10古诗三首《马诗》教学设计-2023-2024学年统编版语文六年级下册

《马诗》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能目标 学生能正确认读“燕、钩”等生字，理解“大漠、燕山、金络脑”等词语的含义。 指导学生正确、流利、有感情地朗读并背诵《马诗》，培养学生的古诗朗诵能力和语感。 引导学生借助注释、插图等理解诗句的意思，体会古诗的意境。 2. 过程与方法目标 通过多种形式的朗读、小组讨论、情境创设等活动，让学生自主探究和理解古诗，提高合作学习和解决问题的能力。 培养学生在古诗学习中结合背景知识理解诗人情感的能力，掌握古诗学习方法。 3. 情感态度与价值观目标 体会诗人李贺借马抒情，表达自己渴望为国效力、施展抱负的思想感情。 激发学生对古代诗歌的兴趣，感受中华传统文化的魅力，培养学生的爱国情怀。 二、教学重难点 1. 教学重点 指导学生正确朗读和背诵《马诗》，理解诗句中重点字词和句子的意思，如“大漠沙如雪，燕山月似钩”“何当金络脑，快走踏清秋”等。 引导学生理解诗歌的内容和意境，感受大漠、燕山等塞外风光的壮美，体会马在其中的形象和寓意。 让学生了解古诗的体裁特点、韵律规则，体会古诗的节奏美和韵律美。 2. 教学难点 深入理解诗人借马喻人、托物言志的表现手法，领悟诗人渴望被重用、实现理想的情感。 引导学生通过诗句的表面意思，挖掘其深层内涵，感受诗人所处时代背景对其创作的影响，并能与诗人产生情感共鸣。 三、教学方法 朗读法、情境教学法、讨论法、讲授法、多媒体辅助教学法、拓展阅读法 四、教学准备 1. 多媒体课件，包括《马诗》的动画视频、大漠和燕山的风光图片、马的图片（包括佩戴金络脑的马和奔腾的马）、古代战争场面的视频片段、舒缓的古典音乐等。 2. 制作古诗重点字词卡片，用于课堂展示和讲解。 3. 学生预习课文，尝试结合注释理解诗句大意，收集李贺的生平资料和其他相关作品。 五、教学过程 （一）导入：马之魅力，诗之情怀 1. 马的形象导入，引发关注 教师走进教室，在黑板上画一匹马的简笔画，然后问同学们：“同学们，你们看老师画的是什么呀？”引导学生回答出是马。接着教师说：“马是人类的好朋友，在古代，马有着非常重要的地位。它可以帮助人们运输货物、驰骋战场，是力量和速度的象征。而且，马在很多诗人笔下都有精彩的描绘，成为了他们表达情感的重要载体。今天，我们就来学习一首关于马的古诗——《马诗》。”（板书课题：马诗） 2. 多媒体展示，营造氛围 教师播放一段马在草原上奔腾、在战场上冲锋陷阵的视频，视频中展现出马的矫健英姿和磅礴气势。播放结束后，教师提问：“同学们，从这个视频中，你们看到了马的哪些特点呢？马在你们心中是一种什么样的形象呢？”引导学生描述马的形象特点，如强壮、敏捷、勇猛等，激发学生对马的兴趣，为学习古诗做好铺垫。 （二）初读古诗，整体感知 1. 初读古诗，正音识字 学生自由朗读《马诗》，要求读准字音，把不认识的字圈出来。教师巡视，注意学生对“燕（yān）山、金络（luò）脑”等易错字的读音情况。 教师出示生字词卡片，带领学生认读。对于一些容易混淆的字，如“燕”，可以通过讲解其在不同词语中的读音和含义来帮助学生区分。“燕山”中的“燕”读“yān”，是地名；而当它表示燕子这种鸟类时，读“yàn”。 2. 朗读指导，感受韵律 教师播放古诗朗读音频，让学生边听边感受古诗的节奏和韵律。然后教师范读古诗，在朗读过程中，注意停顿和语调的变化。如“大漠 / 沙如雪，燕山 / 月似钩。何当 / 金络脑，快走 / 踏清秋。” 学生模仿教师的朗读，自由练习。教师巡视指导，提醒学生注意读音和停顿。之后，组织学生以小组为单位进行朗读展示，每个小组推选一名代表朗读，其他小组进行评价，比一比谁读得更有韵味、更通顺。在评价过程中，引导学生关注朗读的节奏、语调是否正确，是否能体现出古诗的韵律美。 3. 通读古诗，初步理解文意 学生再次通读古诗，结合课下注释，尝试理解诗句的大致意思。教师提出问题：“同学们，在通读古诗后，你能大概知道这首诗讲了些什么吗？可以和同桌互相说一说。” 学生同桌之间交流后，教师请几位同学用自己的话简单描述诗句内容，教师进行引导和补充，让学生对诗句有一个初步的整体印象：在大漠里，沙子像雪一样洁白，燕山的月亮像弯钩一样。什么时候这匹马才能戴上华贵的马笼头，在秋高气爽的季节里自由驰骋呢？ （三）精读古诗，深入理解 1. 描绘画面，理解前两句（大漠沙如雪，燕山月似钩） 理解字词，描绘画面 教师引导学生看诗句“大漠沙如雪，燕山月似钩”，提问：“‘大漠’和‘燕山’是什么地方呢？‘沙如雪’‘月似钩’描绘出了怎样的画面呢？大家可以结合注释和想象来回答。” 学生回答后，教师总结：“大漠”指广阔无边的沙漠，“燕山”在今河北北部一带，这里都是古代的边塞地区。“沙如雪”把沙漠中的沙子比作雪，写出了沙漠在月光下洁白如雪的样子；“月似钩”把月亮比作弯钩，形象地描绘出了月亮的形状。这两句诗为我们展现了一幅大漠如雪、燕山新月的塞外风光图。 多媒体展示，强化感知 教师播放大漠和燕山的风光图片，图片中有茫茫的沙漠、如银的月光、像弯钩一样的月亮。教师引导学生观察图片，说：“同学们，你们看，这就是诗中所描绘的画面。现在，你们能更真切地感受到那种壮美了吧？谁能试着用更生动的语言来描述一下这个画面呢？” 学生描述画面后，教师进一步提问：“在这样的环境中，你感受到了一种怎样的氛围呢？”引导学生体会到这种环境的荒凉、冷清、孤寂，为理解马的形象和诗人的情感做铺垫。 2. 分析寓意，解读后两句（何当金络脑，快走踏清秋） 理解字词，分析含义 教师引导学生分析“何当金络脑，快走踏清秋”这两句。教师提问：“‘金络脑’是什么呢？‘何当’是什么意思？诗人为什么希望马能戴上金络脑呢？” 学生回答后，教师解释：“金络脑”是用黄金装饰的马笼头，象征着马受到重用。“何当”是何时将要的意思。诗人希望马能戴上金络脑，在清秋时节自由奔跑，这里其实是诗人以马自喻，表达自己渴望得到重用，能够在合适的时机施展自己的才华，为国家效力。 情境想象，体会情感 教师创设情境：“同学们，想象一下，如果你是这匹马，你被关在马厩里，一直没有机会展现自己的能力。当你看到那华丽的金络脑，你会有什么样的想法呢？你渴望在秋天的原野上奔跑时，心情会是怎样的呢？”让学生闭上眼睛，在脑海中想象画面，然后请几位同学描述他们想象的情景。通过这种方式，让学生更深刻地体会诗人渴望被重用的急切心情。 3. 重点字词、句子解析 “钩”字解析 教师引导学生关注诗句“燕山月似钩”中的“钩”字，提问：“这个‘钩’字仅仅是在形容月亮的形状吗？它还有没有其他的含义呢？” 教师和学生一起分析：“钩”在这里不仅描绘了月亮弯弯的形状，还让人联想到古代的一种兵器——弯钩。在边塞地区，这种兵器的联想更增添了一种战争的氛围，暗示了马可能驰骋的战场环境，使诗句更富有深意。 “快走”理解 教师提问：“‘快走’这个词体现了马怎样的状态呢？”引导学生理解“快走”不仅表现出马奔跑的速度快，更体现出一种急切、兴奋的状态，反映出诗人渴望施展抱负的迫切心情。 （四）剖析表现手法，体会诗人情感 1. 借马喻人，托物言志 理解表现手法 教师引导学生回顾全诗，提问：“同学们，这首诗表面上是在写马，实际上是在写什么呢？诗人运用了什么样的表现手法呢？” 学生回答后，教师总结：这首诗表面写马对金络脑的渴望，实际上是诗人借马喻人，以马自比。诗人李贺就像那匹未被重用的马一样，有着非凡的才华，却渴望有机会能一展身手，为国效力。这种借马的遭遇来表达自己的情感和志向的手法就是托物言志。 分析诗人情感与马的联系 教师进一步提问：“那诗人的情感和马的哪些方面是相联系的呢？比如马的处境、马的渴望和诗人有什么相似之处呢？” 学生思考回答后，教师引导学生理解：马被束缚，没有机会戴上金络脑自由奔跑，就像诗人空有才华却得不到重用；马渴望在清秋时节驰骋，诗人则渴望在合适的时机施展自己的抱负，二者在情感和处境上是相通的。 2. 联系背景，深化情感理解 介绍诗人背景 教师向学生介绍李贺的生平背景：“李贺生活在唐朝中期，那时藩镇割据，战乱频繁，国家局势动荡。李贺虽然才华出众，但因为他的父亲名叫李晋肃，‘晋’与‘进’同音，按照当时的避讳制度，他不能参加进士考试，这对他的仕途产生了很大的阻碍。尽管如此，他依然渴望能为国家效力，实现自己的理想。” 结合背景分析诗歌情感 教师提问：“了解了李贺的背景后，我们再来看这首《马诗》，你对诗人的情感有没有新的理解呢？” 学生回答后，教师总结：在这样的背景下，诗人借《马诗》表达了自己内心的愤懑和无奈，同时也有对未来的期待和渴望。他就像那匹被羁绊的马，希望有一天能摆脱束缚，在国家需要的时候冲锋陷阵。 （五）拓展延伸，丰富古诗体验 1. 拓展阅读李贺的其他作品 教师在课件上展示李贺的另一首马诗“此马非凡马，房星本是星。向前敲瘦骨，犹自带铜声。” 教师引导学生阅读这首诗，提问：“同学们，我们试着用学习《马诗》的方法来理解这首诗。这首诗中的马又有什么特点呢？诗人通过马表达了怎样的情感呢？” 学生自主阅读、分析后，教师和学生一起讨论。教师引导学生理解：这首诗中的马是一匹与众不同的马，它的瘦骨嶙峋却能发出铜声，表现出这匹马的不凡。诗人以马自喻，即使自己处境艰难，但依然有着铮铮铁骨和非凡的才华，表达了一种怀才不遇但又高傲不屈的情感。 通过拓展阅读，让学生更全面地了解李贺的诗歌风格和他借马抒情的特点，进一步体会诗人的情感世界。 2. 古代诗人写马的诗句赏析 教师展示一些古代其他诗人写马的诗句，如岑参的“马毛带雪汗气蒸，五花连钱旋作冰”，杜甫的“胡马大宛名，锋棱瘦骨成”等。 教师引导学生赏析这些诗句：“同学们，我们来看看这些诗句是如何描写马的呢？它们和李贺的《马诗》在描写马的角度和表达的情感上有什么不同呢？” 学生分组讨论后，每组派代表发言。教师总结：岑参的诗句通过马毛带雪、汗气成冰等细节描写了马在艰苦环境中的状态，展现了边塞生活的艰辛；杜甫的诗句则从马的品种和外形特点入手，写出了马的矫健。这些诗句和《马诗》虽然都写马，但侧重点不同，情感也有所差异。通过这种对比赏析，拓宽学生的古诗视野，提高学生对古诗的理解和鉴赏能力。 3. 马在文化中的象征意义讨论 教师引导学生讨论：“在我们的文化中，马除了在诗歌中经常出现，还有很多其他的象征意义。比如，我们常说‘龙马精神’，这里的马象征着什么呢？大家还能想到哪些关于马的象征意义呢？” 学生思考讨论后回答，教师总结：“龙马精神”中的马象征着积极向上、奋发图强的精神。在传统文化中，马还象征着忠诚、勇敢、吉祥等。马在很多艺术形式中都有体现，如绘画、雕塑等，它承载着人们丰富的情感和美好的愿望。通过讨论马在文化中的象征意义，加深学生对马这一文化意象的理解，也能更好地体会《马诗》中马的内涵。 （六）多种形式朗读，巩固背诵 1. 多种形式朗读 教师组织学生进行多种形式的朗读，如男女对读、小组接力读、配乐朗读等。在朗读过程中，要求学生注意读出古诗的节奏、韵律和情感。 教师对学生的朗读进行评价和指导，鼓励学生在朗读中融入自己对诗歌的理解，通过朗读更好地体会诗人的情感。例如，在男女对读时，教师可以说：“男生读的时候要读出那种雄浑、豪迈的感觉，就像马在战场上的气势；女生读的时候要体现出诗人情感中的细腻和渴望，比如在读‘何当金络脑’时，可以稍微拖长音，表现出那种期待。” 2. 巩固背诵 组织学生尝试背诵《马诗》。可以通过个人背诵、小组互背、全班齐背等方式，巩固对古诗的记忆。 教师对背诵情况进行检查和评价，鼓励学生熟练背诵这首古诗。对于背诵有困难的学生，教师可以给予个别指导，帮助他们理解诗句之间的逻辑关系，从而更好地背诵。 （七）总结归纳，巩固提升 1. 总结全文内容和情感 教师引导学生回顾：《马诗》这首古诗通过描绘大漠、燕山的壮美景色，塑造了一匹渴望戴上金络脑、在清秋驰骋的马的形象，诗人李贺运用借马喻人、托物言志的手法，表达了自己空有才华却得不到重用的愤懑以及渴望为国效力、施展抱负的强烈愿望。 2. 总结古诗学习方法 教师和学生一起总结学习这首古诗的方法：首先要多读，通过朗读来感受古诗的韵律和节奏，读准字音、读通句子；然后结合课下注释、插图和相关资料，理解字词的含义，在此基础上理解诗句和整首诗的大意；还要注意分析诗歌的表现手法和诗人的情感，通过情境想象、联系背景等方式深入体会；最后可以通过拓展阅读、对比赏析等方式来丰富对古诗的理解。 3. 课堂练习，巩固知识 教师进行一些课堂练习，如填空、选择、简答题等形式，考查学生对生字词、诗句内容、表现手法等方面的掌握情况。例如：“《马诗》的作者是（ ），‘燕山月似钩’中‘钩’的意思是（ ）”“‘何当金络脑，快走踏清秋’表达了诗人怎样的情感？”“诗中运用了借马喻人、托物言志的手法，请简要分析。”等问题。 根据学生的练习结果，了解学生的学习情况，对学生存在的问题进行进一步的讲解和巩固。 （八）布置作业 1. 书面作业 背诵并默写《马诗》。 完成课后练习题，包括解释字词、翻译诗句、体会情感等，进一步巩固对古诗内容的理解。 2. 拓展作业 收集更多古代诗人写马的诗歌，制作一张手抄报，内容包括诗歌原文、作者简介、诗句赏析等。 选择一首自己喜欢的写马的古诗，用自己的话改写为一个小故事，注意要体现出古诗的意境和情感。 学科网（北京）股份有限公司 $$