怀里。 · 2. 教师示范朗读：语速缓慢，语气温柔，重点强调“母亲”“风雨”“心中”“怀里”等关键词，做到抑扬顿挫。 3. 学生跟读：先齐读一遍，再分男女声轮读，最后自由读。 4. 提问：“读完这首诗，你脑海里浮现了怎样的画面？可以用一个词概括吗？” 5. 学生回答：如“静谧”“温暖”“流泪”“依偎”等。 6. 教师板书关键词：静谧、温暖、依偎、思念。 （二）、梳理结构，提炼主旨。 1. 教师引导：“这首诗一共几句？每一句在说什么？” 2. 分组合作，完成“结构图谱”填写任务： 全诗共5句，两组对仗式对比（天上/心中，风雨/风雨，鸟儿/我，巢/怀里），形成由外而内、由物及人的深情递进。 · 短短几句，完成从自然场景→生命本能→人类情感→母爱神性的诗意跃升，体现了冰心“爱的哲学”中母爱作为宇宙根本温情力量的核心思想。 3. 教师总结：整首诗虽然只有几行，却像一幅画，从外到内，从冷到暖，完成了情感的升华。 （三）、提出核心疑问，引发思考。 1. 教师指着“风雨”提问：“两个风雨有什么不同？” 2. 学生自由讨论，教师提示：“天上的风雨”是身外之苦，是喻体。“心中的风雨”是心上之苦，是本体。 3. 一名学生说：“我考试没考好，一个人坐在阳台上，看到星星，就觉得它们好像也在看着我，有点心疼我。” 4. 教师赞许：“你读懂了诗人的心！星星不是真的哭，而是映照出了我们心里的那份脆弱。” 5. 再问：“那为什么又说‘我只躲到你的怀里’？” 6. 引导学生思考：因为母亲的怀抱是全世界最安全的地方。 1. 跟读诗歌，感受节奏与情感。 2. 填写结构图谱，合作梳理内容。 3. 回答教师提问，表达个人感受。 4. 参与讨论，尝试解释诗意。 评价任务 朗读流畅：☆☆☆ 理解准确：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 设计意图 通过“配乐朗读+结构图谱+提问思辨”三步走策略，帮助学生从整体上把握诗歌的层次结构与情感脉络；尤其注重引导学生发现“从眼泪到怀抱”的情感跃迁，为下一环节的深度品读埋下伏笔，实现“知其然，更知其所以然”的教学目标。 学习任务四：品读共赏，感悟文章 【12分钟】 一、精读赏析，走进心灵 （一）、聚焦插图，解读情感之痛。 1. 展示一张插图：一个小女孩独自坐在窗边，窗外是漫天繁星，她低头擦着眼角，眼神忧郁。 2. 引导观察：“你看，她的表情是怎样的？她可能在想什么？” 3. 一名学生说：“她可能在想妈妈，因为妈妈出差了。” 4. 教师追问：“如果她是冰心，那她是在哪个季节看星星的？为什么选这个时间？” 5. 学生推测：可能是夏天，因为夏天晚上凉快，适合坐外面看星星；也可能是因为夏天是离别的季节，容易勾起思念。 6. 教师补充：冰心出生在福建，夏天常有台风，她曾写道：“每当雷雨过后，天空格外清澈，星星就显得特别亮。” （二）、模仿诗句，写出心中所感。 1.再次朗读课文，模仿作者对仗式对比的方法，进行书写诗文。 2.全班交流，根据以下三个维度进行师生互评：情感表达、语言技巧、意境传递。 （三）、班内探讨，说说自己选材的理由 1.教师指名提问：“为什么你的诗句会这样写呢？” 2.学生自由回答。 1. 观察图片，感受诗歌中的情感波动。 2. 积极参与造句练习，表达个性化理解。 3. 聆听他人作品，进行互评。 4. 分享个人经历，表达对诗歌的共鸣。 评价任务 情感投入：☆☆☆ 理解深刻：☆☆☆ 表达创新：☆☆☆ 设计意图 采用“逐句剖析+感官唤醒+情境代入”策略，引导学生深入体会诗歌中“比喻”的艺术力量与“想象”的精神价值；通过“造句—听歌—闭眼—分享”多感官联动，实现从“读诗”到“入诗”的跨越，真正达成“以心触诗、以情化文”的教学境界。 学习任务五：布置作业，强化巩固 【7分钟】 一、创意作业，延伸拓展 （一）、“我的星空日记”创作任务。 1. 教师宣布作业任务：请每位同学模仿冰心的风格，写一首不超过10行的小诗，题目自拟，主题围绕“我眼中的星星”或“我想对星星说的话”。 2. 提供写作支架： - 我最爱看__________的星， - 它们像__________似的， - 又像__________的__________。 3. 教师预告：下周将举办“星光诗会”，优秀作品将在教室墙上展出，并由作者朗诵。 4. 教师鼓励：“也许有一天，你的诗也会被别人读到，就像冰心的诗被我们读到一样。” 5. 教师总结：“今晚，让我们一起仰望星空，记住：每一颗星，都是一个未说完的故事。” 1. 明确作业要求，开始构思小诗。 2. 使用写作支架，独立完成创作。 3. 期待下节课的“星光诗会”展示。 评价任务 内容完整：☆☆☆ 语言优美：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 设计意图 将课堂学习延伸至课外，通过“仿写+展示+激励”闭环设计，激发学生的创作热情；以“星光诗会”为期待点，赋予作业仪式感，实现“学以致用、用以促学”的良性循环，真正让诗歌成为学生生命的一部分。 作业设计 一、基础积累 1. 给下列加点字注音： （1）密密麻麻（ ） （2）像眼泪似的（ ） （3）母亲的怀里（ ） 2. 根据拼音写汉字： （1）mì mì má má（ ） （2）lèi shuǐ（ ） （3）huái bǎo（ ） 3. 选择正确的读音填空： “像……似的”中的“似”读作（ ） A. sì B. shì C. shī D. sì 4. 用“像……似的”造句，不少于两句话。 （1）__________________________________________________ （2）__________________________________________________ 5. 默写《繁星（一五九）》全诗。 __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 二、拓展提升 6. 请你发挥想象，写一首小诗，题目自拟，不少于5行。 我最爱看__________的星， 它们像__________似的， 又像__________的__________。 _______________________________ _______________________________ _______________________________ 7. 与家人分享这首诗，听听他们的感受，并记录下一句话： 爸爸/妈妈说：__________________________________________________ 8. 想一想：如果你有一颗属于自己的星星，它会是什么样子？请画下来，并配上一句话说明它的意义。 （可附页） 【答案解析】 一、基础积累 1. （1）mì mì má má　（2）lèi shuǐ shì　（3）huái lǐ 2. （1）密密麻麻　（2）泪水　（3）怀抱 3. B（shì） 4. 示例： （1）雪花飘落，像羽毛似的，轻轻覆盖大地。 （2）她的眼睛亮晶晶的，像星星似的，闪着希望的光。 5. 我最爱看天上密密麻麻的星， 它们像眼泪似的， 又像母亲的怀里。 二、拓展提升 6. 示例： 《萤火虫的梦》 我最爱看夜空中飞舞的萤火虫， 它们像小灯笼似的， 又像妈妈手中点亮的灯。 它们照亮了黑暗的小径， 也照亮了我回家的心。 7. 示例：爸爸说：“这首诗让我想起小时候在老家看星星的日子，那时候很安静，也很幸福。” 8. 示例：画一颗红色的星星，旁边写着：“这是我勇敢的心，它一直在告诉我：不怕黑暗。” 板书设计 《繁星（一五九）》——冰心 一、密密麻麻的星 → 像眼泪似的 → 像母亲的怀里 ↓　　　　　　　↓　　　　　　　↓ 喜爱　　　　　悲伤　　　　　温暖 ↓　　　　　　　↓ 现实　　　　　想象（心灵避风港） ─────────────── 比喻 = 情感的桥梁 想象 = 心灵的避风港 教学反思 成功之处 1. 以“星空故事+多感官体验”贯穿始终，极大提升了学生的学习兴趣与参与度，课堂气氛活跃。 2. 通过“结构图谱”“造句训练”“闭眼想象”等多元活动，实现了从知识到情感的深层转化。 3. 作业设计兼具趣味性与创造性，激发了学生的表达欲望，部分学生作品极具诗意与感染力。 不足之处 1. 个别学生在“情感表达”环节表现拘谨，未能充分释放内心感受，需后续加强心理支持。 2. 时间分配略显紧张，部分小组讨论时间不足，影响深度交流。 3. 对于“想象”概念的讲解仍较抽象，未来可引入更多具象案例辅助理解。 学科网（北京）股份有限公司 $