27 故事二则 扁鹊治病教案-2024-2025学年四年级上册语文统编版

《27 故事二则-扁鹊治病》 教学目标 （一）知识与能力目标 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 掌握 “拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力” 等词语。 （二）过程与方法目标 通过学习课文，引导学生理解故事内容，体会人物的心理变化。 培养学生的自主学习能力和合作探究能力，让学生在小组讨论中分析扁鹊和蔡桓公的形象特点。 （三）情感态度与价值观目标 让学生懂得要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。 激发学生对中国古代文化的热爱之情，体会文言文的魅力。 重难点 （一）教学重点 理解文言文的意思，背诵课文。 分析扁鹊和蔡桓公的人物形象，体会人物的心理变化。 （二）教学难点 理解寓言所蕴含的深刻道理，并能联系生活实际谈启示。 感受文言文的语言特点，掌握一些文言文的学习方法。 教学环节 教师活动 课内探究 （一）导入新课 趣味故事导入 教师绘声绘色地讲述：“同学们，老师今天要给你们讲一个有趣的小故事。从前，有一个国王，他感觉自己身体棒极了，每天都吃喝玩乐。有一天，一个医生来给他看病，说他生病了，需要治疗，可国王觉得自己一点问题都没有，根本不听医生的话。后来呀，国王的身体越来越差，最后病得很重很重。你们想知道这个国王最后怎么样了吗？其实，在古代，也有一个类似这样的故事，这就是我们今天要学习的《扁鹊治病》。” 通过这个简单的现代版故事，引发学生的好奇心，为学习课文做铺垫。 介绍扁鹊 展示扁鹊的画像（或 PPT 上扁鹊的图片），问学生：“你们知道图片上这位是谁吗？” 引导学生猜测，然后教师介绍：“这就是扁鹊，他是我国古代非常有名的神医呢！” 简单提及扁鹊在医学史上的地位和一些传奇事迹，如他高超的医术和独特的诊断方法，进一步激发学生对课文的兴趣。 （二）初读课文，整体感知 让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。同时，给学生发放课文的纸质材料（或让学生看课本），并在 PPT 上呈现课文内容，方便学生对照。 教师巡视，观察学生朗读情况，对于朗读有困难的学生，如分不清多音字 “扁”（在 “扁鹊” 中读 “biǎn”）、读不准生字 “蔡”“桓” 等的读音，教师要及时给予指导。 认读生字词 多媒体出示文中的生字词 “拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力” 等。 教师先示范朗读，每个词语读两遍，让学生跟读。然后，采取指名读、开火车读等方式，让学生认读生字词，及时纠正读音错误。 针对生字词，让学生说说自己对它们的理解。对于 “拜见”，可以引导学生通过生活中的 “拜访” 来理解；“理睬” 可以用 “理会” 来解释；“肠胃” 可以结合人体器官的知识简单讲解；“汤药” 可以提及是一种中药的服用形式；“医治” 就是治疗疾病；“无能为力” 则可以通过举例，如 “当问题太难，我们没办法解决的时候，就是无能为力”。 指名朗读与评价 指名几位学生朗读课文，其他学生认真听，并从字音是否准确、句子是否通顺等方面进行评价。 教师根据学生的评价和朗读情况，针对存在的问题进行指导。比如，有的学生可能在 “医之好治不病以为功” 这句话中停顿不当，教师要指出正确的停顿应该是 “医之好治不病 / 以为功”，并解释原因，让学生明白句子的结构和意思。 全班齐读 全班学生一起朗读课文，要求读得通顺、流利，初步感受文言文的韵律美。在齐读过程中，教师可以引导学生注意句子之间的停顿和语调的变化，如 “君有疾在腠理，不治将恐深” 一句，“君有疾” 稍作停顿，“在腠理” 语调稍扬，“不治将恐深” 语速稍慢且语调加重，体现出扁鹊说话时的严肃。 （三）理解文意，深入探究 回顾方法，自主学习 教师引导学生回顾之前学习文言文的方法：“同学们，我们以前学过一些文言文，大家还记得我们是怎么学习的吗？对啦，我们可以结合课文下面的注释，也可以自己查阅资料，还可以联系上下文来理解。现在，大家就用这些方法，试着自己理解课文的意思，把不明白的地方圈出来哦。” 给学生足够的时间自主学习，让他们在文中圈画出不理解的字词和句子。在这个过程中，教师巡视，了解学生的自主学习情况，鼓励学生尝试自己解决问题。 小组交流讨论 组织学生进行小组交流，每个小组 4 - 5 人。让学生在小组内分享自己圈画出的疑难问题，并一起讨论解决。 教师参与到各个小组的讨论中，适时给予指导。例如，当小组讨论 “桓侯故使人问之” 中 “故” 的意思时，教师可以引导学生联系上下文，猜测这里 “故” 是 “特意” 的意思，因为前面蔡桓公对扁鹊的话不以为然，现在病情加重了，所以特意派人去问扁鹊。 全班交流，疑难解答 小组讨论结束后，进行全班交流。教师让各小组提出还未解决的疑难问题，然后进行解答，重点讲解以下内容： “君有疾在腠理，不治将恐深。” 讲解 “疾”（在古代，‘疾’常指小病，和‘病’有区别，‘病’一般指重病）、“腠理”（结合人体皮肤的结构，简单说明腠理是皮肤的纹理，是疾病在体表较浅的部位）、“恐”（表示担心、恐怕）等字词的意思。 通过动作演示，让学生理解扁鹊为蔡桓公诊断病情的情景，比如，教师可以模仿扁鹊的动作，用手轻轻触摸学生的手臂，说：“就像这样，扁鹊发现蔡桓公的病在腠理这个地方，如果不治疗，就会变得更严重啦。” “桓侯曰：‘寡人无疾。’” 解释 “寡人” 是古代帝王对自己的谦称，让学生了解古代的文化常识。可以联系一些古装电视剧中的情节，如 “很多皇帝都称自己为寡人，这是他们的一种特殊称呼哦”。 “扁鹊出，桓侯又不悦。” 引导学生体会桓侯此时的心理，让学生思考：“桓侯为什么不高兴呢？他心里可能在想什么？” 引导学生回答出桓侯对扁鹊的话不以为然，觉得扁鹊是在危言耸听，而且对扁鹊的打扰有些生气。 随着病情的发展，扁鹊几次劝告的语句 对于 “君之病在肌肤，不治将益深”“君之病在肠胃，不治将益深” 等语句，除了讲解字词意思（“肌肤”“肠胃” 这些表示人体部位的词可以结合人体图讲解，“益” 是 “更加” 的意思），还要引导学生对比这几次劝告，理解病情的逐渐加重和扁鹊的焦急心情。可以让学生有感情地朗读这几句，感受语气的变化，如随着病情加重，扁鹊的语气应该更加急切。 “今在骨髓，臣是以无请也。” 讲解 “是以”（是 “以是” 的倒装，意思是 “因此”）的用法和意思，让学生明白扁鹊此时已经无能为力。可以让学生模仿扁鹊无奈的语气来朗读这句话，体会扁鹊的心情。 故事复述 在理解文意的基础上，让学生用自己的话讲述这个故事。可以先给学生几分钟时间准备，然后请几位学生在全班讲述，其他学生认真听，并进行补充和评价。 在学生讲述过程中，教师要引导学生注意故事的完整性和连贯性，比如，有的学生可能会遗漏一些细节，如扁鹊几次劝告之间的时间间隔，教师可以通过提问的方式提醒学生补充。 （四）分析人物形象 小组讨论 教师提出问题：“同学们，从这个故事中，我们可以看出扁鹊和蔡桓公分别是怎样的人呢？大家在小组里讨论一下，从文中找出相关的语句来证明哦。” 各小组围绕这个问题展开热烈讨论，每个小组成员都要发表自己的看法，组长负责记录大家的观点和找到的依据。 小组代表发言与引导分析 小组讨论结束后，每个小组派一名代表发言。教师引导学生从以下方面分析： 扁鹊： 医术高明：从他能准确判断蔡桓公的病情，从 “腠理” 到 “肌肤” 到 “肠胃” 再到 “骨髓” 的变化，可见他医术精湛。教师可以引导学生回顾扁鹊每次的诊断语句，如 “君有疾在腠理…… 君之病在肌肤…… 君之病在肠胃…… 今在骨髓”，通过这些准确的判断，证明扁鹊医术高超。 医德高尚：他多次主动劝说蔡桓公治病，尽职尽责，即使蔡桓公不相信他，他也没有放弃，直到最后无能为力。可以让学生找到文中扁鹊劝告蔡桓公的语句，如 “医之好治不病以为功”，说明扁鹊并不是为了邀功才去劝告，而是真心为蔡桓公着想。 蔡桓公： 固执己见：他不听从扁鹊的劝告，一次次地拒绝治疗，盲目自信地认为自己没有病。引导学生看蔡桓公对扁鹊的回应，如 “寡人无疾”“医之好治不病以为功” 等语句，体现出他的固执。 讳疾忌医：对自己的病情采取逃避的态度，不面对现实，最终导致病情恶化。教师可以通过提问让学生思考：“如果蔡桓公一开始就相信扁鹊，他的病情会怎么样呢？” 从而让学生更深刻地理解蔡桓公讳疾忌医的后果。 （五）体会寓意，拓展延伸 体会寓意 教师引导学生思考：“这个故事告诉我们一个什么道理呢？大家可以结合我们的生活实际来想一想。” 鼓励学生积极发言，让他们说说自己从故事中得到的启示。比如，有的学生可能会说：“我们身体有小毛病的时候要及时去看医生，不能像蔡桓公那样拖着。” 教师可以进一步引导：“对，在生活中，不光是身体上的小问题，在学习上、品德上如果有小毛病，我们应该怎么做呢？” 引导学生回答出要及时改正，不能让问题越来越严重，要防微杜渐。同时，也要让学生明白在面对别人的正确意见时，要虚心接受，不能像蔡桓公那样固执。 （六）课堂小结 内容回顾 教师和学生一起回顾本节课的学习内容，包括课文的主要情节（扁鹊几次劝告蔡桓公，蔡桓公不听，最终病情恶化）、人物形象（扁鹊医术高明、医德高尚，蔡桓公固执己见、讳疾忌医）、寓意（要防微杜渐，善于听取别人正确意见）等。 可以通过提问的方式，如 “谁能说一说扁鹊是怎么劝告蔡桓公的？”“蔡桓公为什么会病得越来越重？”“这个故事告诉我们什么道理？” 等，让学生积极参与回顾。 评价总结 对学生在本节课中的表现进行总结和评价，从朗读、小组讨论、回答问题等方面表扬表现优秀的学生和小组，如 “第一小组在讨论人物形象的时候，每个成员都积极发言，找到了很多有价值的依据，非常棒！”“小明同学在复述故事的时候，讲得非常生动，细节也很完整。” 同时，也鼓励其他学生在今后的学习中继续努力，掌握更多的文言文知识和人生道理。 教学反思 《扁鹊治病》是一篇富有教育意义的文言文寓言故事。上完这堂课，我有以下几点反思。 在教学过程中，成功之处在于通过多种方式引导学生理解文言文。利用视频导入激发了学生的兴趣，初读环节注重字音、字词的讲解，为理解文意打下了基础。在理解文意时，引导学生回顾学习文言文的方法并自主探究，培养了他们的自学能力。小组讨论人物形象和寓意环节，学生积极参与，思维活跃，能较好地联系生活实际。 然而，也存在一些不足之处。在时间把控上，分析人物形象环节学生讨论热烈，导致后面拓展延伸部分有些仓促，学生分享类似寓言故事的时间不够充裕。在引导学生理解文言文语句时，对于一些较难字词的理解，可以更多地让学生发挥想象，用更生动的方式去理解，而不是单纯地讲解。例如在讲解 “腠理” 等医学词汇时，可以通过图片展示，让学生更直观地感受。在鼓励学生表达方面，虽然小组讨论很活跃，但仍有部分学生在全班交流时不够积极，需要更好地引导和鼓励，让更多学生参与到课堂互动中来。 在今后教学中，我会更合理地安排时间，注重教学方法的多样性和灵活性，充分调动每个学生的积极性，进一步提高课堂教学质量。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$