25《两小儿辩日》（教案）-2024-2025学年六年级语文上册同步公开课精品讲堂（统编五四学制2024版）

25文言文二则-两小儿辩日 教学设计 教学目标 1. 朗读课文，读准字音，读出辩斗感。   2.读懂故事内容，习得辩论技巧，学会有理有据地表达观点。   3.体会两小儿善观察、勤思考、辩论有理有据和孔子实事求是的品质。 达成评价 1、一字不错，能读准字音，读通句子，有停有顿，有争锋相对的辩斗感，能加入神态，动作，读出辩斗的语气。 2、能对照注释，说出每句话的意思，能用自己的话，清楚，完整地讲述整个故事。 教学重点： 掌握文言文的基本阅读技巧，理解文章大意及两小儿辩论的逻辑。 教学难点 深入探讨两小儿观点背后的科学原理，引导学生思考古代与现代科 学认知的差异。 先行组织： 大任务： 同学们，看过或参加过辩论赛吗？辩论赛辩论是思维的碰撞，言语的交锋。今天让我们一起穿越到 2500 多年前，去品读一场经典的辩论赛——两小儿辩日，齐读课题。让我们跟随孔子化身为辩论观察员，跟着古人学辩论。 大情境：开启“辩手”招募令活动，参加辩论大赛，敬请期待！ 问题与活动（做什么、怎么做） 嵌入评价（做到什么程度） 第一关：穿越现场，品读辩斗 1. 同学们，看过或参加过辩论赛吗？辩论赛辩论是思维的碰撞，言语的交 锋。今天让我们一起穿越到 2500 多年前，去品读一场经典的辩论赛——两小 儿辩日，齐读课题。让我们跟随孔子化身为辩论观察员，跟着古人学辩论。 课题传递了这场辩论赛的一些信息—— 辩论双方：两小儿。 辩论主题：与太阳有关。 两小儿围绕太阳展开了辩论。 2.介绍辩字的演变。开启“辩手”招募令活动，敬请期待！先跟着古人学辩论。 3.师：回到书中记录的 2500 多年前的那一刻。话说这日，我们随孔子向东 游历，忽见两小儿辩斗，于是询问缘由。知道什么是辩斗吗?咱们来一个情景 再现。 【设计意图：赋予学生一种身份——辩论观察员，提炼本堂课的大概念：跟   着古人学辩论。读课题，梳理辩论相关信息，同时也了解学生的预习起点。】 4.出示任务一：穿越现场，品读辩斗 学生交流各自经验：怎样才能读出辩斗感? 教师指导： (1)请同学们自由读古文、读准字音，读准节奏，节奏读。 (相机正音：为、 知，我们可以同过通假字的判断读音) （2）指名学生读、分角色读课文。师：谁愿意来试一试？找个搭档。 (3)同桌赛读，读出针锋相对的辩斗感。师：请同学们和同桌试一试。 (相机 指导：加快语速、突出重音、读好反问、语气上扬等。 ) (4)采访辩斗的同桌：你们俩在争论什么?你的观点是什么?你的观点呢? 同一个太阳，可两小儿各执一词，观点相反。 (5)师生辩斗朗读。 5.小观察员们的朗读给我一种针锋相对、唇枪舌剑的辩斗感。我们习以为常的 自然现象， 两小儿却有自己的看法。这一辩， 会辩出什么呢？我们继续观察。   第二关：读懂文意，梳理辩论内容 师：一个优秀的观察员，不仅能还原现场，还能梳理细节、探究方法。 PPT 出示任务二：读懂文意，探究辩论方法。 1.回顾学习文言文的方法。 2.小组合作，借助注释，读懂文意，用自己的话完成辩论内容梳理单。 辩论内容梳理单 哪一位观察员先来汇报?   辩论者 个人观点 生活现象 原理依据 一儿(甲) 一儿(乙) 我发现的辩论宝典： 相机追问： (1)见过车盖、盘盂吗?  瞧，长这样。 (出示图片) (2)前一个小孩说，太阳刚出来的时候像车盖那样大，到了正午却像盘盂一样 小，这正是视觉上的远小近大。 (3)哪个字是热水的意思?猜猜看， “赴汤蹈火 ”“ 固若金汤 ”的“汤 ”可能是 什么意思? (4)近热远凉，这是从触觉的角度来说。 3.了解了意思，谁来填填辩论内容梳理单的信息。 4.启发思考：为什么两小儿会让孔子“不能决也 ”？仔细揣摩两小儿的语言， 发现什么辩论技巧了吗?(对比事例说观点、不同角度找事例、反问语气强气势)  5.小小观察员们， 此时我们就在这辩论现场， 如果你参与这场辩论， 你同意哪  一方的观点?  或者你有什么自己的思考?(生交流) 师点评，你和这两小儿一样也有着善观察、勤思考的好习惯。 介绍科学知识：早上太阳离我们的距离确实比中午远一些，但就太阳和地球 的距离而言， 这样的差距微乎其微， 所以早晨、中午太阳离人的距离基本一样。 受时代科学的限制， 两小儿的观点未必准确， 但不论如何， 思考本身充满魅力， 难怪单元提示页上这样说：“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的 人。 ”相信你们也是这样爱思考的人。 5.两小儿辩日， 和我们一样旁观的孔子不能决也。知道什么是“不能决 ”吗?(决 断) 两小儿笑曰：“孰为汝多知乎?”理解“孰为汝多知乎 ”。（两小儿童言无忌 用反问的语气提出了质疑）   朗读评价标准： 1、一字不错，字字响亮（一颗星） 2、字正腔圆、有停有顿 （两颗星）  3、能加入神态，动作，读出辩斗的语气（三颗星）   释意评价标准： 1、能对照注释，说出每句话的意思（一颗星） 2、能用自己的话，清楚，完整地讲述整个故事（两颗星）   自主学习评价标准： 1、能从文中画出两小儿的观点和他们的理由，能根据课文内容辩斗（一颗星） 2、能从文中画出两小儿的观点，和他们的理由，根据《辩论宝典》的提示，你来我往地 辩斗（两颗星） 3、能将思考结果用文言文概括并填入表格中（三颗星）   迁移运用：学以致用， 读写结合 第三关：众小儿辩“智”孔子“智”与否 1.出示任务三：众小儿辩“智 ”——孔子智者VS 孔子非智者。我们也来 辩一辩，  孔子到底是智者还是非智者?按照我们从两小儿身上学到的辩论方 法写一写，建议你和同桌分别当正反方，写好后辩一辩。 智者  VS 非智者 亮 观 点：                     。 举 实 例：                      用 反 问：                     。 2. 表达观点和看法。师：认为孔子是智者的学生说说自己的看法。认为孔子是 非智者的学生表达看法。 3.指导观点不同的学生像两小儿一样你一句我一句辩一辩。教师起个头—— 此日，孔子不能决两小儿之辩。故，众小儿于此辩孔子为智者否。 一儿曰：“吾以为孔子为智者也。” 一儿曰：“吾以为孔子非智者也。” 一儿曰： 一儿曰： …… 吾以为，能决是智也，不能决亦为智也。 预设1：“吾以为孔子为智者也。孔子其思想及学说对中华乃至世界影响颇深， 并著有著作《论语》，注释古代文献《诗经》《书经》，此不为智者所为？”  预设 2： “吾以为孔子为非智者也。孔子难以答两小儿提问，科学知识贫乏，此  不为非智者所为？” 4.在这个故事里，孔子自始至终都没有语言描写，他真的没有说话吗?  倘若给 孔子加一句台词，他可能会说什么?出示：孔子曰： “             。 ” 预设“知之为知之，不知为不知，是知也。” 可以用文言文，也可以用现代话说。作为观察者的你们，亲历了整个故事后又会 说什么呢?   出示，吾曰：“              。 ” 预设；“实事求是，智者也” 我们班个个都是辩论小能手。 组内交流评价标准： 1、音量适中，组员认真倾听同伴的发言。（一颗星） 2、每一个成员都能交流自己的学习成果。（两颗星） 3、小组成员明确分工，整理好发言记录（三颗星） 四、第四关：借助表格，背诵课文 小小观察员们，我们一同领略了两小儿辩日， 感受到古人积极探索自然、孔 子谦逊学者风范以及古人的辩论智慧， 更领略到了你们的勤思善辩。课后我们还 可以继续辩一辩。 五、第五关：课后作业.阅读推荐 《列子》相传战国列御寇所著，道家经典著作，内容多为民间传说、寓言故事和神话等，如《愚公移山》《夸父逐日》《纪昌学射》等。 1、 阅读文言文《鹬蚌相争》等。 2 、预习“口语交际”的内容，各组选择感兴趣的辩题，搜集材料准备辩论，下一节课我们将来一场——小科学家之金牌小辩手争夺赛。 板书设计   两小儿辩日 观点          理由         语气 相反         不同角度           反问 学科网（北京）股份有限公司 $$