18 文言文二则《铁杵成针》（教学设计）-2023-2024学年统编版语文四年级下册

18 文言文二则-铁杵成针 教学环节 内容 教学目标 （一）知识与技能目标 学生能正确认读 “卒、逢” 等生字，会写 “逢、卒、弃” 等生字。 能正确、流利、有感情地朗读并背诵《铁杵成针》。 能够借助注释和插图理解文言文的基本内容。 （二）过程与方法目标 通过朗读训练，提高学生文言文语感和诵读能力。 引导学生运用多种方法理解文言文，培养自主学习能力和合作探究能力。 （三）情感态度与价值观目标 体会文中老婆婆坚持不懈的精神，懂得只要有毅力，肯下苦功，事情就能成功的道理，并能将这种精神运用到学习和生活中。 教学重难点 （一）教学重点 掌握文中生字词，背诵《铁杵成针》。 理解文言文内容，能用自己的话讲述这个故事。 （二）教学难点 体会老婆婆铁杵成针所蕴含的坚持不懈的精神。 引导学生联系生活实际，感悟故事所带来的启示。 课内探究 （一）谈话导入，激发兴趣 教师与学生亲切交谈：“同学们，我们都知道，在古代有很多伟大的诗人，他们留下了无数脍炙人口的诗篇。今天老师要和大家聊一聊一位非常著名的诗人 —— 李白。你们都知道李白的哪些诗呢？” 引导学生背诵李白的诗歌，如《静夜思》《望庐山瀑布》等。在学生背诵后，教师简单介绍李白：“李白是我国唐朝时期一位才华横溢的诗人，他的诗歌豪放飘逸、意境奇妙。可是，你们知道吗？李白小时候也和我们一样，需要学习呢。今天我们就来学习一个关于李白小时候的故事，这个故事里蕴含着一个深刻的道理。” 展示李白小时候的画像，引起学生的好奇心，为引出课题做准备。 （二）初读课文，整体感知 教师播放《铁杵成针》的音频朗读，要求学生边听边注意字音和停顿。听完后，教师问：“同学们，你们觉得文言文朗读起来和我们平时读的课文有什么不一样呢？” 引导学生感受文言文的节奏特点。 教师范读课文，在范读过程中，通过手势和语调变化突出句子的停顿和节奏，如 “磨针溪，在象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：‘欲作针。’太白感其意，还卒业。” 示范读 “弃去” 时，语调稍扬，读出李白离开时的干脆；读 “太白感其意” 时，语速稍缓，体现李白受到触动。范读结束后，让学生模仿练习。 学生自由朗读课文，教师巡视指导，及时纠正学生的读音错误和不当停顿。对于读错 “卒（zú）” 字读音或读破句子的学生，教师耐心指导：“这个字念 zú，不是 cù 哦。这里‘还卒业’要连读，再试着读一读。” 指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价。评价内容包括字音是否准确、停顿是否恰当等。教师根据学生的评价再次强调朗读要点，并针对存在的问题进行示范。然后，组织全班学生齐读课文，读得通顺、流利。 （三）学习生字，夯实基础 利用字词卡片出示生字 “逢、卒、弃、焉、磨” 等，让学生观察生字的结构和笔画特点。教师提问：“同学们，看看‘逢’这个字，它是什么结构呀？你觉得哪个部分需要我们特别注意呢？” 引导学生回答。 教师讲解生字的读音、笔画顺序和书写注意事项。以 “弃” 字为例，教师在黑板上的田字格中示范书写，边写边说：“‘弃’字上面是‘亠’，下面是‘廾’，中间是‘云’，一共七笔。大家注意写的时候上下部分要紧凑，不要写散了。” 对于容易写错的字，如 “卒”，强调下面是 “十” 不是 “土”。同时，讲解每个字的读音，如 “焉” 字的读音和在文中的用法。 学生在书写练习纸上书写生字，每个字写 3 - 5 遍。教师巡视指导，关注学生的书写姿势和书写质量。对书写规范、美观的学生给予表扬：“你这个‘逢’字写得真漂亮，结构匀称，笔画有力。” 对于书写有问题的学生，如笔顺错误或笔画不规范，进行个别辅导：“你写‘磨’字的时候，里面的‘林’要写得紧凑些，再看看笔顺对不对。” 选取部分学生的书写作品展示，引导学生互相评价，学习他人的优点。 （四）理解文意，深入探究 学生结合课下注释，自主尝试理解课文内容，圈出不理解的字词和句子。教师鼓励学生：“同学们，现在大家自己试着理解课文，遇到不懂的地方先标记下来，一会儿我们一起讨论。” 小组合作交流，讨论疑难问题。每个小组内，学生轮流提出自己不理解的地方，共同探讨。例如，有的小组可能会对 “老媪” 这个词有疑问，小组成员就可以一起根据注释和上下文来理解。教师参与到各小组的讨论中，适时引导：“大家想一想，‘媪’在注释里是老年妇女的意思，那‘老媪’就是指老婆婆啦。那这个老婆婆在做什么呢？” 全班交流，教师引导学生逐句理解文意。 “磨针溪，在象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。” 教师先让学生说说自己的理解，然后讲解：“‘磨针溪’是这条小溪的名字，它在象耳山下。‘世传’就是世间传说，这里告诉我们这个故事是流传下来的。李白在山中读书，但是没有完成学业就放弃离开了。同学们，你们觉得李白这样做对吗？” 引导学生思考李白当时的行为。 “过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：‘欲作针。’” 教师引导：“李白经过这条小溪的时候，遇到了一位老婆婆正在磨铁杵。他很好奇，就问老婆婆在做什么，老婆婆回答说想把它磨成针。这里的‘方’是正在的意思，大家可以想象一下，铁杵那么粗，要磨成针得多不容易啊！” “太白感其意，还卒业。” 教师讲解：“李白被老婆婆的意志感动了，于是又回去完成了学业。‘感其意’就是被她的意志所感动，‘还’是回去，‘卒业’是完成学业。同学们，从这里我们可以看出李白是个怎样的人呢？” 引导学生分析李白知错能改、受到启发后积极行动的品质。 在理解文意的基础上，教师引导学生再次朗读课文，要求读出故事的情节和情感变化。例如，读 “未成，弃去” 时，读出李白的放弃之意；读 “太白感其意，还卒业” 时，读出李白受到触动后的坚定。 （五）体会精神，拓展延伸 教师提问：“同学们，从老婆婆磨铁杵这件事上，你感受到了她身上有什么样的精神呢？” 让学生思考并在小组内交流。小组内，学生们积极发言，有的会说老婆婆很有耐心，有的会说她很有毅力。小组代表发言后，教师总结：“老婆婆有坚持不懈、持之以恒的精神，她不怕困难，一心想要把铁杵磨成针，这种精神非常可贵。” 教师进一步引导：“那这种精神对我们有什么启发呢？大家可以联系自己的学习和生活实际说一说。” 学生可能会回答在学习画画、弹钢琴等技能时遇到困难不能放弃，或者在生活中坚持做一件有意义的事。教师对学生的回答给予肯定和鼓励：“大家说得都很好，无论是学习还是生活，我们都会遇到各种各样的困难，只要我们有老婆婆这样坚持不懈的精神，就一定能克服困难，取得成功。” （六）总结全文，布置作业 教师与学生一起回顾本节课的内容：“同学们，今天我们学习了《铁杵成针》这篇文言文，我们认识了新的生字，学会了正确朗读和背诵这篇课文，还理解了课文的意思，感受到了老婆婆坚持不懈的精神和李白知错能改的品质。这个故事告诉我们，只要有毅力，肯下苦功，什么事情都能成功。” 布置作业： 背诵并默写《铁杵成针》。教师强调：“背诵的时候可以多读一读，理解了故事内容会背得更快。默写的时候要注意字的书写，尤其是我们今天学的生字哦。” 让学生把《铁杵成针》的故事讲给家人听，并和家人分享自己从这个故事中得到的启示。 教学反思 在本节课的教学中，通过多种教学方法激发了学生的学习兴趣，如谈话导入环节，从学生熟悉的李白诗歌入手，引出新的故事。在初读课文环节，注重培养学生的文言文语感，通过音频、教师范读和学生自由朗读、评价朗读等多种形式，让学生逐渐掌握文言文的朗读节奏。在生字教学中，详细讲解了生字的结构、读音和书写注意事项，并通过书写练习和评价，提高了学生的书写能力。理解文意环节，充分发挥了学生的主体作用，让学生自主尝试、小组合作和全班交流，培养了学生的自主学习和合作探究能力。在体会精神和拓展延伸部分，引导学生联系实际思考，有效地渗透了情感教育。然而，在教学过程中，对于一些理解能力较弱的学生，在理解文言文的深层含义和体会精神方面还需要给予更多的引导和帮助。在今后的教学中，可以设计更多分层教学的活动，满足不同层次学生的学习需求。同时，在拓展故事环节，可以让学生在课后自主收集更多相关故事，进一步拓宽学生的知识面和思维深度。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$