12古诗三首《己亥杂诗》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册

《己亥杂诗》教学设计 一、教学目标 1. 学生能够正确读写“亥、恃、哀”等生字，理解“九州、生气、恃、喑、抖擞、不拘一格”等词语在诗中的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读并背诵《己亥杂诗》，体会诗歌的韵律美和节奏美。 3. 理解诗句的含义，感受诗人龚自珍对国家命运的关切，对变革社会的强烈渴望，以及对人才的珍视等情感，培养学生的爱国主义情怀和社会责任感。 4. 学习诗人运用比喻、象征、托物言志等写作手法表达情感、阐述观点的方法，能够在自己的诗歌创作或其他写作中初步运用这些手法，提高学生的文学鉴赏能力和写作能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 理解诗歌中重点字词和诗句的含义，如“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”等，体会诗歌所表达的深刻思想感情。 掌握诗歌的朗读技巧，通过朗读表达出诗歌的情感和意境，能够熟练背诵全诗。 了解诗人龚自珍所处的时代背景，以及诗歌创作的历史背景，以便更好地理解诗歌的内涵。 2. 教学难点 领悟诗歌中托物言志的写作手法，理解“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”所蕴含的诗人对社会变革和人才的渴望，以及这种情感在当时社会环境下的意义和价值。 引导学生将诗歌中的情感与现实生活相联系，思考自己作为新时代的少年，如何为国家的发展和繁荣贡献力量，激发学生的社会责任感和使命感。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、读写结合法 四、教学过程 （一）导入新课 1. 教师展示一幅中国古代地图，提问学生：“同学们，你们知道在清朝时期，我们的国家被称为‘九州’，那时候的中国面临着很多内忧外患。在这样的历史背景下，有一位伟大的诗人，他心怀天下，用诗歌表达了自己对国家命运的深切忧虑和对未来的期望。你们知道他是谁吗？”引导学生回答出龚自珍，从而引出本节课要学习的《己亥杂诗》。 2. 教师简单介绍龚自珍：“龚自珍是清代著名的思想家、文学家，他生活在一个动荡不安的时代，他的诗歌和文章往往都充满了对社会现实的批判和对理想社会的追求。《己亥杂诗》是他在己亥年（1839 年）写的一组大型组诗，共 315 首，今天我们要学习的是其中的一首。” （二）初读诗歌，扫清障碍 1. 学生自由朗读诗歌，圈出生字词，借助拼音、字典等工具自主认读。 教师出示生字词卡片，指名学生认读，正音纠错。例如：“亥”（hài）不要读成“gāi”；“恃”（shì）注意读音；“哀”（āi）与“衰”（shuāi）要区分开等。对于“九州”（中国的别称）这个词，教师可以结合地图或历史故事帮助学生理解其含义，如大禹划分九州的传说。 理解重点词语：教师通过举例、联系上下文等方式帮助学生理解“生气”（朝气蓬勃的局面）、“恃”（依靠）、“喑”（沉默，不说话）、“抖擞”（振作，奋发）、“不拘一格”（不局限于一种规格或方式）等词语在诗中的意思。比如，教师可以说：“春天到了，大地充满了生气，花草树木都开始生长发芽。”“在这个比赛中，我们不拘一格选拔人才，只要有才能都可以参加。” 2. 全班齐读生字词，巩固记忆。 3. 学生再次默读诗歌，思考诗歌的大致意思，初步感受诗歌的情感基调。 （三）精读诗歌，理解内容 1. 理解诗句含义 教师引导学生逐句理解诗句。对于“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”，提问：“同学们，从这句诗中你们看到了怎样的画面？‘九州生气’为什么要依靠‘风雷’呢？‘万马齐喑’又是什么样的情景？”让学生结合注释和自己的理解，想象当时国家的现状，如社会沉闷、缺乏生机与活力，像万马都沉默不语一样，而诗人渴望有像风雷一样强大的力量来打破这种局面，唤醒国家的生机。 再看“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，教师提问：“诗人为什么要劝‘天公’重新振作呢？‘不拘一格降人才’这句话表达了诗人怎样的愿望？”引导学生理解诗人认为只有不拘泥于传统的方式，广泛地选拔和任用人才，才能拯救国家于危难之中，表达了诗人对人才的急切渴望和对社会变革的强烈期盼。 教师在学生理解诗句含义的过程中，适时补充当时的历史背景资料，如清朝末期政治腐败、思想禁锢、人才受到压抑等情况，让学生更加深入地体会诗人的情感和诗歌的内涵。 2. 体会诗歌情感 教师引导学生思考：“从这首诗中，你们能感受到诗人龚自珍对国家有着怎样的情感？”组织学生小组讨论，让学生从诗句中的用词、表达的愿望等方面分析诗人的情感。 小组讨论后，学生可能会回答出诗人对国家命运的担忧、对现状的不满、对变革的渴望以及对未来的希望等情感。教师总结归纳：诗人看到国家的沉闷和衰败，内心充满了悲哀，但他并没有绝望，而是积极地呼吁变革，期待有更多的人才出现来改变国家的命运，这种忧国忧民的情怀和积极向上的精神是非常值得我们学习的。 为了让学生更深刻地体会诗歌情感，教师可以创设情境，让学生角色扮演。一位学生扮演诗人龚自珍，其他学生扮演普通百姓或朝廷官员，进行对话。例如，百姓问诗人：“先生，您为何如此忧虑国家之事？”诗人回答：“国之将倾，万民受苦，吾怎能不忧？唯盼天公降才，改此局面。”通过这样的角色扮演，让学生走进诗人的内心世界，感受其情感的强烈程度。 3. 分析写作手法 教师引导学生思考：“诗人是怎样把自己对国家的情感和对人才的渴望表达出来的呢？这首诗运用了哪些写作手法？” 讲解比喻手法：“九州生气恃风雷”中，诗人把“风雷”比喻成能够打破社会沉闷、激发国家生机的强大力量，形象地表达了对变革力量的期待。教师提问：“如果不用‘风雷’作比喻，直接说需要强大的力量来改变国家，效果会有什么不同？”让学生体会比喻手法使抽象的概念更加形象具体，更能引起读者的共鸣。 探究托物言志手法：教师讲解“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，诗人表面上是在劝天公，实际上是借天公来表达自己对统治者的期望，希望统治者能够重视人才，进行社会变革，这就是托物言志的手法。提问：“在生活中，你们有没有见过类似托物言志的表达？比如借蜡烛燃烧自己照亮别人来比喻老师的奉献精神。”引导学生联系生活实际，理解这种写作手法的运用。 4. 深入探究诗歌意象 意象剖析 教师引导学生聚焦诗中的“风雷”意象，提问：“同学们，‘风雷’在诗中仅仅是指自然界的风雨雷电吗？它还可能象征着什么？”让学生深入思考并小组讨论。学生可能会回答出“风雷”象征着社会变革的力量、新思想的冲击、人民的觉醒等。教师进一步追问：“那为什么诗人要用‘风雷’来象征这些呢？它具有怎样的特点与这些象征意义相契合？”引导学生分析“风雷”具有强大、迅猛、具有震撼力等特点，就像能够打破黑暗、沉闷社会局面的变革力量一样，以排山倒海之势席卷而来，从而使国家焕发生机。 对于“万马齐喑”这一意象，教师提问：“‘万马齐喑’描绘出了一幅怎样的社会景象？这里的‘马’代表了什么？”学生经过思考讨论后会明白，“万马齐喑”呈现出社会毫无生气、一片死寂的状态，而“马”可象征着广大民众，在当时的社会环境下，民众被压抑、被束缚，失去了言论自由和创新活力，如同被禁锢住的马匹，无法奔腾驰骋，表达出诗人对这种沉闷社会现状的痛心疾首。 意象组合与情感升华 教师引导学生思考：“诗中‘九州生气恃风雷’与‘万马齐喑究可哀’这两个意象组合在一起，对诗人情感的表达起到了怎样的强化作用？”学生通过分析会发现，“九州生气恃风雷”表达了诗人对变革力量的渴望与呼唤，而“万马齐喑究可哀”则凸显出当下社会的可悲现状，两者形成鲜明对比，更加深刻地表现出诗人对国家命运的深切忧虑以及对变革的急切期盼。这种对比强烈的意象组合，使诗人的情感从对现状的悲哀逐渐升华为对未来变革的强烈渴望与呐喊，如同一曲激昂的乐章，先奏响低沉的哀音，而后转为高亢的奋进旋律，让读者能够更加直观地感受到诗人内心汹涌澎湃的情感浪潮，以及他那颗为国家命运而跳动的炽热之心。 （四）朗读感悟，体会诗歌艺术特色 1. 教师引导学生再次有感情地朗读全诗，思考：“这首诗歌在朗读时，应该注意哪些方面才能更好地体现出它的情感和意境？” 2. 教师讲解诗歌的朗读技巧： 语调：在朗读“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”时，语调应较为低沉、沉重，以体现出诗人对国家现状的悲哀；而在读“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”时，语调逐渐升高、激昂，表达出诗人对变革和人才的强烈渴望。 语速：前两句语速可稍慢，让听众能感受到那种沉闷压抑的氛围；后两句语速加快，突出诗人急切的心情和坚定的信念。 重音：如“生气”“风雷”“哀”“抖擞”“不拘一格”等关键词要重读，以强调诗歌的重点内容和情感表达。 停顿：在诗句的适当位置停顿，如“九州/生气/恃风雷，万马/齐喑/究可哀”，这样可以使诗句的节奏更加分明，也有助于学生理解和表达诗歌的情感。 3. 教师先进行朗读示范，然后让学生模仿练习，同桌之间互相倾听、评价，最后请几位学生在全班进行朗读展示，教师和其他学生共同评价，进一步提高学生的朗读水平，让学生在朗读中体会诗歌的艺术魅力。 （五）拓展延伸 1. 资料拓展 教师向学生介绍龚自珍的其他作品，如《病梅馆记》等，让学生了解龚自珍在文学创作上的多样性和他对社会批判思想的一贯性。在介绍《病梅馆记》时，可以简单讲述文中通过描写被束缚、扭曲的梅花，暗喻当时社会对人才的压抑和迫害，与《己亥杂诗》中对人才的渴望相呼应，加深学生对龚自珍思想的理解。 推荐学生阅读一些关于清朝末期历史的书籍或文章，如《清史稿》中的相关章节，让学生更加全面地了解龚自珍所处的时代背景，从政治、经济、文化等多个方面感受当时社会的动荡与变革，从而更好地理解《己亥杂诗》所表达的情感和思想内涵。 2. 主题讨论与写作 组织学生开展主题讨论：“在现代社会，我们应该如何成为国家所需要的‘人才’？龚自珍的人才观对我们有什么启示？”让学生结合现代社会的发展需求，如科技创新、文化繁荣、社会和谐等方面，谈谈自己的看法和感受。例如，学生可能会说在科技时代，要努力学习科学知识，培养创新思维和实践能力；在文化传承方面，要热爱传统文化，积极传播和创新等。 布置写作任务：请学生以“我心中的人才”为主题，写一篇 400 600 字的短文。要求学生在文中阐述自己对人才的理解，结合现代社会的特点，描述自己心中人才应具备的品质和能力，并可以举例说明。通过写作，培养学生的思考能力和语言表达能力，引导学生树立正确的人才观和价值观。 （六）课堂总结 1. 教师引导学生回顾整堂课的学习内容，从诗歌的生字词、诗句含义、情感表达、写作手法、朗读技巧以及拓展延伸等方面进行总结。 生字词方面：掌握了“亥、恃、哀”等生字的写法和读音，理解了“九州、生气、恃、喑、抖擞、不拘一格”等词语在诗中的含义。 诗句含义：深入理解了“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”表达的对国家现状的忧虑，以及“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”所蕴含的对变革和人才的渴望。 情感表达：体会到诗人龚自珍忧国忧民、渴望变革的强烈情感，以及这种情感在当时历史背景下的重要意义。 写作手法：学习了比喻、托物言志等写作手法在诗中的运用，明白这些手法对表达诗歌主题和情感的重要作用。 朗读技巧：掌握了诗歌朗读的语调、语速、重音、停顿等技巧，通过朗读更好地体会了诗歌的艺术魅力。 拓展延伸：进一步了解了龚自珍的其他作品和清朝末期的历史背景，通过讨论和写作，思考了现代社会中的人才观和自己的努力方向。 2. 教师强调：《己亥杂诗》是一首具有深刻思想内涵和高度艺术价值的诗歌，它不仅让我们感受到了龚自珍的爱国情怀，也为我们提供了很多文学创作和思想启迪的范例。希望同学们在今后的学习和生活中，能够多读优秀的古典诗歌，传承中华优秀传统文化，同时也要关心国家大事，努力成为国家的栋梁之材。 学科网（北京）股份有限公司 $$