第一单元《习作：家乡的风俗》教案-2023-2024学年六年级下册语文统编版

《习作：家乡的风俗》教学设计 一、教学目标 1. 学生能够深入了解家乡的风俗，包括风俗的具体内容、起源、发展和相关传说等，通过观察、询问、查阅资料等方式收集丰富的写作素材，拓宽文化视野，增强对家乡文化的热爱与认同感。 2. 学生能够清晰、有条理地介绍家乡的风俗，运用生动准确的语言描述风俗活动的场景、人物的表现和自身的感受，在叙述中合理安排顺序，如时间顺序、空间顺序或逻辑顺序，提高语言表达能力和叙事能力。 3. 学生能够在介绍风俗的基础上，深入思考风俗所蕴含的文化意义和价值，对家乡风俗进行客观评价，探讨其对人们生活和社会发展的影响，培养批判性思维和文化传承意识，提升学生的综合素养。 二、教学重难点 1. 教学重点：指导学生全面细致地收集家乡风俗的素材，学会筛选和整理素材，运用多种描写方法生动地描绘风俗场景，准确地表达自己对风俗的感受与理解，写出具有真情实感的作文。 2. 教学难点：引导学生深入挖掘家乡风俗背后的文化内涵，理解风俗与地域文化、历史传承的紧密联系，使学生在作文中能够体现出对家乡风俗文化价值的深刻思考，避免简单的表面描述，实现从感性认识到理性分析的升华。 三、教学方法 情境教学法、启发式教学法、小组合作法、实践法、讲评结合法 四、教学过程 （一）趣味导入 1. 播放一段全国各地不同风俗活动的精彩视频，视频中有热闹非凡的春节庙会，人们舞龙舞狮、踩高跷、逛花灯；有端午节赛龙舟的激烈场面，龙舟上的选手们齐心协力、奋勇向前，岸边的观众呐喊助威；还有中秋节赏月、吃月饼的温馨画面，一家人围坐在一起，其乐融融。播放结束后，教师提问：“同学们，看了这些精彩的画面，你们是不是觉得特别有趣呢？这些都是我们中国各地的风俗活动。那你们知道自己家乡有哪些独特的风俗吗？” 2. 教师展示一些具有代表性的家乡风俗图片，如家乡的特色婚礼场景，新娘凤冠霞帔，新郎身着喜服，人们张灯结彩，喜气洋洋；还有家乡的传统庙会照片，各种特色小吃摊前人头攒动，民间艺人在表演杂技、魔术等。展示完图片后，教师引导学生分享自己对这些家乡风俗的初步印象和感受，从而自然地导入本次习作主题——家乡的风俗。 （二）素材收集指导 1. 教师引导学生思考：“要写好家乡的风俗，首先得对它有深入的了解。那我们可以通过哪些方式去收集关于家乡风俗的素材呢？”鼓励学生积极发言，提出自己的想法。 学生可能会回答：“可以问爷爷奶奶、爸爸妈妈，他们肯定知道很多。”教师肯定学生的回答，并举例说明如何询问，比如：“你可以问爷爷奶奶小时候过年都有哪些习俗，和现在有什么不一样。” 还有的学生可能会说：“可以上网查资料，了解风俗的起源和发展。”教师补充道：“对，网络是个很丰富的资源库，但大家要注意筛选可靠的信息哦。比如查找家乡端午节风俗的资料时，要查看正规网站、文化机构发布的内容。” 教师再引导：“除了询问和上网，还可以亲自去观察风俗活动。比如我们家乡的集市风俗，大家可以去集市上看看人们都在做什么、卖什么，有什么样的传统交易方式。” 2.  小组合作活动：将学生分成小组，每个小组选择一个家乡风俗作为探究对象，如家乡的剪纸艺术、地方戏曲表演、特色美食制作等。小组成员分工合作，有的负责采访家里长辈，有的负责上网查阅资料，有的负责实地观察并记录。教师提供一些采访提纲和资料记录表格，帮助学生更好地完成任务。例如，采访提纲可以包括：您知道这个风俗是从什么时候开始的吗？在这个风俗中有哪些特别的仪式或讲究？您小时候参与这个风俗活动有什么难忘的经历？资料记录表格可以有风俗名称、收集方式、详细内容、来源等项目。 3. 小组汇报与交流：各小组完成素材收集后，选派代表进行汇报。汇报内容包括小组选择的风俗名称、收集到的素材亮点以及收集过程中遇到的问题。其他小组的同学认真倾听，可以提出疑问或补充意见。例如，一个小组汇报家乡的舞狮风俗，他们通过采访舞狮艺人了解到舞狮的动作要领和寓意，还在网上找到了舞狮起源于汉代的相关资料，并观看了当地舞狮表演进行实地观察。汇报结束后，其他小组的同学可能会问：“舞狮表演时的音乐有什么特别之处呢？”或者补充说：“我还知道舞狮在不同场合有不同的表演形式，比如开业庆典时会更加热闹欢快。”教师在这个过程中，引导学生对素材进行进一步的整理和完善，去除重复或无关的信息，突出风俗的特色和重点内容。 （三）写作方法指导 1. 确定写作顺序 教师提问：“同学们，我们收集了很多关于家乡风俗的素材，那在写作文的时候，应该按照什么样的顺序来组织这些内容呢？”引导学生思考并讨论。 有的学生可能会说：“可以按照时间顺序，比如写家乡的春节风俗，就从年前准备开始，写打扫卫生、买年货、贴春联，再到过年时的守岁、拜年，最后写元宵节的活动。”教师肯定这种写法，并举例说明时间顺序的好处，如能让读者清晰地感受到风俗活动的流程和节奏。 还有的学生可能提出：“也可以按照空间顺序，像写家乡的庙会风俗，如果庙会是在一条街上举行，就可以从街头写到街尾，写不同地方的摊位、表演。”教师补充道：“空间顺序可以让读者有身临其境的感觉，仿佛跟着你的文字在逛庙会。” 教师再引导学生思考逻辑顺序，比如先写风俗的总体特点，再分别介绍各个环节，或者先写风俗的起源，再写它的发展和现状。教师举例：“写家乡的刺绣风俗，可以先写刺绣在我们家乡的地位和特色，再详细写刺绣的针法、图案以及它在不同场合的应用。” 2. 生动描写风俗场景 教师引导学生回忆看过的风俗视频或图片，提问：“怎样才能把风俗活动的场景写得生动有趣，让读者好像亲眼看到一样呢？” 学生可能会回答：“要多写一些人物的动作、表情和语言。”教师进一步追问：“那比如写家乡的划龙舟风俗，划龙舟的选手们会有哪些动作呢？”引导学生说出“选手们紧握船桨，肌肉紧绷，随着鼓点奋力划动，溅起一片片水花”等描写。 教师再引导：“除了人物描写，还可以描写环境。像写家乡的中秋赏月风俗，当时的天空、月亮、周围的景色是什么样的呢？”学生可能会回答：“深蓝色的天空中挂着一轮金黄的圆月，洒下清冷的光辉，院子里的桂花树在微风中轻轻摇曳，散发着阵阵清香。” 教师还可以提醒学生运用比喻、拟人、排比等修辞手法来增强文章的感染力。比如写家乡的社火表演：“社火队伍像一条彩色的巨龙，在街道上蜿蜒前行。高跷演员们仿佛踩在云朵上，身姿轻盈；舞龙的小伙子们好似驾驭着真的蛟龙，威风凛凛；而那些扮演神话人物的演员，则像从古代穿越而来，栩栩如生。” 3. 表达自身感受与思考 教师提问：“家乡的风俗对我们来说不仅仅是一种活动，更有着特殊的情感和意义。那在作文中，怎样表达我们对家乡风俗的感受和思考呢？” 学生可能会说：“可以写自己在参与风俗活动时的心情，比如写过年收压岁钱时的开心。”教师引导：“对，还可以写风俗对我们家庭、家乡的影响。比如家乡的祭祖风俗，让我们懂得了尊重先辈、传承家族文化。” 教师进一步举例：“写家乡的戏曲风俗，可以思考为什么这种戏曲能够在当地流传这么久，它反映了家乡人民怎样的性格和审美情趣。是因为它的唱腔婉转悠扬，像家乡的山水一样柔美，还是因为它的故事充满了民间智慧，教导人们善良正直？” （四）写作实践 1. 学生根据自己收集的素材和学到的写作方法，开始进行作文创作。教师在教室里巡视，及时为学生提供帮助和指导。对于遇到写作困难的学生，教师可以引导他们回顾之前的素材和讨论内容，启发思路。例如，学生不知道如何开头，教师可以提醒：“你可以从自己对家乡风俗的最初记忆开始写起，或者引用一句描写风俗的俗语、诗句来引出主题。” 2. 学生完成初稿后，自行检查修改，重点检查错别字、语句通顺度、内容完整性和条理清晰度。教师鼓励学生大声朗读自己的作文，通过朗读发现问题，如语句不通顺、节奏不恰当等。 （五）作文讲评 1. 教师选取几篇有代表性的作文，包括优秀作品、存在典型问题的作品，在课堂上进行展示。先让作者朗读自己的作文，然后组织学生进行讨论和评价。 对于优秀作品，教师引导学生分析其优点，如素材丰富新颖、写作顺序合理、描写生动形象、情感表达真挚深刻、对风俗文化内涵有独特见解等。例如，一篇描写家乡剪纸风俗的作文，不仅详细描述了剪纸的过程、各种精美的剪纸图案，还写出了剪纸在家族传承中的故事，以及剪纸所蕴含的对美好生活的向往。同学们可以评价说：“这篇作文把剪纸风俗写活了，让我好像看到了那些精美的剪纸在作者手中诞生，也感受到了家族传承的温暖。” 对于存在问题的作品，教师引导学生找出问题所在，如素材堆砌缺乏重点、描写平淡、顺序混乱、对风俗内涵理解肤浅等，并提出修改建议。比如一篇写家乡庙会风俗的作文，只是简单罗列了庙会上的各种摊位和活动，没有重点，也没有自己的感受。同学们可以提出修改意见：“可以选择一两个自己印象最深刻的摊位或表演重点描写，写出当时的场景和自己的心情，还要思考一下庙会风俗对家乡人的意义。” 2. 学生根据同学和老师的评价建议，对自己的作文进行再次修改完善。修改完成后，将作文工整地抄写在作文本上。 （六）拓展延伸 1. 组织学生将自己的作文制作成手抄报或电子小报，配上相关的图片、插画，进一步加深对家乡风俗的理解和宣传。在班级内展示学生的作品，让大家互相学习和欣赏。 2. 鼓励学生将自己家乡的风俗介绍给其他班级的同学或亲朋好友，传承和弘扬家乡文化。可以通过举办小型演讲活动、在学校广播电台投稿等方式进行分享。例如，学生可以在演讲中生动地讲述家乡的独特风俗，让更多的人了解到家乡文化的魅力，激发大家对各地风俗文化的兴趣和尊重。 学科网（北京）股份有限公司 $$