1《宿新市徐公店》教案-2023-2024学年四年级下册语文统编版

《宿新市徐公店》教学设计 一、教学目标 1. 学生能够正确认读“徐、篱、疏”3 个生字，准确书写“宿、徐、篱、疏、蝶、杂、稀、蜻、蜓”9 个字，熟练掌握“住宿、徐公、篱笆、稀疏、蝴蝶、杂乱、稀少、蜻蜓”等词语的读写。 2. 有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗歌的韵律美与节奏美，能够熟练背诵古诗。 3. 借助注释、插图以及生活经验，理解诗句描绘的画面与意境，感受乡村生活的宁静、和谐与美好，体会诗人对儿童的喜爱以及对乡村生活的向往之情。 二、教学重难点 1. 教学重点 透彻理解古诗中字词的含义，进而准确理解诗句的意思，流畅地翻译全诗。 通过多种形式的朗读，深入体会诗歌的意境与情感，熟练背诵古诗。 2. 教学难点 精准捕捉诗中所描绘的乡村生活场景与儿童形象，深切体会诗人隐藏在诗句背后的情感世界，感受乡村生活的独特魅力与诗意内涵。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法 四、教学过程 （一）趣味导入（激发兴趣） 1. 运用多媒体展示一系列乡村田园风光的精美图片或生动视频，画面涵盖错落有致的农家小院、蜿蜒曲折的乡间小路、郁郁葱葱的树木、金黄灿烂的油菜花田以及在田间嬉戏玩耍的儿童等元素。引导学生细致观察画面内容，提问：“同学们，在这些美丽的画面中，你们都看到了哪些独特的景象呢？这些充满生机与自然气息的场景，有没有让你们联想到一些有趣的事情或者以往的生活经历呢？”鼓励学生积极分享自己的观察所得与内心感受，营造活跃的课堂氛围。 2. 巧妙引出古诗《宿新市徐公店》，以生动有趣的语言介绍诗人杨万里：“在很久很久以前的南宋时期，有一位非常了不起的诗人叫杨万里。他就像一位神奇的画家，用他的诗歌为我们描绘出了一幅幅丰富多彩的自然画卷。他特别喜欢到乡村去游玩，感受那里的风土人情和大自然的美妙。今天，我们就要一起走进他在新市徐公店所看到的奇妙世界，去领略那独特的乡村风光。” （二）初读古诗（扫清障碍） 1. 教师以标准而富有韵味的语调范读古诗，要求学生在倾听过程中，全神贯注地留意字音的准确、节奏的把握以及语调的抑扬顿挫。朗读结束后，组织学生进行简短的交流分享，让他们谈谈老师读诗时在哪些方面表现出色，值得自己学习借鉴，如节奏的舒缓把握、字音的清晰响亮等，从而引导学生初步感知古诗朗读的要点。 2. 学生自由朗读古诗，在朗读过程中，认真圈出生字，借助拼音、字典等工具，尝试独立自主地认读。教师深入学生中间进行巡视指导，密切关注学生的自学状况，及时发现并帮助解决学生在认读过程中遇到的困难与问题，如个别字音难以读准、对生字的记忆方法困惑等。 3. 细致检查生字认读情况： 出示精心制作的生字卡片，指名学生认读“徐、篱、疏”，待学生读完后，进行正音纠错，确保读音准确无误。随后，引导学生积极思考并分享如何巧妙记住这些字的字形。例如，对于“徐”字，可以启发学生联想“双人旁”表示与行走有关，而“余”字则提示读音，形象记忆为“双人旁加余，缓缓向前行”；“篱”字可结合其上下结构特点，讲解上面的“竹字头”与竹子相关，因为篱笆常常是用竹子编制而成，下面的“离”字辅助记忆整体字形，编成口诀“竹字头下有个离，篱笆围墙护园畦”；“疏”字由于笔画较多，可引导学生将其拆分为左右两部分，左边部分仔细分析笔画顺序与结构，右边部分与熟悉的“流”字右半边进行对比记忆，如“左边笔画有秩序，右边流字去水余”。通过这些形象生动的记忆方法，帮助学生加深对生字字形的印象，提高识字效率。 开展“开火车”朗读词语活动，依次让学生朗读“住宿、徐公、篱笆、稀疏、蝴蝶、杂乱、稀少、蜻蜓”等词语，在朗读过程中，教师认真倾听，及时纠正可能出现的字音偏差，同时，通过提问、举例等方式，引导学生深入理解词语的含义与用法。比如，对于“篱笆”一词，在学生理解其基本意思为用竹子、树枝等编成的围墙后，展示不同样式的篱笆图片，让学生更加直观地感受篱笆的形状、材质与在乡村生活中的常见用途；对于“稀疏”与“稀少”这组近义词，可通过对比造句的方式，让学生体会它们在语义侧重点上的差异，如“这片树林的树木比较稀疏，阳光能够透过枝叶洒下来”“沙漠里水源稀少，动植物的生存面临很大挑战”，从而帮助学生准确运用这些词语。 4. 精心指导朗读节奏： 教师在黑板上清晰地画出古诗的节奏划分，如“篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。”并以富有感染力的范读，让学生跟读模仿，在跟读过程中，引导学生用手轻轻敲打桌面或用脚轻轻点地，感受古诗的韵律之美与节奏的明快和谐。 学生自由练习朗读，同桌之间相互倾听、互相纠正，教师巡回指导，针对部分节奏感把握不够准确的学生，进行个别辅导，通过示范、带读等方式，帮助他们找到合适的朗读节奏，使整个班级的朗读水平得到逐步提升。 （三）精读古诗（理解诗意） 1. 深入理解第一、二句诗： 出示第一、二句诗“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”，引导学生逐字逐句地思考：“在这两句诗中，就像一个个神秘的宝藏等待我们去发现，大家仔细找找看，都藏着哪些景物呢？它们又各自有着怎样独特的模样呢？”让学生认真找出诗句中的景物“篱落”“径”“树头”。 提问：“篱落疏疏”这个词语仿佛在我们眼前勾勒出了一幅怎样的篱笆画面呢？“疏疏”这个词用得极为精妙，它到底写出了篱笆怎样与众不同的特点呢？引导学生展开丰富的想象，理解“疏疏”表示篱笆排列比较稀疏，间隔较大，并非紧密相连，从而在脑海中构建出一幅乡村小院篱笆墙的清晰画面，也许是用一些粗细不均的树枝或竹子简单搭建而成，有着许多可以透过视线的空隙。 进一步追问：“一径深”这三个字又像是一条通往神秘世界的小路，大家想象一下，这会是一条怎样的小路呢？让学生充分发挥想象力，描述小路的样子，理解“深”在这里表示小路蜿蜒向远方，延伸很长，给人一种深邃、幽静的感觉，仿佛沿着这条小路走下去，会有无数的惊喜等待在尽头。 针对“树头新绿未成阴”，提问：“新绿”是一种怎样令人心动的颜色呢？它会让你联想到春天里哪些生机勃勃的景象？“未成阴”又给我们描绘出了树枝上树叶怎样的生长状态呢？学生可能会踊跃回答“新绿”是那种清新、鲜嫩的浅绿色，就像春天刚刚萌发的小草芽尖，充满了生命的活力与希望；“未成阴”说明树枝上只是刚刚长出了一些稀疏的嫩叶，还没有形成茂密的树荫，阳光能够透过这些嫩叶的缝隙洒下斑驳的光影。此时，教师适时展示春天树木刚发芽时的高清图片，让学生更加直观、真切地感受这种嫩绿与稀疏的树叶状态，仿佛身临其境般置身于诗中的乡村树林。 让学生尝试用自己的话完整而生动地描述这两句诗的意思：在一座乡村小屋前，有一道稀疏的篱笆墙，旁边有一条长长的小路，像一条丝带蜿蜒伸向远方。小路两旁的树枝上，刚刚冒出嫩绿的新芽，那些叶子还没有长得足够茂密，形成大片的树荫。 指导学生朗读这两句诗，语调轻柔舒缓，读出乡村那种宁静祥和、清新自然的氛围，仿佛在轻轻诉说着一个古老而美好的故事。 2. 深刻理解第三、四句诗： 出示“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，提问：“这两句诗中，突然出现了一群可爱的小精灵，他们是谁呢？他们在这美丽的乡村田野里正兴高采烈地做着什么有趣的事情呢？”引导学生迅速找出“儿童”这一充满活力的人物形象，理解“急走”就是快速奔跑的意思。让学生闭上眼睛，在脑海中尽情想象儿童们脸上洋溢着欢笑，眼睛紧紧盯着黄蝶，脚步飞快地在田野间追逐嬉戏的欢乐场景。 好奇地问：“黄蝶飞入菜花无处寻”，这可真是一个奇妙的瞬间，同学们想一想，为什么黄蝶一旦飞入菜花中就消失得无影无踪，怎么也找不到了呢？引导学生深入思考，理解菜花是金黄灿烂的颜色，而黄蝶也是黄色的，当黄蝶飞入那一片金黄的菜花海洋里，二者颜色相互交融，自然就难以分辨清楚了。这不仅展现了乡村田野中动植物之间和谐共生的美妙画面，也巧妙地烘托出了儿童们在寻找黄蝶过程中的那份焦急与失落，以及乡村生活的质朴与纯真。 让学生用自己的话绘声绘色地描述这两句诗的画面：在那片广阔的乡村田野里，一群天真活泼的儿童正欢快地奔跑着，他们的目光紧紧追随着一只黄色的蝴蝶。蝴蝶在花丛中翩翩起舞，似乎在与孩子们逗乐。突然，蝴蝶轻盈地飞进了一片金黄的油菜花丛中，刹那间，就像与菜花融为一体，孩子们怎么找也找不到它了，只能站在那里，望着菜花田，脸上露出或疑惑或失望的神情。 指导学生朗读这两句诗，语调轻快活泼，读出儿童的天真无邪、俏皮可爱以及追逐黄蝶时的那种兴奋与急切，将诗歌中的欢乐氛围淋漓尽致地展现出来。 （四）感悟诗情（体会情感） 1. 引导学生深入思考：“诗人在这首诗中，用心描绘了乡村的美丽景色和儿童们天真烂漫的活动，就像一位技艺高超的摄影师，用镜头捕捉到了这些珍贵的瞬间。那么，同学们，从这些细腻的描写中，你们能够真切地感受到诗人内心深处有着怎样的心情呢？”让学生分成小组展开热烈讨论，鼓励每个学生都积极发表自己的见解和感受，然后每个小组推选代表进行交流分享。 2. 教师认真倾听学生的发言，进行总结归纳与深入分析：诗人通过对乡村宁静优美景色的描绘，如稀疏的篱笆、幽深的小径、嫩绿的树芽以及金黄的菜花田等，展现了乡村生活的质朴与自然之美，表达了他对乡村这种宁静、和谐生活环境的深深喜爱与无限向往。同时，诗中对儿童追逐黄蝶这一充满童趣的活动场景的刻画，将儿童们天真活泼、纯真可爱的形象栩栩如生地展现在我们面前，也流露出诗人对儿童的由衷喜爱与对童年美好时光的怀念与珍视。在这首诗里，乡村的景与儿童的情相互交融，构成了一幅充满诗意与温情的画卷，让我们仿佛穿越时空，走进了诗人眼中的那个美好世界。 3. 让学生带着对诗人情感的深刻理解，再次有感情地朗读古诗，努力读出诗人对乡村生活的热爱、对儿童的喜爱以及诗歌中蕴含的那份淡淡的乡愁与对美好时光的眷恋，让每一个字音都饱含情感，每一句诗都能触动心灵。 （五）背诵古诗（积累语言） 1. 教师巧妙引导学生回顾诗句的意思以及刚才所想象出的生动画面，按照诗句的先后顺序与内在逻辑，逐步引导学生进行背诵。例如，先让学生回忆第一句诗描绘的篱笆与小路的景象，背诵出“篱落疏疏一径深”，然后在此基础上，联想树枝的状态，加上第二句“树头新绿未成阴”。以这样的方式，一句一句地引导学生回忆、串联，降低背诵难度，帮助学生顺利完成整首古诗的背诵。 2. 学生自由背诵古诗，教师在教室里巡回走动，密切关注每一位学生的背诵情况，对于个别背诵困难的学生，给予耐心的指导与鼓励。可以轻声提示诗句中的关键词语，帮助他们回忆起下一句诗的内容；也可以引导他们再次回顾诗句所描绘的画面，从形象记忆入手，促进背诵。 3. 采用多种富有创意的方式检查学生的背诵情况：指名背诵，让不同层次的学生都有机会展示自己的背诵成果，教师及时给予肯定与表扬；齐背，营造全班共同参与的热烈氛围，感受集体朗读背诵的力量与韵律美；接龙背，将学生分成若干小组，每组学生依次背诵一句诗，像接龙游戏一样，既增加了背诵的趣味性，又能检验学生对诗句顺序的掌握程度。通过这些多样化的检查方式，确保每位学生都能熟练背诵古诗，将这首经典之作深深地印刻在脑海中，丰富自己的语言积累宝库。 （六）指导书写（巩固生字） 1. 出示生字“宿、徐、篱、疏、蝶、杂、稀、蜻、蜓”，让学生仔细观察每个生字的结构特点、笔画顺序以及在田字格中的位置分布，引导学生发现其中的规律与易错点。例如，“宿”字是上下结构，上面的“宀”要写得宽一些，像一把大大的伞，稳稳地盖住下面的“佰”和“日”；“徐”字左右结构，左右两边所占空间大致相等，要写得匀称协调，左边的“双人旁”两撇的长短与角度要有变化，右边的“余”字上面的“人”字头要舒展，下面的部分紧凑一些；“篱”字笔画较多，整体要写得紧凑，不能松散，上面的“竹字头”要写得扁一些，下面的“离”字内部笔画要清晰，注意避让与留白。 2. 教师在黑板上的田字格中示范书写生字，边写边详细强调关键笔画的书写要领与注意事项。如写“疏”字时，左边的“ ”要先写横撇，转折处顿笔后写竖，再写横，右边的“ ”要注意笔画的穿插与避让；“蝶”字右边的“枼”，上面的“世”要写得宽扁，中间的竖画要挺直，下面的“木”横要长，托住上面的部分；“杂”字下面的“木”横要写长，以保持整个字的重心平稳；“稀”字右边的“希”，上面的撇和竖要写直，下面的“布”要注意横撇与竖的交接位置；“蜻”和“蜓”都是左右结构，左边的“虫”字旁要写得窄一些，占整个字宽度的三分之一左右，右边的部分要写得舒展大方，笔画之间疏密得当。 3. 学生在练习本上认真书写生字，每个生字写 3 5 遍，教师在学生书写过程中进行巡视指导，及时纠正学生的坐姿、握笔姿势以及笔画书写错误。对于书写规范、美观的学生，及时给予表扬与展示，为其他学生树立榜样；对于存在问题较多的学生，进行个别辅导，耐心地指出问题所在，并示范正确的写法，帮助他们逐步提高书写水平。 4. 展示部分学生的书写作品，组织学生进行互评与自评。让学生从笔画规范、结构合理、书写整洁等方面进行评价，发现他人的优点与自己的不足，相互学习，共同进步。教师最后进行总结评价，对学生的书写情况给予全面、客观的反馈，鼓励学生在今后的书写练习中不断努力，写好每一个汉字，传承中华优秀传统文化。 （七）课堂小结（总结回顾） 1. 引导学生全面回顾本节课的学习内容，涵盖生字词的学习掌握、诗句意思的理解、诗人情感的体会、古诗的背诵以及生字书写等各个重要方面。可以通过提问、填空、思维导图等形式，帮助学生梳理知识框架，加深记忆。 2. 提问：“通过学习《宿新市徐公店》这首古诗，同学们对乡村生活是不是有了全新的、更加深刻的认识呢？在这首诗中，你们最喜欢的是哪个部分呢？是那宁静优美的乡村景色，还是那群天真可爱的儿童形象？又或者是诗人细腻而真挚的情感表达呢？为什么会喜欢它呢？”让学生自由发言，充分分享自己在本节课学习过程中的收获与体会、感悟与思考，鼓励学生从不同角度表达自己对古诗的理解与喜爱，进一步提升学生对诗歌的欣赏水平与文学素养。 3. 教师进行总结升华：这节课，我们一同穿越时空，走进了南宋诗人杨万里笔下的新市徐公店，领略了那里独特的乡村风光，感受到了乡村生活的宁静、和谐与美好。诗中的每一个字、每一句话，都像是一颗璀璨的明珠，串联在一起，便构成了一幅绚丽多彩的画卷。诗人用他敏锐的观察力和细腻的笔触，不仅为我们描绘了乡村的美景，更让我们看到了儿童们纯真无邪的心灵世界。希望同学们在课后，能够继续保持对古典诗歌的热爱，多读一些像这样描写乡村生活的优秀诗歌，用心灵去感受诗歌的魅力，去发现生活中无处不在的美，让诗歌的种子在我们心中生根发芽，茁壮成长，绽放出绚丽的花朵。 学科网（北京）股份有限公司 $$