21 古诗词三首《枫桥夜泊》（教学设计）-2024-2025学年统编版语文五年级上册

《21 古诗词三首-枫桥夜泊》 教学环节 内容 重难点 教学目标 知识与技能目标 学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗《枫桥夜泊》。 理解诗句中 “泊”“啼”“愁” 等字词的含义，掌握古诗大意。 过程与方法目标 通过反复诵读，体会古诗的韵律美，培养学生的语感。 引导学生借助注释、插图和想象理解诗歌意境，提高学生自主学习和理解诗歌的能力。 情感态度与价值观目标 感受诗人羁旅在外的孤独、忧愁之情，培养学生对古典诗歌的热爱之情。 教学重点 理解古诗内容，体会诗歌意境，背诵古诗。 掌握重点字词的含义和用法，如 “枫桥”“夜泊”“乌啼” 等。 教学难点 体会诗人通过景物描写所表达的羁旅愁思，感受诗歌所蕴含的情感深度。 引导学生发挥想象，用自己的语言描述诗歌画面。 课内探究 （一）导入新课 同学们，在我国古代文学的宝库中，唐诗是一颗璀璨的明珠。今天，我们要学习一首唐代诗人张继写的古诗《枫桥夜泊》。（板书课题） 提问：从课题中，你能知道些什么？（引导学生理解 “枫桥” 是一座桥的名字，“夜泊” 是指夜晚把船停靠在岸边） （二）初读古诗，整体感知 教师范读古诗，要求学生注意字音和节奏。 强调读音：“泊”（bó），“啼”（tí）等。 划分节奏：月落 / 乌啼 / 霜满天，江枫 / 渔火 / 对愁眠。姑苏 / 城外 / 寒山寺，夜半 / 钟声 / 到客船。 学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。 指名朗读，其他同学认真倾听并评价。 全班齐读，读得通顺流畅。 （三）理解字词，解读诗句 结合课下注释，理解诗句中重点字词的含义。 “月落”：月亮落下。 “乌啼”：乌鸦啼叫。 “霜满天”：霜华满天。（这里的 “霜满天” 并不是指真的霜花满天，而是一种寒冷的感觉，给人以秋夜的清冷氛围） “江枫”：江边的枫树。 “渔火”：渔船上的灯火。 “对愁眠”：对着愁绪而眠。（这里的 “愁” 字是理解诗歌情感的关键，引导学生思考诗人为何而愁） “姑苏”：苏州的别称。 “寒山寺”：在枫桥附近，因唐代高僧寒山曾住此而得名。 “夜半”：半夜。 “钟声”：寒山寺的钟声。 在理解字词的基础上，解读诗句意思。 月亮已落下，乌鸦啼叫，寒霜满天，我对着江边的枫树和渔船上的灯火忧愁难眠。姑苏城外那寂寞清静的寒山寺，半夜里敲钟的声音传到了我的客船。 小组讨论：每一句诗描绘了怎样的画面？ 第一句 “月落乌啼霜满天”，描绘了一幅秋夜清冷的画面：月亮西沉，乌鸦啼叫，寒霜弥漫在天空，给人一种凄凉的感觉。 第二句 “江枫渔火对愁眠”，展现了江边的枫树和渔船上的灯火相互映照的场景，而诗人怀着忧愁难以入眠，将情与景融合在一起。 第三句 “姑苏城外寒山寺”，点出了寒山寺的位置，让读者了解到环境的清幽。 第四句 “夜半钟声到客船”，描绘了半夜里寒山寺的钟声传到客船的情景，钟声在寂静的夜空中回荡，更增添了诗人的孤独和忧愁。 （四）精读古诗，体会意境 引导学生想象画面。 闭上眼睛，听老师朗读古诗，想象自己就是诗人，置身于枫桥边的客船上，你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ 让学生描述自己想象中的画面，教师适时引导和补充，使画面更加丰富生动。例如：在一个深秋的夜晚，月亮渐渐西沉，栖息在树上的乌鸦被惊醒，发出阵阵啼叫声。江面上弥漫着寒霜，冷风刺骨。岸边的枫树在夜色中隐隐约约，江面上渔船上的灯火闪烁不定。诗人独自一人在客船上，忧愁地望着这一切，难以入眠。远处，寒山寺的钟声在寂静的夜空中敲响，那钟声传得很远很远，一声声撞击着诗人的心灵。 体会诗歌的意境。 提问：从这首诗中，你感受到了怎样的氛围？（引导学生回答出清冷、孤寂、忧愁等氛围） 再问：这种氛围是通过哪些景物描写表现出来的？（学生回答：月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火、寒山寺、钟声等） 总结：诗人通过这些典型的秋夜景物，营造出了一种清冷孤寂的意境，表达了自己羁旅在外的孤独和忧愁。 （五）拓展延伸，深入理解 介绍诗人张继和创作背景。 张继，唐代诗人，他的生平事迹不详。据资料记载，他在天宝十二年（公元 753 年）中了进士，但仕途坎坷。这首《枫桥夜泊》是他在江南游历期间，途径枫桥时所作。当时，唐朝正处于安史之乱时期，社会动荡不安，许多人背井离乡。诗人张继也在漂泊之中，这首诗正是他羁旅愁思的真实写照。 （六）总结全文，布置作业 总结：今天我们学习了张继的《枫桥夜泊》，通过理解字词、解读诗句、体会意境，感受到了诗人羁旅在外的孤独和忧愁。这首诗以其简洁而生动的语言、独特的意境，成为了唐诗中的经典之作。希望同学们能够背诵这首古诗，并且在今后的学习中，继续领略古典诗歌的魅力。 作业： 背诵并默写《枫桥夜泊》。 用自己的话把《枫桥夜泊》改写成一个小故事，注意要体现出诗歌的意境和情感。 教学反思 在教学过程中，成功之处在于通过多种方式引导学生理解古诗。范读、自由读、指名读等朗读环节，让学生感受古诗的韵律美，也为理解诗句做了铺垫。利用注释和小组讨论解读字词和诗句，培养了学生自主学习能力。在体会意境环节，引导学生想象画面，使他们能更好地走进诗人的情感世界。 然而，也存在不足。在拓展延伸部分，对比其他羁旅诗时，对于学生理解上的引导还可更深入些，部分学生未能很好地把握不同诗歌表达情感和手法的细微差异。在时间把控上，最后的作业布置有些仓促，没有详细讲解改写小故事的要求和要点。 在今后教学中，对于拓展内容要精心设计引导方式，确保学生理解到位。同时，合理安排教学时间，每个环节都能扎实完成，让学生在古诗学习中获得更丰富、深刻的体验。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$