1.1.1 走进生物学实验室 教案-2024-2025学年苏教版生物七年级上册

第1单元　生物体的结构层次 第1章　认识细胞 第1节　走进生物学实验室 第1课时　认识和使用生物学实验器具 [知识目标] 1.说出光学显微镜的基本结构和作用,识别几种常用的探究器具,并说出其用途。 2.能正确、规范地使用显微镜。 3.能安全使用常用实验器具和药品。 [核心素养] 1.结合单筒式光学显微镜,能够指认并说出单筒式光学显微镜各构造的名称和作用。认同显微镜的重要作用,关注科学与技术相互促进的关系。 2.学会正确、规范地使用显微镜,培养学生的动手实践能力,养成规范操作的习惯。 重点:显微镜的基本结构和作用,能正确使用显微镜观察到清晰的物像。 难点:规范使用显微镜,安全使用其他实验器具。 教学活动 设计意图 一、创设情境　导入新课 早在1925年,生物学家Wilson就提出:“一切生命的关键问题都要到细胞中去寻找答案。”可见,对细胞的研究是生命科学的基础,也是现代生物学发展的重要支柱。我们要研究细胞,首先要看到它。肉眼可以看到一些个头大的细胞,如西瓜的沙瓤、番茄的果肉细胞等。但是要想看清楚细胞中有哪些细微的结构就必须借助显微镜。 激发学生学习兴趣和探究欲望 二、新课讲解　探究新知 (一)认识和使用生物学实验器具 1.展示列文虎克研制的显微镜的图片,讲述显微镜的发展史。 2.讨论:显微镜的作用。 (二)认识光学显微镜 1.展示单筒式光学显微镜的图片。引导学生观察教材第4页图1-2,初步认识单筒式光学显微镜的结构,思考各个结构的作用。组织学生小组讨论自行解决以下问题。 (1)目镜上的“5×”和“10×”表示什么意思? (2)与显微镜放大作用有关的结构有哪些?用于调节物镜的是什么结构? (3)能够调节光线强弱的结构有哪些? (4)物像的放大倍数是由什么决定的? 学生结合教材回答: (1)目镜上的“5×”和“10×”表示目镜的放大倍数。 (2)与显微镜放大作用有关的是目镜和物镜。用于调节物镜的结构是转换器。 培养学生分析问题的能力和与人合作探究的能力 　(3)反光镜和遮光器能够调节光线强弱。 (4)物像的放大倍数是由物镜与目镜的放大倍数共同决定的,物像的放大倍数是物镜和目镜放大倍数的乘积。 2.教师可以根据学生的回答,利用各关键结构的分解图片,详细讲解显微镜各结构的功能。 (三)使用光学显微镜 1.播放“练习使用光学显微镜”实验的视频,引导学生阅读教材第5~7页的“实验”。组织学生小组讨论以下问题。 (1)对光时,要使显微镜的哪些结构在一条直线上? (2)对光成功的标志是什么? 教师引导学生回答: (1)对光时,要使显微镜的目镜、物镜、通光孔、光圈在一条直线上。 (2)通过目镜可以看见整个视野是明亮的。 2.师生共同总结光学显微镜的使用步骤 (1)选择目镜:一般先选择放大倍数较低的目镜。 (2)选择物镜:转动转换器选择物镜。一般先选择放大倍数较低的物镜。 (3)对光:将物镜对准通光孔,转动反光镜,直到从目镜中可以看见整个视野是明亮的。 (4)放置装片:将临时装片放到载物台上,并用压片夹压住,移动装片,使要观察的临时装片位于通光孔的中央。 (5)粗调节:调节粗准焦螺旋时,先从显微镜的一侧注视着物镜,使物镜缓慢下降并靠近装片,注意不要压到盖玻片。再通过目镜观察,同时调节粗准焦螺旋,使镜筒缓慢上升,直到看清物像。 (6)细调节:调节细准焦螺旋,使看到的物像更加清晰。 (7)整理:先把显微镜擦拭干净;然后转动转换器,使物镜偏离通光孔,再将镜筒缓慢下降到最低处;最后把显微镜放入显微镜箱。 3.指导学生两人一组,一人朗读教材中的操作要点,另一人按要求进行操作,观察制成的临时装片,思考显微镜的成像特点,相互评价并及时纠正错误。 教师在学生练习使用显微镜的过程中巡视,在选择目镜和物镜、对光、制作、放置装片、粗调节和细调节等环节对学生的操作进行检查和纠正,逐一过关。 4.练习使用显微镜结束后,组织学生小组讨论自行解决以下问题。 (1)显微镜的镜头脏了怎么办? (2)下降镜筒时,眼睛应注视哪里?为什么? (3)显微镜有哪些成像特点? 学生小组讨论后回答: (1)用擦镜纸擦拭干净。 (2)下降镜筒时,眼睛应注视物镜,防止物镜与玻片相撞,导致物镜损坏或压碎玻片。 (3)显微镜下所成的像是倒像,与实物上下左右都相反,如玻片上的字母“b”,在显微镜下所成的像是“q”。 (四)认识常用的其他实验器具 多媒体展示放大镜、量筒、滴管、酒精灯、天平等常见的实验器具的图。结合教材第7~8页的内容教师加以补充、说明、归类。重点讲解酒精灯、滴管、天平的用法和注意事项。 学生总结: 问题引导,培养学生动手实践的能力和思维能力 学生动手操作、熟悉使用显微镜的步骤,明确规范使用显微镜的操作注意事项,培养学生的动手实践能力 通过图片,让学生认识常用的实验器具 (五)遵守实验室安全规则 1.展示常见安全标识的图片,认识安全标识。 2.引导学生阅读教材第8~9页相关内容,了解实验室的安全规则。 3.实验过程中,必须先仔细阅读实验指导,严格按照实验规范进行实验,特别要注意安全操作。例如,所有的药品都应该远离火焰;禁止随意混合或加热实验试剂;禁止加热密闭的容器或外部尚未完全干燥的玻璃器皿;注意安全使用锋利、尖锐的器具等。 4.如果发生事故要正确处理。例如,当实验试剂溅到眼中或皮肤上时,应该及时用清水冲洗,情形严重的应该及时送医;发生火情等事故时,应该及时处理并报告老师,情况危急时还应该报警。 5.实验结束后,应该按要求处理实验生物,并彻底清洗实验器具等;使用过的实验试剂应该倒入专门的废液缸,而不能随意倒入水池;离开实验室前,要认真洗手,并关闭实验室的水、电设备和门窗。 锻炼学生的阅读能力,使学生了解实验室的安全规则 三、巩固运用　拓展提升 1.小明同学想把显微镜视野中的一个气泡从视野右下方移出去,应将玻片标本向哪个方向移动? 2.由低倍物镜换为高倍物镜,物像的大小、细胞的数量和视野的亮度有何变化? 学生思考后回答: 1.左上方。 2.由低倍物镜换为高倍物镜,视野中物像变大,细胞数目变少,视野变暗。 第1单元　生物体的结构层次 第1章　认识细胞 第1节　走进生物学实验室 第1课时　认识和使用生物学实验器具 　　本节课为实验操作内容,教学重点应放在对重点内容的引导强调上,教师应首先通过演示使学生熟悉显微镜各构造的使用及作用,明确显微镜的使用方法以及注意事项等。在此基础上,介绍实验室中常见的实验器具和实验室的安全规则,然后通过实验活动帮助学生了解显微镜的构造及使用方法,提升学生的动手、观察能力,为观察动、植物细胞打基础。 第2课时　开展科学探究 [知识目标] 1.分析科学探究故事,说出科学探究的一般方法,并体验其过程。 2.能够设计简单的对照实验,并学会控制实验条件,根据实验数据建立表格分析数据。 [核心素养] 1.通过开展腐肉生蛆的实验,提高分析、归纳能力和探究实践能力。 2.通过对实验案例的分析,初步建立起严谨的科学态度,激发学生探究自然界生命的奥秘。 重点:初步理解和掌握科学探究的一般方法,体验科学探究的一般过程。 难点:理解提出问题、设置对照实验、确定变量和重复实验的方法。 教学活动 设计意图 一、创设情境　导入新课 出示青霉素图片,引出青霉素的发现探索故事,播放视频并组织学生观看。结合视频思考:总结科学探究的一般过程。 通过视频,激发学生好奇心 二、新课讲解　探究新知 导语:探索生命的方法有很多,对一些复杂现象的研究往往可从简单的操作入手。取样调查就是一种探究方法。科学探究是探究生命的重要方法,是人们主动获取科学知识、认识世界的重要途径之一。 开展科学探究 1.了解科学探究的一般过程 (1)展示实验图片。 (2)组织学生一起踏上探究“生蛆”之路。 (3)学生理解到“提出问题是科学探究的开始”“问题的提出往往来自生活中观察到的那些疑惑不解的现象”。 (4)引导学生理解他们“作出假设”的依据。 初步认识假设是有事实依据的,假设不一定都正确。 (5)出示准备的实验材料,组织学生思考它们的用途。 学生积极参与“生蛆”实验的设计,并不断地思考老师提出的问题。 (6)运用设问和追问的方式,引导学生深入思考和理解设计对照实验、确定变量的方法在探究实验的重要作用,同时不断地渗透方法指导。 学生初步掌握和理解了“设计对照实验、确定变量”的方法。同时也学到了在探索中所必备的精神、素养和方法。(重复实验、贴标签、记录画表格、不怕吃苦等)。 培养学生分析问题的能力和与人合作探究的能力 培养学生动手实践的能力 2.通过探究“蛆是腐烂的肉变来的”,掌握开展科学探究的一般方法 (1)学生首先理解探究目的是通过亲自参与“蛆是腐烂的肉变来的”探究体验,尝试并感悟科学探究的一般方法。 (2)提出问题:在生产生活中发现疑惑的问题。 学生:蛆是哪儿来的? (3)引导各小组作出假设:假设是对问题的一种可能的解释。 学生:蛆是由腐烂的肉变来的(蛆是由苍蝇产生的)。 (4)实验:是验证假设的基本途径,包括制订计划和实施计划。 学生:将两块大小相同的肉分别放在两个相同的碗中,其中一个碗口覆盖纱布(实验组),碗中的肉和外界的蝇无法直接接触,另一个碗口敞开(对照组),蝇可以直接接触到肉。 教师补充 常常需要采用控制单一变量的方法,设置对照实验(分实验组和对照组)。在对照实验中,实验组和对照组除了单一变量不同,其他因素都应该相同。单一变量是肉和蝇能否直接接触。除此之外,其他因素均相同且适宜,如两个碗都放在同样的温度条件下等。实验时,还要定时观察并记录一段时间内肉的腐烂程度。 (5)得出结论和表达交流:分析现象,处理数据,得出结论。 强调:得出初步结论后,我们通常应该重复进行几次实验,以确认获得的证据是一致的,这样才能得出最终结论。在科学探究中,还要采用适当的方式来表达观点,并与他人交流。 (6)组织学生小组合作,探究体验全过程。并适时介入指导。 各小组在全班范围内交流,分享成果与感悟。 (7)通过“蛆是腐烂的肉变来的”探究,我们发现开展科学探究时,要注意些什么? 学生回答: 科学探究的一般步骤为:提出问题→作出假设→实验→得出结论和表达交流。 教师强调:开展科学探究时,我们必须坚持实事求是的科学态度。例如,假设是否正确需要通过实验来验证;实验时要把证据等如实地记录下来,当科学探究的结论与原有的知识矛盾时,在重复实验的基础上,应该大胆地质疑并修正原有的知识。 培养学生发现问题、作出假设的能力,增强探究意识。培养学生合作交流和动手能力 认识科学探究的一般步骤 三、巩固运用　拓展提升 1.如何区分实验组和对照组? 2.小宝问妈妈:“为什么蚂蚁总是排成一队向前爬?”妈妈说:“可能是前面的蚂蚁留下了信号。”妈妈的回答是科学探究中的什么步骤? 学生思考后回答: 1.对实验变量进行处理的就是实验组,没有处理的就是对照组。 2.作出假设。 第2课时　开展科学探究 科学探究(蛆是哪儿来的) 　　科学探究是生物研究的常用方法,通过环环相扣的问题,让学生一步步理解科学探究的过程。教师引导和学生交流部分占用较多时间,课堂时间安排略显紧凑,本节课能按计划完成教学任务,学生也有不小的收获。 学科网（北京）股份有限公司 $$