第11课 四季更替教学设计-2024-2025学年青岛版科学六年级上册

13.《四季更替》教学设计 一、核心概念 9.宇宙中的地球 二、学习内容与要求 9.3地球围绕太阳公转 5~6年级：②知道地球围绕太阳公转的周期和方向，理解四季的形成与地球的公转有关。 三、教材分析 《四季更替》是青岛版科学六年级上册第四单元“自转与公转”中的第2课。本单元包括“白天与黑天”、“四季更替”、“影长与季节”、“太阳、地球和月球的相对运动”这4课，主要研究宇宙中的地球，地球的自转和公转，学生通过之前的知识积累已经对地球有基本的认识，对地球的自转及自转所引起的昼夜更替现象有了一定的了解，为学生本节课更深入的学习打下了坚实的基础，学生能对四季的变化有跟深刻的认识。 四、学情分析 （一）认知特点 六年级的学生逻辑分析能力和认知水平有较大提升。 （二）已有知识经验与基础 六年级学生对于四季变化并不陌生，具有足够的生活经验了解不同季节的特征，对于地球的自转和公转也有明确的认知，能在观察分析中提出问题，作出假设并进行探究。 （三）学习困难与障碍 学生对为什么四季有这么大的区别？比较陌生，学生能够有自己的解释，但是无法进行科学分析和解释。 五、教学目标 科学观念： 能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料。 科学思维： 能在教师的引导下，掌握地球公转和四季更替的关系。 探究实践： 能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。 态度责任： 保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。 六、教学过程 教学 目标 活动过程 活动指导 与支持 阶段活动意图（目标分解） 活动效果 评价 教学 亮点 时间 安排 环节 安排 学习活动 科学观念： 能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料。 科学思维： 能在教师的引导下，掌握地球公转和四季更替的关系。 探究实践： 能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。 态度责任： 保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。 大约 5 分钟 一、创设情境、提出问题 1.学生认真思考。 2.学生交流汇报，引出季节变化。 1.多媒体播放短视频:春夏秋冬的四季美景。 2提出问题:为什么春夏秋冬的景色不一样呢?（板书课题：四季更替。） 引导学生提出问题，训练学生的思维能力。 能通过视频中的内容，唤醒生活，经验，激发学生 探究兴趣。 1.科学源于生活，利用生活中的四季更替，唤起学生生活经验中对四季的认知。 2.直射和斜射角度的不同能引起地球温度的变化，这是本课的教学难点。教师结合一天中太阳照射角度和温度变化的关系，通过模拟实验，让学生理解和发现。为小组模拟实验的顺利进行做好准备。 3.学生在小组观测中，相互启发、相互补充，合作能力和操作能力有所增强。 4. 课外探究任务结合本节课所学内容，学生自主探究制定观察计划，并主动思考影响昼夜长短的因素，培养探究兴趣。 大约5分钟 二、调动经验、做出猜想 1. 学生根据已有的生活经验进行交流分享。 2.学生谈观看视频后的感受。 1.提出关于四季的问题:四季是怎样形成的?四季更替的原因是什么? 2.播放地球围绕太阳公转视频：春夏秋冬不同季节地球的位置。 能根据播放的地球公转现象和已有的生活经验进行交流分享。 1. 能谈观看地球公转视频视频后的感受。 2.学生能够积极参与探究活动。 大约 20分钟 三、活动推进、实验探究 1.学生依据四季变化和地球公转猜测：地球的公转因面向太阳位置不同引起季节变化。 2.学生根据猜想以小组为单位讨论实验方案。 3.学生分组实验，观察实验现象，小组讨论，汇报交流 4.学生根据实验记录汇报实验现象 5.小结：探究实验中观察地球公转时和太阳的位置、记录不同位置时地球的倾斜方向，观察不同季节太阳的照射角度。 1.提出问题：地球是怎样公转的？ 2.课件出示实验器材：灯泡、地球仪。 3.引导学生得出实验结论：地轴有一定倾斜角度围绕太阳公转。 4.提出问题：那地球的公转是形成四季的原因吗？ 5.小组讨论进行总结：更确切地说是太阳照射。地球上的热量主要来源于太阳的照射。 6.提出问题：既然和太阳照射有关，到底有什么关系呢？ 7.探究实验：用手电筒模拟太阳，黑板模拟大地，同一束光，照射的区域越小，这个地方的温度就会越高。 8.小组总结：公转的过程中，地球上的同一个地点在不同的时间里，接收到的阳光照射不同，造成了温度差，从而形成了四季。 1.地球公转是新知识，让学生通过看视频、模拟公转等方式，了解和掌握关于地球公转的要点，为后面的分组实验做好知识和方法上的准备。 2.能讨论交流并设计实验方案。 3.学生通过实验观察现象、小组交流、科学探究，总结归纳出地球公转和四季更替的关系。 4.在探究学习之后，学生对地球的公转和四季的形成有一个正确的全面的认识。 1.学生能进一步理解地球公转的特点，对地球公转形成系统性认识，为研究四季更替的形成做好铺垫 2.愿意表达与交流，认真倾听，质疑补充。 大约 5分钟 四、联系生活 拓展延伸 在地球公转过程中，除了形成四季更替外，昼夜的长短也会发生变化，那这些又和什么有关系呢？ 播放课件不同季节昼夜的长短变化。 通过课外的任务，让学生更好的理解地球自转带来的影响。 把学生的探究兴趣引向课外，获得更大的收获和进步。 七、学习反馈 我是小法官： 1． 四季更替是由于地球的自转引起的。（ ） 2． 如果地轴不倾斜，那没就没有四季变化。（ ） 学科网（北京）股份有限公司 $$