10.古诗三首：马诗（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册

《10.古诗三首：马诗》 教学目标 （一）知识与技能目标 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《马诗》。 理解诗句中重点字词的含义，如 “何当”“金络脑” 等，进而理解整首诗的意思。 （二）过程与方法目标 通过反复诵读，体会古诗的韵律美和意境美。 引导学生结合诗人的生平经历和写作背景，理解诗歌所表达的思想感情，培养学生对古诗的理解能力和鉴赏能力。 （三）情感态度与价值观目标 体会诗人渴望为国效力却怀才不遇的愤懑之情，激发学生的爱国情感和积极进取的精神。 重难点 （一）教学重点 理解诗句的意思，背诵古诗。 感受古诗的意境，体会诗人的情感。 （二）教学难点 理解诗人借马喻人，表达自己渴望被重用、一展抱负的思想感情。 教学环节 教师活动 课内探究 （一）导入新课 在多媒体上播放一段骏马在广袤无垠的草原上奔腾的精彩视频。视频中，骏马身姿矫健，鬃毛随风飘扬，马蹄扬起阵阵尘土，它们如疾风般飞驰，展现出一种勇往直前的力量之美。播放结束后，微笑着询问学生：“同学们，刚刚我们看到了骏马奔跑的画面，在你们眼中，马是一种怎样的神奇动物呢？” 引导学生积极思考并自由发言。有的学生会说：“马非常威武，就像战场上的勇士。” 有的会说：“马很强壮，能驮很重的东西。” 还有的会提到：“马跑起来速度特别快，像闪电一样。” 接着，用生动的语言讲述：“在中国古代，马在人们的生活和文化中有着至关重要的地位，它常常出现在诗歌的世界里。马不仅仅是一种动物，它代表着力量和速度，更有着深刻的象征意义。就像一位无声的使者，承载着诗人的情感和理想。今天，我们就要走进唐代诗人李贺所写的一首关于马的古诗 ——《马诗》，去探寻其中的奥秘。” （二）介绍作者及写作背景 打开多媒体课件，展示李贺详细的生平资料。用温和而富有情感的语调向学生介绍：“同学们，李贺是唐代一位极为著名的诗人，他字长吉，是福昌（今河南宜阳）人。李贺的一生充满了坎坷，他自幼体弱多病，就像一朵在风雨中飘摇的花朵。而且，他的仕途之路也异常不顺，就像一条充满荆棘的道路。然而，他拥有着出众的诗歌才华，他的作品如同璀璨的星辰在诗歌的天空中闪耀。他的风格独特，常常以神话传说、鬼怪灵异为题材，因此被后人赋予了一个特别的称号 ——‘诗鬼’。” 继续深入讲解《马诗》的写作背景：“李贺生活在一个动荡不安的时代，那是藩镇割据、宦官专权的中唐时期。国家处于风雨飘摇之中，就像一艘在惊涛骇浪中航行的船只。李贺呢，他胸怀大志，渴望自己能够像展翅的雄鹰一样，为国家贡献自己的力量，在历史的画卷上留下辉煌的一笔。可是，残酷的现实却一次又一次地将他的梦想击碎。在这样的情况下，他写下了这首《马诗》。这首诗看似是在描写马，实则是他内心情感的寄托，是他对自己命运的呐喊。” （三）初读古诗，整体感知 教师开始范读古诗，声音要洪亮、清晰，同时要注意古诗的韵律和节奏。在读 “大漠沙如雪” 时，语调要舒缓，读出沙漠的广袤无垠；读 “燕山月似钩” 时，“月似钩” 稍作停顿，突出月亮的形状；读 “何当金络脑” 时，“何当” 语调上扬，表现出一种期待；读 “快走踏清秋” 时，节奏加快，体现出骏马奔跑的畅快。读完后，对学生说：“同学们，现在你们试着自己读一读，注意老师刚才的读音、节奏和语调哦。” 学生自由朗读古诗，教师在教室里轻轻走动，留意每个学生的朗读情况。如果发现有学生读错字音或者节奏不对，就轻声地给予指导，比如：“这位同学，‘络’在这里读 luò，你再试着读一下。”“你读的时候可以稍微停顿一下，‘大漠 / 沙如雪’，这样会更有节奏感。” 指名几位学生朗读古诗，每一位学生读完后，引导其他学生进行评价。可以这样提问：“大家觉得这位同学读得怎么样？哪里读得好？有没有什么建议呢？” 让学生们积极参与评价，培养他们的倾听能力和鉴赏能力。 最后，全班齐读古诗。要求学生们声音整齐洪亮，读出古诗的韵律美，在朗读中感受诗歌的整体氛围。 （四）理解诗句，感悟诗意 亲切地对学生说：“同学们，现在我们来理解一下诗句中一些重要字词的含义。这就像是打开古诗奥秘的钥匙。” 引导学生结合课下注释来理解。 指着 “大漠沙如雪” 解释：“大漠，就是指广大的沙漠，那是一片浩瀚无边的沙地世界。沙如雪呢，就是说沙子像雪一样洁白无瑕，大家可以想象一下，那是多么壮观的景象啊。” 接着看 “燕山月似钩”：“燕山，这里指的是燕然山，它在今蒙古国境内的杭爱山。月似钩，就是说月亮像弯钩一样，弯弯的月亮挂在天空，是不是很有画面感呢？” 再讲解 “何当金络脑”：“何当，是何时将要的意思，这表达了一种期待的情感。金络脑，是用黄金装饰的马笼头，非常华丽呢。” 最后是 “快走踏清秋”：“快走，就是快跑的意思，踏清秋，是说在清爽的秋天奔驰。大家可以想象一下，骏马在秋天的大地上奔跑，那是多么自由畅快啊。” 在学生理解了重点字词的基础上，鼓励他们试着说说诗句的意思。如果学生说得不太准确，教师可以适时指导和补充，明确诗意：“广阔无垠的沙漠就像万里铺雪一样，燕然山上那弯弯的月亮就像钩子一般悬挂在天空。什么时候这匹马才能配上用黄金装饰的华丽马笼头呢？那样它就可以在清爽的秋季里自由地在沙场上奔驰了。” （五）深入探究，体会情感 热情地组织学生分组讨论：“同学们，现在我们来思考一个有趣的问题。这首诗仅仅是在写马吗？如果不是，诗人借马表达了怎样的情感呢？大家可以在小组里尽情地讨论哦。” 各小组开始热烈讨论，教师在各小组间巡视，倾听他们的讨论内容，适时给予一些引导。 各小组讨论结束后，派代表发言。有的小组代表会说：“我们觉得诗人不只是写马，他是把自己比作马。” 教师可以进一步引导：“那你们觉得诗人为什么要把自己比作马呢？” 引导学生深入理解：“这首诗其实是借马喻人。诗人以马自喻，‘大漠’‘燕山’这些地方都是边疆战场的象征，代表着充满挑战和机遇的地方。而‘金络脑’呢，它代表着受到重用，就像荣誉的勋章。诗人渴望自己能像骏马一样，在战场上纵横驰骋，为国效力，就像战士渴望在战场上冲锋陷阵一样。但是，现实却对他很残酷，他的理想不能实现，所以他感到无奈和愤懑。这首诗表达了他怀才不遇、渴望被赏识和重用的思想感情。” 引导学生再次朗读古诗，体会诗人的这种复杂情感。可以这样引导：“同学们，我们现在再读这首诗的时候，可以试着通过语调的变化、节奏的把握来表现诗人的愤懑和渴望。比如，读‘何当金络脑’的时候，可以把那种期待又无奈的感觉读出来。” （六）课堂总结 和颜悦色地与学生一起回顾本节课的学习内容：“同学们，我们一起来回顾一下今天学了什么。我们学习了古诗《马诗》，知道了它的诗句‘大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋’，也理解了诗句的意思。我们还了解了诗人李贺的生平，他一生坎坷但才华横溢，以及这首诗的写作背景。最重要的是，我们体会到了这首诗所表达的诗人怀才不遇、渴望被重用的情感。” 强调古诗中借物喻人这种表现手法的运用：“同学们，借物喻人这种手法就像一座神奇的桥梁，把诗人的情感和物体联系起来。希望大家在今后学习古诗的时候，要多留意这种手法，体会其中的妙处哦。” （七）布置作业 亲切地对学生说：“今天的作业之一是背诵并默写《马诗》，大家要认真完成，这样可以更好地记住这首优美的古诗。”“还有一个作业，大家要收集更多借物喻人表达情感的古诗，读一读，体会一下其中的独特韵味。我们下节课可以一起分享哦。” 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$